習近平歷史觀引領下的“中國近現代史綱要”課程教學改革研究

任姣麗

(太原學院，太原 030032)

引言

習近平總書記運用歷史思維闡述治國戰略，在一些重要講話中對社會歷史問題進行了新的詮釋和論述，由此形成習近平歷史觀。從宏觀上而言，習近平歷史觀對什么是歷史、如何學習歷史、如何研究歷史進行了客觀闡述；從微觀上看，習近平歷史觀則是將有關社會歷史研究的基本觀點融合到歷史學習和研究活動中，由此形成了關于社會歷史、黨史、國史新的論述和概括。將習近平歷史觀融入“中國近現代史綱要”(以下簡稱“綱要”)教學改革中，能進一步實現對“綱要”課程的本質探索，并幫助大學生樹立正確的歷史觀、價值觀，明確黨史國史重大問題上的是非觀，進一步提升“綱要”教學的實效性。

一、習近平歷史觀的內容概述

習近平對社會歷史大事的論述和概括體現了他對歷史唯物主義和辯證唯物主義的深刻理解和熟練運用，充分肯定了人在歷史發展中的能動作用，強調了歷史的連續性和整體性，強調要辯證客觀地評價歷史人物，在歷史教學中要形成正確的文化觀、民族觀和國家觀。內容廣博，內涵深遠。

1.審視歷史的連續性和整體性

習近平強調要用辯證唯物主義和歷史唯物主義探究歷史、學習歷史，堅持唯物史觀，在審視歷史的過程中要注重中國歷史的連續性，以及中外歷史的關聯性，從而確定動態的、整體的歷史史觀。

在審視中華民族文化歷史和政治歷史時，習近平展現了宏大的歷史視野和深遠的歷史視角，他強調國史、黨史的融合，反對用割裂的視角研究歷史，認為只有用連續性、整體性的視角看待歷史，才能摸索出歷史演變發展的客觀規律，才能理清社會歷史的發展脈絡、因果關系，才能從整體上形成對歷史的正確價值取向[1]。

習近平還強調要將中國歷史置于世界歷史大環境中進行審視和探究，要以開放的、交互的視角探究中國歷史和世界歷史的相互影響關系，并基于近現代世界歷史，基于中國特色社會主義建設事業，明確開放、實事求是、創新的歷史觀，以世界歷史建立坐標體系衡量中國國家發展、社會演變的清晰定位。

2.尊重事實、理性客觀的歷史人物評價思想

基于對歷史唯物主義和辯證唯物主義的深度理解，習近平提出在評價歷史人物時要尊重客觀事實，理性評價，只有這樣才能正確地審視歷史、研究歷史。

歷史人物是推動歷史發展的重要力量，評價歷史人物也是學生歷史觀、歷史價值取向的外在表現。習近平強調整體性的歷史人物評價標準，即將歷史人物放置于所處的時代背景、社會文化氛圍中，結合對歷史條件、歷史過程的整體性認識形成對歷史人物的理性評價，辯證理解歷史必然性和歷史偶然性的關系，不以當下的社會生產水平、時代條件衡量前人，也不能把歷史順境中的偶然性都歸功于個人，這種強調尊重現實、實事求是、客觀理性的歷史人物評價標準對大學生形成正確的歷史觀有重要的啟發作用。

3.以史為鏡，強調歷史的資鑒作用

習近平認為學習歷史、研究歷史要充分發揮歷史的資鑒作用，總結和梳理治國理政的經驗教訓，從歷史中尋找文化根源、思想根源，才能摸索出中華民族偉大復興的根本方向。尤其是要加強對中國近代史、現代史的學習研究，從中國革命中汲取營養，銘記歷史，才能走出一條國家強大、民族復興的康莊大道。牢記歷史、深刻總結經驗教訓，才能凝聚人心，團結民眾，警示未來，激發全國人民團結一心地為實現中華民族偉大復興而努力奮斗[2]。

二、習近平歷史觀指導“中國近現代史綱要”教學改革的主要方向

面向全國大學生開設的“綱要”課程，其教學目標和習近平所強調的對黨史、國史的學習目的高度契合，尤其是在當前歷史虛無主義思潮泛濫的背景下，將習近平歷史觀融入“綱要”教學改革中，能有效消除后歷史虛無主義，并增強“綱要”教學改革的現實性需求。

1.“綱要”教學改革要強調和黨史、國史學習目的高度契合

“綱要”是面向大學生開設的一門思想政治理論課程，課程教學的三個要素是教師、素材和學生。在習近平歷史觀指導下，“綱要”課要向引導大學生了解黨史、國史的方向進行改革，尤其是讓大學生了解近現代以來中國爭取民族獨立、國家富強、人民獨立自主的歷史過程，通過課程改革讓大學生深刻理解中國人民為什么選擇以馬克思主義為指導，為什么選擇中國共產黨的領導，為什么選擇共產主義理想、走改革開放之路。

