幼兒盥洗活動的小美好

江蘇省蘇州市張家港市北莊幼兒園 錢敏亞

幼兒園每個班都配有活動室、盥洗室、午睡室等，以滿足幼兒在一日活動中的各種需要。在這些功能室中，盥洗室是老師的視線盲區，很容易被忽略。盥洗活動是幼兒一日生活的重要組成部分，包括洗手、洗臉、漱口、如廁、梳理頭發等，這些看似細小的生活環節對于幼兒養成良好的盥洗習慣卻有著不可忽視的作用。陶行知先生也曾經提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”因此，所有的課程都是生活，所有的生活又都是課程。

相信大家在盥洗室里也曾看到過這些鏡頭：

鏡頭一：“老師，他推我，這是我先搶到的！”“不對，是我第一個！”“哇！”(哭聲)……

鏡頭二：孩子們對著鏡子眉飛色舞地唱著歌、炫耀著自己的新裙子和新鞋子……

鏡頭三：在集體活動中，當有一個小朋友提出“我要去小便”時，立刻就會有兩三個甚至更多的孩子提出也要小便。

鏡頭一中幼兒正處于自我意識萌發時期，往往表現出以自我為中心，有的幼兒不會謙讓、霸占心理強；鏡頭二中離開了老師的視線和監督，孩子們在盥洗室自由地與好朋友泛泛而談，想說就說、想唱就唱，盥洗室滿足了他們與同伴交流的強烈需求；鏡頭三中幼兒“小便跟風”現象的原因是幼兒愛模仿，當有幼兒提出要小便時，便有了“小便跟風”行為，這是幼兒年齡特征決定的。

幼兒在盥洗室會有哪些有趣的行為？為什么幼兒經常把盥洗室當成活動的“秘密空間”？教師應該怎樣看待這些行為？如何讓幼兒的盥洗活動變得有序、有趣呢？

對話——幼兒眼中的盥洗環境

想讓幼兒主動地發展，教師就必須傾聽幼兒的心聲，讀懂幼兒的內心，讓幼兒走向有規則的自由。教師可以通過談話活動了解幼兒喜歡什么樣的盥洗環境和盥洗環節。

幼兒1：洗手的水太冷了，我喜歡溫水洗手。

幼兒2：我喜歡盥洗室的鏡子，可以看到我帥氣的頭發。

幼兒3：我想和媽媽一樣對著鏡子擦點唇膏、香粉，還可以自己梳辮子。

我們應從孩子的視角出發，站在孩子的角度看待問題，在制定班級盥洗規則時，師幼一起參與討論、提出問題和解決問題。

大班的孩子已具有初步的自我意識，好奇心極強，在這個時期老師應成為一個傾聽者和觀察者，鼓勵孩子們大膽提出自己的想法，去討論、去實踐，幫助孩子從他律走向自律。

審視——盥洗環境的變革

根據孩子的需要提供適當的教育環境，讓孩子們通過直接感知、親身體驗和實際操作來獲取經驗。根據孩子的意想，我們和孩子一起重新規劃了盥洗室。

1.讓周圍的環境會說話

洗手后常有孩子忘記關水龍頭，我們便在水池上方貼上水龍頭“哭了”的圖片，以卡通形象激發孩子節約用水的好習慣；和孩子一起制作洗手步驟圖，并張貼在墻面，通過環境的熏陶讓孩子們掌握正確的洗手步驟。

除了簡單的“提示”和“教育”作用外，環境更是為方便小朋友的活動而存在的。我們和孩子們一起探討盥洗室環境的布置——盥洗室還需要增添什么物品？墻面如何布置？物品怎么擺才合理？我們尊重孩子的意愿，及時增添置物袋和置物架，放置孩子們帶來的潤唇膏、面霜、梳子、護手霜，使得孩子們對環境中的事物更加認同、更加愛護，從而使盥洗活動貫穿幼兒一日活動中并更好地為幼兒活動提供方便。一個能與孩子“對話”的盥洗環境，能讓孩子們更加積極主動地去探索和交流。

2.讓擁擠的環境變寬敞

由于盥洗空間較小，盥洗過程中常常會存在幼兒消極等待的現象和問題，如何使狹小的空間變得井然有序呢？教師可以在盥洗室的地面上貼“小腳印”，讓幼兒踩在“小腳印”上，保持一定的距離，避免擁擠的現象，促進有序秩序的形成。對于中大班孩子教師可以鼓勵他們根據自己的需要選擇合適的時間段進行如廁，這樣避免了同一時間段的擁堵現象。

