十年量變，質(zhì)變未來

福建省廈門市松柏第二幼兒園 賴俐琴

記憶中，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布前幼兒園跟風似地開展主題教育活動；頒布后，我園教師從學習《指南》到踐行《指南》、從領悟《指南》到落實《指南》，摸爬滾打中的量變足以成為質(zhì)變的扎實根基。回顧這十年，我們到底改變了多少，又沉淀了多少呢？

一、觀念轉(zhuǎn)變回歸自身，教師教育理念的提升

十年間，幼兒教育從重知識技能逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厣铙w驗、游戲體驗、操作體驗，更尊重幼兒的年齡特點，教師開始注重幼兒對知識的探索過程而非已知的結(jié)果。從領域教材、主題教學的按部就班到教師自身理念的提升，能根據(jù)班級幼兒實際情況開始獨立設計課程、建設課程——如基于幼兒園園本資源的利用，不斷孕育出新的課程，我園教師設計了“大榕樹為什么掛點滴了？”的大班主題探究活動；莫蘭蒂臺風過后設計了“臺風來了，臺風去了”的大班語言活動；捕捉時間節(jié)點，還設計了“為中國軍人點贊”“特別的端午節(jié)”等等幼兒感興趣的優(yōu)秀課例。教師從主動的教中漸漸轉(zhuǎn)變成隱性的觀察者，轉(zhuǎn)變觀念、回歸自身、審視教育問題，逐步提升教育教學理念。

二、科學引領回歸家庭，家長育兒觀念的轉(zhuǎn)變

十年間，家長從缺乏科學育兒知識，到開始注重幼兒的早期教育，科學育兒能力逐漸提升——從祖輩看養(yǎng)到父母陪伴，從一胎盲養(yǎng)到二胎教養(yǎng)，從認為幼兒教育是老師的事到主動與老師溝通共同為幼兒成長而努力，家長育兒觀念的逐步轉(zhuǎn)變，使得家庭教育向著科學化的方向發(fā)展。

我園堅持挖掘整合社區(qū)和家長資源，打破教育資源園本固化模式，充分發(fā)揮家長的伙伴關系，走進社區(qū)和家庭，不僅拓展了教育空間，整合了教育資源，更形成了家、園、社區(qū)三方合力服務幼兒的園所發(fā)展模式。深入挖掘貼近幼兒現(xiàn)實生活的三方資源，豐富教育教學內(nèi)容，引導孩子在真實的生活中感受、體驗、領悟，凸顯幼兒的自主性和能動性；親子有效陪伴、科學陪伴、緊跟幼兒園教育教學有目的地陪伴，讓幼兒的知識獲得更加系統(tǒng)、更加深入且更加全面；通過假日小分隊、家長助教、家長特長調(diào)查問卷、爸爸故事團、媽媽劇場等活動為家長提供了更多的親子互動時光，大大增進了親子關系，互動中讓家長更全面了解幼兒的成長變化，主動和幼兒園形成伙伴關系，提高了家長科學育兒的能力，共同為幼兒的全面發(fā)展獻計出力；同時還充分發(fā)揮爺爺奶奶的力量，不僅增進了老、少、幼三代人的情誼，促進了交流，豐富了教育活動的內(nèi)涵，而且在快樂的互動中，讓好的理念、好的資源獲得代際傳承。

三、常規(guī)形成回歸游戲，一日生活游戲化的落實

《指南》中強調(diào)一日生活游戲化、一日生活皆課程。十年之間老師們一直在一日生活游戲化的概念中徘徊，在行動中矛盾……如何讓枯燥乏味的生活常規(guī)變得生動有趣，讓一日生活游戲化真正得到落實呢？教師開始思考、試著放手、懂得換位，漸漸明白了尊重幼兒就是尊重游戲本身的道理。