“綱要”教學改革要做到“兩個了解”“四個選擇”，這和習近平強調的學習黨史、國史的論調高度契合。

習近平強調要加強黨史、國史教育，將這兩門功課作為領導干部的必修課。因此，在“綱要”課程教學改革中，教師要做到結合教材，加強黨史、國史教育，運用習近平歷史觀深入分析黨史、國史的關聯性，感受在中國國家強大過程中，中國共產黨領導人民作出的艱苦斗爭。

在教學實踐中，教師要做到堅持教材的基礎作用，以教材為主線優化教學設計，運用教材體系指導教學體系，發揮習近平歷史觀的指導作用，促使大學生在歷史學習中感受中國近現代史的壯觀畫卷，并在黨的建設、國家建設探究中樹立唯物史觀，明確是非觀和價值觀。

2.以消除歷史虛無主義、肅正歷史觀為教學宗旨

大學生處于特殊的年齡階段，世界觀、人生觀和價值觀尚未定型，但對社會和自我的看法已經形成初步體系，思維靈敏，思想活躍，獨立意識強，容易被新鮮思想文化所吸引和感染。

推進“綱要”教學改革，高校要深刻認識到網絡環境下大學生思想政治教育面臨的困境，理性認識融媒體、互聯網所帶來的信息，并在清晰認知的基礎上，明確“綱要”教學宗旨，推進實踐性強、目標明確、針對性突出的“綱要”教學改革計劃的實施。

要通過教學改革幫助大學生有效抵御歷史虛無主義的影響，防止歷史虛無主義借助網絡渠道泛濫滋生。尤其是面對當前的社會文化環境，教師要在課堂教學中明確和堅定中國近現代史、黨史、革命史的主體框架和主線流程，改革課堂教學方法，采用學生樂于接受的教學方式，增強課堂教學的實效性，讓學生深入了解黨史、國史、革命史的發展歷程，避免被網絡上的戲說、娛樂化、污名化文化潮流所誤導[3]。

3.明確“綱要”教學的現實性改革方向

在習近平歷史觀指導下，“綱要”教學改革要突出實踐性和現實性，要明確“綱要”教學不僅是一門理論課程，也是一門實踐課程，讓學生通過“綱要”學習，全面把握當代中國的社會現實，堅定中國所選擇的發展道路。在“綱要”教學改革中要堅持學習歷史是為了解決現實問題的教學方向，要在理論教學中解決學生的思想認識問題。這就要求教師在教學改革中要將歷史知識傳授主動轉變為歷史邏輯分析和歷史認同意識培養方面上，在課堂教學中堅定史實教學—認知教學—邏輯教學的認知主線，做到“綱要”教學融合現實、解析現實和解決現實。

三、習近平歷史觀融入“中國近現代史綱要”課程教學改革的有效路徑

1.貫徹習近平歷史觀，完善教學大綱設計，開展有效教學

將習近平整體歷史觀融入教學大綱中，加強頂層設計，即從頂層規劃中貫徹整體歷史觀念，針對教學中的重難點，運用習近平歷史觀的整體理論進行深刻分析和反思，引導學生從世界歷史發展演變的角度進行思考，提升思維的廣度和深度，防止學生思維局限于狹小層面上。尤其是中國近現代史一定要放置在世界歷史環境中教學。如，鴉片戰爭打開了中國大門，中國開始真正走出自我封閉，走入世界歷史潮流中，在世界資本主義環境中慢慢摸索出適合自己的發展之路。將習近平歷史觀融入“綱要”教學中，可以重點分析鴉片戰爭后中國在政治、經濟、文化和社會風俗等方面的變化，并探索引起這種變化的內外因素，在分析的過程中引入歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點，讓整體性、關聯性的歷史觀點深入學生內心。習近平歷史論注重整體、關聯歷史觀點，不僅強調中國社會歷史的延續性，也關注世界歷史文化對中國社會政治經濟發展的影響作用。