3.游戲化盥洗更有趣

巧妙地把游戲融入到盥洗活動中。小班的孩子不愛漱口，通過“趕走蛀牙蟲”的小游戲，運用游戲化的兒歌“吸口水，仰仰頭，咕嚕咕嚕把口漱，彎腰低頭輕輕吐”，讓孩子學一學大象趕走蛀牙蟲的方法。幼兒對漱口時模仿大象的行為非常感興趣，每天都搶著去做大象。漱口活動變得妙趣橫生，變成了孩子主動參與的游戲，隨之而來的便是孩子漱口技能的逐漸掌握及良好行為習慣的逐步形成。

探尋——盥洗中無處不在的隨機教育

1.抓住契機，生成并開展相應的教育活動

教師可以通過觀察發現幼兒比較感興趣的現象，如：午睡起床后的梳頭深受女孩子的喜歡，想梳什么發型，需要什么工具？鼓勵幼兒提出問題、自己嘗試著去解決問題。根據以往生活經驗，孩子們知道梳頭需要梳子和皮筋，但是他們不會編辮子，于是自然而然地在生活區生成了“編辮子”的活動、在語言區通過繪本《糟糕的發型》了解各種有趣的發型、在美術區生成“我設計的發型”。從此梳頭成了女孩子最喜歡的活動，男孩子也常常參與到梳頭活動中，對著鏡子梳著自己帥氣的發型——盥洗室成為幼兒打扮活動的小天地。

2.巧妙組織盥洗，促進良好行為習慣的養成

在一日活動中孩子們往往需要老師提醒后才去喝水，怎樣才能讓孩子們主動地去喝水，喜歡上喝水呢？小班可以創設有趣的游戲情境融入到喝水環節，如：小汽車要加足了油才能開得更遠，小汽車每過一段時間就要去加油哦。于是孩子們把自己當成小汽車主動排隊去喝水，一邊喝一邊會說：“我在加油。”通過興趣引導，小班幼兒能主動地去喝水了。對于大班的孩子，可以通過形象的圖片讓孩子們認識到不喝水對身體的危害，并通過“我的生活我做主”，讓孩子打卡每天喝了幾杯水，對于堅持喝水打卡的孩子進行獎勵。

3.靈活機動，具體問題分別對待

在日常活動中我們要做一名會觀察、能正確解讀兒童的教師。對于盥洗中孩子們的一些“特殊”表現，如喜歡玩洗手液、喜歡在盥洗室里探究身體奧秘等融入到日常談話、小故事、小游戲中，更加貼近孩子的心靈。幼兒在點心、用餐前、戶外游戲后都需要洗手，為了避免孩子們在盥過程中的消極等待，我們改變過去細化作息時間的做法，而采用了錯時分批盥洗的方式，每個時間段由幼兒自己安排盥洗的順序、時間，讓孩子們自主、自信、自律、自由，避免了統一行動所帶來的擁擠、等待現象，讓幼兒有更多的活動時間。

展望——盥洗生活的變化

1.小小監督員，讓自我意識更彰顯

每周推選出小小監督員，讓孩子們在監督別人的過程中做到以身作則。活動開展后，原本對同伴、對班級關注極少的小朋友也突然熱情了起來，個別幼兒原來自控能力較弱也得到了提高。“小小監督員”讓每個孩子都主動了起來，每一個孩子都有了自主管理的機會。

2.自主時間，讓盥洗更有序

在盥洗過程中，不用成人的眼光去預測孩子可能有的行為。我們要給孩子更多的時間和空間，讓他們去發現探索盥洗室里的小美好，讓孩子來引領孩子，讓孩子們自由結伴、自由選擇、自主盥洗——這一系列的自主，讓孩子們充分享受自我管理的樂趣。我們要以寬容美好的心去看待孩子、接納孩子的表現。

3.自我解決，提升自我能力

活動的參與和體驗是提高幼兒自我控制能力的最好途徑。在盥洗活動中，老師退一步，多一份等待給孩子，讓孩子們學會自我解決困難，提高自我服務的能力。當孩子們盥洗中出現求助時，教師有意識地讓他們自己去解決；在盥洗整理時，有孩子有好的方法和妙招時，讓大家一起來學習分享“他是這么做的，你會嗎？”來提高幼兒的解決問題的能力。

幼兒園盥洗活動是一日活動中必不可少的環節，是一門隱形、無聲的課程，它具有獨一無二的教育力量。我們應遵循“以幼兒為本”的教育理念，營造溫馨舒適、浸潤式的生活環境，關心、愛護每一名幼兒的健康成長。