“和合語文”：助推語文主題學習實驗

郭雪梅

（沈陽市大東區遼三小學教育集團）

偶有沙沙的翻書聲，筆端流動于文字間，很快，群體描寫和個體描寫被勾畫出來，一場關于點面結合的微討論有序地進行著。匯報中，學生神采飛揚、自信灑脫，尋寶般地到叢書篇章到拓展實踐……這是一次常規的推門課，授課的是一位普通教師，從中可見語文課堂在改變，教者的理念也在改變。

初識語文主題實驗，教師們曾束手無策，但借助幾十年積淀的“和合校園文化”，我們深刻領悟到，“主題”的本質是使封閉的語文課堂得以開放，教師得以充分發掘語文領域之間、語文與其他領域之間的關聯性，重組成符合學生需求的“和合語文”，打造出一條語文學科的變革之路。

一、改變教者——動態備課與語文主題課堂融合

新的教學改革，需要有新的備課理念和形式作為支撐，教什么，為什么教，怎么教的問題擺在眼前。學校在區課題組的引領下，多次進行師生調研、合作研討及外出學習取經。教育專家多次到校參與校本研修，省市區各級專家、教研員不辭辛苦，與老師們共同研究備課模式，使得語文主題教學“三二三動態備課”模式在智慧碰撞中應運而生。所謂“三二三”動態備課模式即三次備課，兩次上課，三次反思，將備課與上課完美統整。

第一次備課，形成書案。假期時，教師通覽教材，縱向分析單元及課文的語文要素，據此選擇探究性的問題，設計教學過程，完成刪繁就簡、凸顯實效的語文書案。

第二次集體備課，形成共案。集體備課，分為“校備課”“組備課”“師備課”，在這三級備課中，貫穿著“校長—教學校長—教導主任—教研組長—教師”五級備課管理。其中包括期初，制定集體備課計劃,確定每冊、每單元、每課的“一課一得”的語文要素及達到程度；周初，教師備課，以一節課為例落實“三備”——備教材、備學生、備教法，根據主題關注教材及叢書的舍取處理，學習時間的分配，課堂的主線問題，以校本研修模式，集體討論，最終確定出最佳教學方案。

兩次備課后，中心發言人，帶著集體智慧的結晶——共享教案。在年組內上“引路課”，其目的就是驗證教學設計的可行性、有效性，為同組教師拋磚引玉，完成第一次上課。緊隨其后的是教學領導及聽課教師合作評研，修改與實際教學要素相脫節的備課環節，完成第三次備課。評研備課后，每位教師就要打造適合從本班學情，展現個人教學風格二次課堂，真正使我們的課堂促進學生的發展，為教師帶來提升。

而三次反思則分別在個人備課后、組內“引路課”后和個人課例教學實踐后逐層深入地完成，幫助教師尋找新語文課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。

“三二三”語文動態備課模式使教師有機會在一起研究語文教學，強化課堂實踐，主題學習的研究滲入到每一個教學環節。當每一位教師都成為研究者時，學科改革就悄然萌芽破土、茁壯生長。

二、改變教材——語文學科領域內外融合

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。借主題學習之際，學校致力于改“用教材教”為“用教材學”，打破學科之間的界限，重新理解、處理和創造新的教學內容。

在教材中，我們打破課與課之間的局限，以適合的主題（如文本的主旨、體裁、人物、時代背景、閱讀方法等）廣泛輻射。進行單元主題學習，有助于學生建立起知識與經驗的前后聯系，促進新舊知識的結合，也有助于教師深度開發教材，設計相對開放的教學策略，打破單篇課堂的單一，讓新語文課堂更具厚重感、高效性。例如教學部編版教材五年上冊中第一單元，教師借“借物抒情”將主題整合，橫向比較單元中出現的“白鷺”“落花生”“桂花雨”“珍珠鳥”的特點及寫作手法，使學生明確，為抒發作者的不同情感，要選擇從不同的角度去描寫事物。

語文強調語言文字、語文能力的實踐性，學校讀語文課堂經常開展從課內到課外的聯結閱讀，這種“1+X”的閱讀方式已成為“和合語文”的教學常態。具體的方式有“一篇帶多篇”“一篇帶整本”“一本帶多本”。語文主題叢書就是“一篇帶多篇”的最佳陣地，學生把在課堂前半段學到的語文能力充分地實踐于相配套的篇章中，讓閱讀酣暢淋漓，讓知識扎扎實實。“一篇帶整本”“一本帶多本”更是將更多的經典的名家名篇帶入到語文課堂，進而讓學生走進斑斕多彩的閱讀世界。

語文課堂上不止有閱讀，還有識字寫字、口語交際、寫作與綜合性學習。“和合語文”還將語文領域內的各項內容積極融合，尤其是閱讀與寫作。在篇章教學中，教師們深挖單元課文的人文素材和語文要素與習作的聯系，學生在教師的引領下，有側重地學習單元課文的人文素材的選擇方法和語文要素的實踐方式，為之后創作打下堅實基礎。等到習作課時，學生就能言之有物。

除了學科內部，“和合語文”還將語文與其他學科相融。例如教材中不同的歷史時代、地域地貌、文化背景、人文習俗，都能由此展現出來，而圖畫、音樂、影視作品，也為語文課堂創設了意境，讓學生更好地與作品產生共鳴。

三、改變方式——語文課堂與校園生活融合

學校通過墻體的改造，在教學樓、辦公室、教室、走廊等處開設了“兩角一廊”，即校園讀書角、班級讀書角和校園文化長廊。每到下課或午休，孩子在圖書角捧著書靜靜地讀著，徜徉在書的海洋里。漫步走廊，你會看到學生的優秀習作、名著名作及文學家故事、各學科知識等。大量的書籍，舉目見人文、放眼品經典的環境，讓學生在濃濃的書香氣氛中感受文化的浸潤。

學校將每天早自習時間定為朗讀時間，每學期都在全校開展“校園讀書節”“古詩詞誦讀大賽”“語文主題開放課”“讀書筆記展評”等讀書活動。也有以班級為單位，每月定期開展的特色讀書活動：學生制作讀書卡、舉辦讀書手抄報展、“好書精彩片段”朗讀大賽、書品超市、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會……學生在活動中感受語文的快樂和幸福。活動中，各類榮譽稱號也讓他們欣喜，如“品書大師”“最佳推薦”“書香家庭”“愛書少年”“精品讀書筆記”“星級讀書師”等等，這些都極大地激發了學生的讀書熱情。

七年的語文改革，使遼三小學學生真正喜歡上了語文課,課堂上能自主學習，合作探討，養成了良好的學習習慣,語文素養大幅度提高。