在教學設計過程中要突出習近平歷史觀的引領作用，尤其是針對教材中的重點部分，要結合本單元教學內容有針對性地引用習近平歷史觀進行講解分析。如，社會主義建設這一知識點，教師可以按照教學目標設定教學重難點，讓學生了解中國特色社會主義建設中取得了什么成就，遇到了什么挑戰，有什么樣的經驗教訓。根據以上問題設計教學過程，并有針對性地融入習近平歷史觀，在分析成就時要結合實事求是的歷史人物評價觀對領導人的功過進行客觀評價，審視社會主義建設時期中國所處的國際政治環境，從而形成理性客觀的觀點，避免被主觀情緒和其他歷史材料所誤導。在分析經驗教訓時結合習近平歷史觀正確認識社會主義建設過程中的失誤，用實事求是的態度正確對待黨史發展中的認知錯誤和理念錯誤，做到敢于面對，認真總結，正確分析[4]。

2.以習近平評價歷史人物的原則，構建“綱要”歷史人物教學的基本方法

大學生是“綱要”教學的主體，大學生思維活躍，每天都在接受新的文化思潮和海量的信息影響。在“綱要”教學改革中，教師要思考這樣一個問題：如何讓學生領會新時代中國特色社會主義理論。這就需要從“綱要”教學改革的現實性方向出發，做到課程教學貼合學生思想實際，增強教材的實效性。

人物教學是“綱要”教學的重要組成內容，人是串聯歷史發展的主線，歷史發展活動的本質是人的活動。在“綱要”教學中，教師可以圍繞歷史人物進行教學設計，依托歷史人物開展歷史教學活動，將課程講透、講活。評價歷史人物是人物教學中的重難點，也是歷史教學中的學術問題。將習近平的歷史人物評價原則應用到課堂教學中，構建“綱要”歷史人物教學的基本理念和正確路徑。

習近平對歷史人物評價強調從唯物史觀和辯證唯物主義出發，做到實事求是、客觀嚴謹。一方面運用習近平對領袖人物的評價作為客觀評價準則，在課堂上引導學生分析和理解習近平的評價內容。另一方面，針對其他歷史人物，要將歷史人物置于他們所處的時代背景中，結合時代發展特點、社會政治文化環境、人物思想的局限性進行辯證分析，明確是非對錯，形成多元立體的綜合性評價。另外，要為歷史人物評價提供多種素材，可以編纂校本教材，或篩選、梳理網絡教學資源，對教材內容形成補充，引導學生拓展思維、打開視野，綜合吸收和借鑒多個歷史人物素材，對歷史人物形成立體認識。

3.開展專題式教學，注重習近平歷史觀的實踐應用

“綱要”課程教學改革可以打破傳統的教學思想 、教學理念，打破傳統的以課堂為主要單元的教學模式，圍繞學生能力和素質培養，構建專題式教學。不再依據教材的固定大綱模式，而是以學生的理論認知和實踐能力為標準縱深開展教學。

圍繞習近平歷史觀，教師可以在專題式教學中設置三個環節：整體歷史觀、實事求是歷史評價觀和歷史資鑒作用。將三個環節分層次地推進到歷史專題教育中[5]。整體歷史觀是要求學生在分析歷史事件、歷史人物時能夠結合時代背景、世界歷史等多種內外因素進行綜合分析，形成客觀理性認識，將黨史、國史結合起來，分析歷史事件對歷史前景、中國革命、黨的建設的不同作用。實事求是歷史觀則要圍繞歷史事件中的主要人物形成認識，并圍繞主要人物的貢獻和錯誤進行客觀分析，總結歷史人物在時代發展中的作用，對人之于歷史的主觀能動性形成正確認識，既尊重歷史必然性，又強調人的偶然性作用。最后則要借助對歷史事件的認知和理解，分析歷史事件的資鑒作用，總結經驗教訓以及探討新時期中國特色社會主義事業努力的方向。

在專題教學中，教師要有意識地將習近平歷史觀融入教學中，可以直接分析和解決專題問題，增強“綱要”教學的實踐性。習近平歷史觀包括對中國近現代史的辯證思考，也包括對近現代史重大問題的客觀解釋，這和專題教學內容高度契合，可以直接應用于課堂教學中。如，習近平在紀念中國人民抗日戰爭勝利暨世界反法西斯戰爭勝利70周年大會上，重審了中國人民抗日戰爭勝利的意義，并將中國人民抗日戰爭納入世界反法西斯戰爭大環境中綜合分析中國人民的貢獻和力量，分析抗日戰爭勝利對中國的國際地位、國際形象及世界和平發展的重要意義。

結束語

將習近平歷史觀融入“綱要”課程教學改革中，要深入分析習近平歷史觀的主要內容、代表性觀點，并探索習近平歷史觀融入“綱要”教學所要遵循的原則。尊重學生的主體地位，展現現代歷史教學的生活化傾向，優化教學大綱，完善教學設計，創新教學方式方法，開展專題教學活動，讓學生在進行理論分析的同時，提高歷史思辨能力，形成正確的歷史觀、價值觀和是非觀。