提速增量閱讀課程視域下的語文主題學(xué)習(xí)

劉金英

（沈陽市大東區(qū)遼沈街第二小學(xué)）

2013 年，沈陽市大東區(qū)進行了小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實驗，大東區(qū)遼沈街第二小學(xué)作為實驗校，積極探索語文主題學(xué)習(xí)的實施方法，讓學(xué)生在課內(nèi)外實現(xiàn)“海量閱讀”。

為了解決學(xué)生閱讀量小的問題，從2007 年9 月開始，學(xué)校號召學(xué)生讀課外書。學(xué)校每年都購買大量圖書并推薦閱讀書目，開展一系列讀書活動，但收效甚微。

探尋原因，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回家后既沒有良好的閱讀環(huán)境，又沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一些無效的作業(yè)擠占了學(xué)生的讀書時間。為解決這些問題，我們嘗試將課外閱讀引入學(xué)校，學(xué)校每周為學(xué)生開設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。我們在一二年級開設(shè)了科學(xué)閱讀課，內(nèi)容主要以識字為主；中高年級開設(shè)了提速閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

一、閱讀的增量與提速

（一）將“主題學(xué)習(xí)”書籍引入語文課堂

在每周一節(jié)的閱讀課上，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求，而沒有量的積累，很難有質(zhì)的改變。美國加州大學(xué)實驗心理學(xué)博士洪蘭老師在《游戲與閱讀》一書中曾寫道：大腦中沒有閱讀中心，閱讀時需要很多區(qū)域抽離原來的工作，合力完成，所以閱讀能力需要培養(yǎng)。同時，閱讀訓(xùn)練需要占用大量時間，要增加閱讀量，就要增加學(xué)生的閱讀時間。

學(xué)校決定改革語文課堂教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以大東區(qū)引進的《語文主題學(xué)習(xí)叢書》作為擴大學(xué)生閱讀量的教材。在語文課堂教學(xué)中，我們刪除繁瑣分析，將“主題學(xué)習(xí)”書籍引入語文課堂，擴大學(xué)生的閱讀量。

（二）將多項科學(xué)訓(xùn)練融入課堂

在閱讀《語文主題叢書》的過程中，我們遇到了新的問題：由于閱讀時間不夠，學(xué)生讀不完。問題的原因主要是學(xué)生閱讀速度較慢。《如何閱讀一本書》中提到，閱讀有四個層次：基礎(chǔ)閱讀（認(rèn)字）、檢視閱讀(略讀或預(yù)讀)、分析閱讀(咀嚼與消化)、主題閱讀。主題閱讀是最高層次的閱讀，也是最主動、也最花力氣的閱讀。

于是，我們進行了第二項改革——將多項科學(xué)訓(xùn)練融入課堂。我們將注意力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練與提速閱讀的訓(xùn)練方法融入課堂。課堂上，教師用科學(xué)坐姿、定點凝視、閃視詞語等方式來提升學(xué)生的注意力，通過橫向移動和縱向移動等訓(xùn)練擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀速度。

常見閱讀方式有朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、瀏覽、查閱……閱讀目的不同，所適用的閱讀方式也不同，每種方法對學(xué)生來說都非常重要。我校采用的是鯨吞牛食法，這是我國著名散文家秦牧先生的閱讀方法。所謂“鯨吞”，指的是泛讀；所謂“牛食”，指的是精讀。一味“鯨吞”，會流于膚淺；一味“牛食”，會造成寡聞。

為提升精讀的實效，同時又能提升學(xué)生的閱讀理解力，我們引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來理清文章的思路。教師將大腦思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具引入課堂，讓閱讀更有方法，更輕松，更實效。

（三）將單元整合教學(xué)貫穿閱讀全過程

“語文主題學(xué)習(xí)”最顯著的特點是“課外閱讀課內(nèi)化”，即通過課內(nèi)大量閱讀、學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何在有限的時間內(nèi)給學(xué)生更多的自主閱讀機會，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進而提升閱讀能力是教師最為關(guān)注的問題。對此，我們采取了“整合教學(xué)”的方式。

