開展語文主題學習 深化語文實驗探索

辛 紅

（沈陽市大東區教育研究中心）

沈陽市大東區小學于2013年6月加入了全國“語文主題學習”實驗。“語文主題學習”是國家教育部、人事部“特級教師計劃”的實驗項目，由北京十一學校李希貴校長主持。實驗以培養學生閱讀興趣為目標，將課外閱讀與課堂教學相結合，旨在實現“課內大量閱讀”，指導學生愛讀書、會讀書、樂讀書，讓語文教育回歸讀書本源，回歸言語實踐，增強學生熱愛母語的情感，全面提升學生的語文素養。

一、在學習中尋求改變

（一）改變學習理念

實驗初期，在行政牽動和教研引領下，我們采取“走出去、請進來、內分享”的學習方式，了解主題學習的核心理念，觀摩主題學習課堂樣態，提升對實驗的認知度。我區組織校長、教學校長、教研員及骨干教師等千余人次，先后赴山東、河南等先行實驗區培訓學習，邀請全國知名專家、名師二十余人走進大東區進行專題講學與示范引領。區域內以學科課改專場對教師進行漸進式培訓，以典型課例研討進行交流式分享，為實驗研究奠定堅實的基礎。

（二）改變學習方式

“語文主題學習”實驗通過課堂上學生自主大量的閱讀，將課外閱讀帶入課內，在教學策略上突出強調學生的“學”，淡化教師的“教”，這與大東區本真課堂理念殊途同歸。因此，我們加大課堂教學改革力度，以“語文主題學習”實驗為突破口，深化課堂教學改革，改變學生學習方式，課堂上采用“自主、合作、探究”式合作學習，構建“以人為本、以生為本、以學為本”的本真課堂，為語文教學提供海量閱讀的課內“生態場”。同時，面對課堂的海量閱讀，我們借力于“學習力”課題的研究成果，采取了一系列科學、系統的閱讀訓練方法，提高學生閱讀效率，讓閱讀思維可視化。實驗以來，我區學生在小學階段的課外閱讀量已遠遠超過新課標要求的標準。

（三）改變課堂樣態

1.探究基本課型

為了實現課上大量閱讀，我們探究課堂教學模式，構建主題教學基本課型，即“單元預習課—單元導讀課—精讀導學課—略讀拓展課—表達實踐課—單元復習課”。以“六大課型”為基本教學流程展開研究，從“1+X”課型初探到深度實踐，從統編教材到與叢書閱讀篇目的精準銜接及各類課型的高效整合，教師要做的就是讓學生將“1”中學到的能力帶到“X”中，只有對“1”的要求落在實處，“+”的時機才能恰如其分，“X”的作用才能充分發揮，學生在語文中才能收獲“帶得走的能力”。

2.研磨單元備課

隨著實驗的深入，為了準確把握課程的內涵，我們提出了“備課全局化”“課型多元化”，樹立整體備課觀念，推行單元備課制度。教師依據學段目標，圍繞每個單元的主題及語文要素，構建整體教學主線，即單元“大得”，同時嘗試從不同課型切入單元學習，找到與單元相呼應的各個課型的教學要點，即課課“小得”。在實踐中，我們加強教研組團隊建設，實施教師合作備課，按照“個人自備—輪流主備—集體研磨—課例評研—反思修改”的方式，以“目標、主題、課型、流程、方法”五個板塊落實語文單元整體備課，實現備課資源共享，教學智慧共享，促進語文教學在螺旋式上升中進步。

二、在實踐中探索發展

（一）融入學業評價

學業評價是課堂教學和學生學習的風向標，為了充分發揮評價的“指揮棒”功能，我區不斷完善學業評價機制，在語文試卷中逐漸增加對閱讀量和閱讀策略的檢測，同時將《主題叢書》閱讀納入期末學業質量評價之中。例如，在試題的“閱讀感悟”中，將叢書以及相關的課內課外閱讀根據主題進行整合，特別是在“對比研讀”中，學生根據語言訓練或人文主題尋找相同與不同，讓他們在比較中逐步深化思維，提升閱讀積累。

（二）創新系列活動

我們以活動促深入，每年定期開展“語文主題學習”研究活動，多角度助推主題實驗縱深發展。在活動中，通過抓住重點，突破難點，化解關鍵問題，實現融會貫通。在教研員的指導下，教師每學期從主題學習“教學大賽”到各學段的“單元整體備課”研討，從區域的主題研討推進活動到語文課程的深度巡展，實現了跨區域的交流提升。

連續四年開展的全區小學生“三個一”語文實踐技能大賽，以培養學生“寫一手好字、練就一副好口才、寫得一篇好文章”為宗旨，促進了學生語文綜合素養的全面提升。主題學習既提升了教師的教學能力，讓教師教學有方，又涵養了學生的優秀人格，讓學生讀書得法。

（三）構建課程體系

我們遵循學生的年齡特點以及新課標的年段要求，探索形成了穩定的語文教學模式，構建了主題學習六大基本課型，用一篇文撬動語文教研，用語文教研引領課程建設。從開始的遵循模式到跳出模式做自己，教師們的課程意識和研究力都有了顯著提高，對語文課程的思路、比重和結構進行調整，同時能夠立足課程，通過有機地整合教材來超越教材，逐步構建了以低年段“養成課程”、中年段“研墨課程”及高年段“本色語文”為特點的更加科學完整的語文主題學習課程體系，為打造區域實驗本土化特色奠定了堅實的課程基礎。

三、在成長中關注未來

（一）深化校本實踐

“語文主題學習”的實質是語文學習方式的轉變，是深層次的課程改革。大東區在打造區域實驗整體特色的基礎上，不斷提升課程內涵，深化校本踐行之路，努力構建主題學習區域特色下的“一校一品”。如杏壇小學的“主題課程活動化”，遼三集團的“和合語文”，白塔小學的“課程深度研磨”，上園集團的“尚文閱讀”，遼二小學的“鯨吞牛食法”閱訓練法，等等。閱讀的外延在不斷擴大，課程的內涵在逐步豐盈，正在踐行大語文教育下的大東區小學，將成為學生生命成長的一片沃土。

（二）實現專業引領

實驗中，我區涌現出的一批批優秀教師，正在引領區域課程改革不斷深入，促進教師專業素養的持續提升。在全國小學“語文主題學習”實驗教學大賽中，我區教師連續五年榮獲特等獎。作為沈陽市率先開展主題學習實驗的區域，我們先后三十余次派出骨干教師在沈陽市及遼寧、吉林、河南等各地實驗區進行示范備課、上課，三位語文教研員多次應邀到全國各地進行專題講座，交流學習，共研實驗發展。

（三）提升語文素養

我們依托統編教材文本主題，開展課內與課外的系列語文學習活動，讓文本主題通過語文主題叢書中一篇篇文章的閱讀，在學生的心底打下烙印。夯實基礎課型中的“一篇帶多篇”，實現了“課外閱讀課內化”，在減輕學生課業負擔的同時，使學生用適合的閱讀方法進行海量閱讀，凸顯語文高效課堂的本真。