好的生活學習常規(guī)可以說是幼兒園其他一切活動的基礎，但是如何讓常規(guī)的形成更加有趣更符合幼兒的年齡特點呢？游戲就是幼兒最喜歡的方式。我園的個別班級因教室面積有限，造成幼兒午睡時的鞋子只能擺在教室兩邊墻根，幼兒取放時容易碰撞，于是教師開始思考這樣的“整齊”是否有意義，能否以幼兒感興趣的方式設計一個有意思的游戲呢？經(jīng)過一番思考，教師決定打破常規(guī)做法：“只要你們把自己的鞋子擺放整齊，怎么放、放哪里都可以。”此話一出，孩子們有點不知所措，畢竟要改變一個已經(jīng)相對習慣的常規(guī)有點難度。教師脫下鞋子放在空地的正中間：“誰的鞋子想跟我擺一起啊？”立刻有幼兒把鞋子放在教師的旁邊，接二連三陸續(xù)都擺上了。經(jīng)過一段時間的嘗試，幼兒喜歡上了這個有“意思”的擺鞋子游戲，還擺出了各種有趣的造型，有長長的彎彎曲曲的小蛇、圓圓的花朵、展開翅膀的飛機、毛毛蟲。更讓人意想不到的是，班上的龍鳳胎寶寶因情緒不穩(wěn)長期在午睡前哭鬧、不肯脫鞋，可就因為擺鞋子游戲的有趣而愿意主動脫鞋安靜午睡了。

擺鞋子的游戲不僅解決了放鞋子擁擠碰撞的問題，還幫助幼兒將抽象的左右概念具象化，解決了鞋子配對、幼兒左右腳穿反鞋子等問題。從而不僅是擺放鞋子的常規(guī)游戲化，就連幼兒進餐、午睡折疊衣服、排隊喝水都呈現(xiàn)游戲化特色。

教師理念的轉(zhuǎn)變，促使其細心觀察、耐心引導、熱心參與，能策略地把握什么時候該沉默、什么時候該點撥、什么時候該鼓勵、什么時候該放手，逐步成為了幼兒最恰當?shù)挠螒蚧锇椋層變洪_心游戲，快樂成長，真正落實一日生活游戲化。

四、文化傳承回歸幼兒，閩南童玩游戲的落地

基于幼兒生活經(jīng)驗及興趣指向，我園以課題“回歸游戲的幼兒園閩南童玩課程實施研究”為引領，充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，以幼兒喜歡的方式開展閩南童玩，讓閩南童玩游戲浸潤幼兒的一日生活中，以此促進幼兒健康成長。

2020年12月，我園開展了以“童玩趣無限、歡樂嘉年華”為主題的“慶元旦、迎新年”閩南童玩節(jié)活動。活動豐富多彩，有萌娃童玩串燒：打陀螺、滾鐵圈、跳格子、跳繩表演等。雖然接觸閩南童玩只有3個多月的時間，但孩子們對各種各樣的童玩已經(jīng)“信手拈來”“戰(zhàn)無不勝”。活動還邀請了熱心家長展示閩南童玩手藝絕活：現(xiàn)場制作地瓜陀螺、打陀螺，風火輪雙人合作花樣跳繩表演；特邀社區(qū)閩南童玩達人為孩子們帶來嘆為觀止的技藝：花樣跳繩、抖空竹大型舞龍競技、四人踢毽子表演；我園的“童玩之星”也不甘示弱，帶著他們的童玩道具信心滿滿地走上臺，為所有觀眾帶來精彩表演。家長們紛紛表示：閩南童玩不起眼更不昂貴，但它簡單、輕巧、取材便利，有時候甚至不需要材料就可以玩。的確，童玩不僅能鍛煉小朋友的身體素質(zhì)、啟迪小朋友的智慧，同時讓小朋友學會合作、學會分享。在童玩游戲中，孩子們會用明亮的眼睛觀察童玩的技巧，發(fā)現(xiàn)不成功的原因，探究解決問題的辦法，體驗獲得成功的快樂。通過一系列的閩南童玩課程實施活動，充分顯示了孩子們健康、快樂、自信、勇敢的精神風貌，這不僅促進了幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提升了教師業(yè)務能力，還加深了幼兒園的民族文化底蘊。

十年之前模仿他人蹣跚學步，十年之后試著獨立前行，十年間撥云見日，逐步明確了幼兒園的發(fā)展方向——我園始終堅持以提升教師教育理念為契機，以攜手家園社區(qū)整合資源為手段，以游戲化教學貫穿一日生活為主要教學模式，以文化傳承回歸幼兒等多維方式踐行落實《指南》精神。與時俱進、與幼同行，尊重幼兒好“玩”的特點，以閩南童玩為載體，立足幼兒興趣營造閩南童玩氛圍，多元發(fā)展，讓幼兒在游戲中學會合作、體驗快樂、收獲健康，逐步朝著德智體美全面發(fā)展的目標前進！