教研友誼：教師成長不可或缺的營養

賈憲章

（山東省棗莊市市中區實驗小學）

校本教研是校園教研活動的重要組成部分，也是教師提升職業素養不可或缺的方式。時下各校幾乎都在倡導團隊協作和伙伴互助，重視教師間的業務交往、探究互動和教研合作，讓教師在“團隊友誼”中交流觀點、分享真知、化解疑惑。可見，“教研友誼”是教師成長不可或缺的營養。

首先，“教研友誼”可培育“經驗分享同伴”的友好關系，取長補短。一是創新交流模式，豐富同伴的“友誼體驗”。經驗分享，促進教師深入思考和交流；反思互動，引導教師創新主題、協作探究。二是優化共享情境，促進深層次研討。“共享團隊”自愿結合，互相包容，彼此理解；“共享主題”凝聚集體智慧，生成個人思想；“共享實踐”既人人分享，也各取所需；“互動情境”支持教研主題，凸顯團隊成員情誼，引導教師愉悅成長。

其次，“教研友誼”可豐富“案例賞析團隊”的營養成分，推動其成長。一是協作互助，激活“借鑒營養”。賞析主題提前出示，團隊成員可及時調整自己的教學行為，并與同伴一起分析、修改、完善；賞析過程靈活機動，契合成員角色，可使其把握好“啟示點”和“借鑒點”，進而應用于教學實踐。二是完善研討過程，汲取“引導營養”。明確“中心話題”的賞析步驟，讓“帶著問題聽”“緊扣重點想”“按照困惑提”“抓住話題研”等活動依次展開，促進教師間協作互助、攜手成長。三是推進主題賞析策略，優化“研討營養”。將課堂作為平臺，即時觀察鮮活教學，相機生成研討話題。四是進行對話式主題研討，豐富“話題營養”。結合教學中的困惑，釋疑解惑；開展熱點話題討論，在思想碰撞、觀點爭鋒中收獲成長。

最后，“教研友誼”可創新“教學診斷伙伴”的互動模式，促進教學創新。一是創新課堂教學方式，凸顯團隊友誼。通過“示范課”“把關課”“探索課”，激活不同教研團隊的校本研修，從不同視角進行觀察和評價，讓執教人明確自身不足和改進策略，感受互助友誼。二是嘗試教學診斷方式，匯聚伙伴友情。可針對教學診斷中發現的問題深入研究，緊扣“前瞻性話題”進行剖析，研討學生的個性差異，聚焦學習方式的創新。

學校管理者應重視“教研友誼”的價值，優化教研機制，創設培育情境，拓寬發展渠道，讓校本教研精彩紛呈。