整合教學(xué)體現(xiàn)在“精”和“博”。“精”即一課一得，緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，梳理出教材的教學(xué)點；“博”即廣讀博覽，通過對教材和叢書的重組、融合，實現(xiàn)單位時間內(nèi)的大容量教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

針對統(tǒng)編教材所體現(xiàn)的“雙主題”并舉的編排方式，我們整合本單元的內(nèi)容情感主題，挖掘本單元的語言訓(xùn)練點主題。針對我校學(xué)生實際，確定了兩個整合策略。一是整合課時，確定課型；二是依據(jù)教學(xué)點，整合篇目。

首先，我們整合課時，確定課型。一單元的整合備課要以一個單元為教學(xué)單位，整合的是一單元的教學(xué)理念，進行的是學(xué)習(xí)方式的探究。進行單元整體教學(xué)設(shè)計，整合課時后確定了五大課型的課時，即單元導(dǎo)讀課（2 課時）、單元識字課（2 課時）、精讀引路課（3 課時）、群文閱讀課（3 課時）、習(xí)作表達(dá)課（3課時），總計13課時。

其次，我們依據(jù)教學(xué)點，整合篇目。通過明確主題，梳理單元教學(xué)點，通過一課一得，確定單篇教學(xué)點。

“雙主題單元整合備課”就是通過“備教材”，確定可教學(xué)的“雙主題”（情感、語文要素）；通過“備課標(biāo)”，了解學(xué)生實際確定教學(xué)目標(biāo)；通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用。

二、渠道的多元與擴大

語文課堂是引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀的主陣地，與此同時，我們還積極拓展閱讀渠道，促進學(xué)生大量閱讀。

（一）環(huán)境平臺

我校校舍小，學(xué)生多，但我們在每個教室都建立了黑板書架墻，成立了班級圖書角，放置了200 多本書，學(xué)生可隨時閱讀。我們還開展圖書漂流活動，讓有限的書籍流動起來；讓學(xué)生每天與書相伴，在充滿讀書氣息的氛圍中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺

在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，我們積極倡導(dǎo)書本和叢書閱讀，利用一米閱讀平臺檢測學(xué)生的叢書閱讀情況，實現(xiàn)閱讀的直觀評價。2020年，由于受疫情影響，學(xué)生沒有在3 月2 日如期回到校園，但我們的晨讀并未間斷。每天早晨，教師一如既往地帶領(lǐng)學(xué)生通過釘釘平臺進行晨讀。晨讀的形式有：教師主播、學(xué)生領(lǐng)讀、學(xué)生主播，等等。

（三）活動平臺

我們舉辦的活動有“晨讀美文”——每天清晨，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，以美文的滋養(yǎng)陶冶學(xué)生的身心；“讀書報告”——根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計1～6 年級閱讀報告卡；“經(jīng)典背誦”——請學(xué)生背誦經(jīng)典文章、名言佳句，夯實語言基本功；“整本書閱讀”——邀請了曹文軒和六小齡童走進學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書；“親子共讀”——倡議“親子共讀”活動，與家長共同為孩子打造書香盈盈的家校環(huán)境。

近年來，語文主題學(xué)習(xí)活動促進了學(xué)校跨越式發(fā)展。2019 年1 月，學(xué)校開展集團化辦學(xué)，在集智閱讀課程的實踐和探索中形成了獨特的閱讀風(fēng)格，獲得了“全國十佳科技創(chuàng)新學(xué)校”“全國百所德育示范校”“遼寧省首批課改示范校”等榮譽稱號，成為學(xué)生快樂、教師幸福、社會關(guān)注和家長認(rèn)可的學(xué)校。

我校一年級學(xué)生識字量達(dá)2500 字左右，課外閱讀量達(dá)15～60 萬字左右，背誦成語1000 條；二三年級學(xué)生課外閱讀量達(dá)60 萬字左右，背誦成語1000條，并且能恰當(dāng)運用；四、五、六年級的學(xué)生閱讀速度每分鐘達(dá)到600～1000 字左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新課標(biāo)規(guī)定的每分鐘300 字，閱讀量達(dá)到80～100 萬字。經(jīng)過幾年的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生積累了大量的詞語素材，擁有了表達(dá)情感、深度思考的能力，寫作能力也得到了提高。