讓深度學習在道德與法治課堂真實發生

楊 帆

（東北育才學校）

近年來，深度學習作為一種新的教學理念受到了廣泛的關注與認同。深度學習指向人的全面發展，是落實學生核心素養的有效途徑。探索道德與法治課程深度學習的有效模式，實現學生品德的真實成長，是每一位教師需要思考的問題。

一、把握課程特點，引發深度學習

道德與法治課程引發學生的深度學習，教師要在把握學科課程特點的基礎上，積極探索道德與法治課程深度學習的路徑。

（一）立足生活，喚醒學習

要實現道德與法治課程的深度學習，就要立足于學生原有的生活。在實際教學中，教師可以尋找教材內容與學生現實生活和已有經驗的結合點，如“老人摔倒，要不要扶”“要不要見義勇為”“背著沉重的書包，上車是否應該讓座”等，以此激活學生的情感共鳴，引導學生思考道德問題，提升道德素養。

教師要營造寬松的學習環境，為學生搭建展示平臺。教學前，教師可以安排學生進行簡短的課前演講，如在開展“法律小講堂”活動時，引導學生搜集央視《法治在線》《焦點訪談》欄目中的案例進行宣講。教師還可以結合時事熱點、傳統文化、重大節日紀念日等，組織學生開展“我為祖國點個贊”課前演講活動。這樣的課前活動讓學生學會了概括、表達、分析、歸類，在交流、評價中提升了道德價值判斷能力。

道德源于生活，內化于生活。對于學生來說，學習過程本身就是生活，是他們生活的一個重要組成部分，在生活中實踐道德，才能提升道德認知，提高道德思維能力。

（二）獲取體驗，合作學習

著名教育家蒙臺梭利有句名言：“我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我做過了，我理解了。”也就是說，聽過不如看過，看過不如做過。在道德與法治教學中，教師要采用多種體驗方法幫助學生在各種活動中獲取體驗，如角色體驗、親身體驗、移情體驗、反思體驗等。

在體驗活動中，教師要倡導以小組合作的學習方式加深學習體驗，促進學生的深度學習。成功的小組學習不是一蹴而就的，需要教師加以恰當地規劃和引導，在實踐中完善、優化。教師可以從一年級開始規劃、培養學生小組合作學習的能力，引導學生從學會分享傾聽、分析歸類、整理概括開始，擔任小組長、匯報員、材料員、記錄員，承擔不同任務。

例如，在教學“我們去旅行”一課時，如果教師按照課時安排依次介紹不同城市，學生可能會感到乏味，失去學習興趣。因此，教師可將各個城市分散到學生的小組合作學習之中，采用切塊拼接法和共學法讓學生共同完成一份小組作業，這樣可以營造積極的課堂氛圍，充分調動學生學習興趣，加深學生的學習體驗。

（三）發展思維，深化學習

思維能夠使人借助已有的知識和經驗、已知的條件推測未知的事物。在道德與法治教學中發展學生的思維就是從學生過去的生活、現實的生活、他人的生活中尋找與教學內容相關的結合點，使學生形成獨立應對問題的思考方式。

兒童的思維方式以直觀思維為主，他們在理解一些抽象問題時，必然會存在一定的困難，需要教師的適時引導。在教學前，教師可通過課前學習單、錄制微課等形式將學習任務前置，引導學生關注日常生活中經歷過但沒有思考過的問題，為學生深度學習做好鋪墊和預熱。

在教學中，對問題逐層的深入分析是開展活動、培養學生思維能力的關鍵。教師應重視問題的思維含量，不問“是不是、對不對、能不能”的認同式問題，改問“你是怎么認為的”“你的觀點是怎樣的”等開放性問題，讓學生的思維真正參與，將認知和習得的過程還給學生。

教師還要抓住學生思維生成的契機，把學生從“偶發”的“教學意外”引導到“問題解決”之中。例如，在學習“中華民族一家親”一課時，教師要求學生針對自己感興趣的一個民族進行合作探究，各小組利用圓圈圖收集整理資料。一個小組分別從蒙古族的衣、食、住、行、節日、音樂（樂器）、舞蹈、語言、特產、圖騰、與漢族的關系等方面進行資料的搜集與整理。另一個小組的同學提出相關問題：“老師，我也是蒙古族，但我不住在內蒙古自治區。”一個意外引發學生思考，產生新的探究問題：少數民族自治區為什么大都在中國邊疆地帶？蒙古族有自己的語言和文字，我也是蒙古族，可我不會，為什么呢？為什么遼寧省不是自治區，卻有很多個少數民族？……這些問題可以在課堂上解決，也可以作為實踐問題引導學生進一步查閱和探究。教師要善于抓住意料之外的細節對學生加以引導，提高學生的探究意識，促進學生思維的深度發展。

在教學中教師還要重視思維結果的呈現，關注學生的有效表達。學生匯報展示作為課堂學習的一個重要環節，應要求學生用書面語言組織匯報，注意語言的精煉與簡潔。例如“我們小組研究的是……，我們的觀點是……”“這是我們組共同探究的結果，感謝大家的傾聽，謝謝”“我的觀點與他不同，我認為……”等。教師要創設氛圍讓學生“敢表達”，給予學生規范的語言范式讓學生“會表達”，匯報不是為了展示而展示，而是使學生在有效表達中深化思維。

二、開展實踐活動，實現深度探究

我國著名教育家魯潔先生說：“不能將課程的實施只限定在課堂的時間和空間范圍內，而是要自覺地促使課程去追隨學生的生活。”目前，道德與法治課每學年將10%的課時作為實踐課，實現學科實踐與教學、生活相融合。例如，一年級開展“我給爸爸媽媽做家務”活動，二年級開展“我們愛玩的游戲”活動，三年級開展“我家鄉的特產”活動，四年級開展“我是小小出版商”活動，五年級開展“世界這么大，我想走一走”活動。這些活動采用學生樂于和適于接受的多種形式進行，如手抄報、思維導圖、PPT、視頻等，把有邊界的課堂與無邊界的生活實踐相連接，做到源于生活，為了生活。

此外，我們倡導跨學科的主題融合學習，這是一項提高學生深度探究能力的綜合實踐活動。主題融合教學的具體環節包括：根據學生特點制定各年組螺旋上升的研究主題—學生搜集匯總資料—制作展板呈現—室外展示參觀—舞臺表演升華。項目化主題學習促進各學科的相互滲透和融合，培養學生的綜合素質。

道德與法治課程的深度學習指向學生核心素養，為日常教學提供了一種新的思路和方法。教師要以精心的設計開展深度學習活動，以深度學習的邏輯進行教學方式的探索，幫助學生牢牢掌握和深刻理解更深層次的知識，使學生將知識轉化為能力應用到生活與學習場景中。期待這樣的深度學習更多地發生于道德與法治課堂中，潤澤兒童的心靈，讓學習真實發生。