體驗(yàn)式教學(xué)背景下初中語文教學(xué)實(shí)效性提升探討

陸離

摘 要：傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中主要是通過教師講授來開展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式下無法有效發(fā)揮教學(xué)的感染力，課堂教學(xué)比較枯燥乏味，容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。在體驗(yàn)式教學(xué)背景下，初中語文課堂教學(xué)將不僅僅是為了讓學(xué)生掌握語言知識，更重視學(xué)生自身的情感心理體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);語文;有效

初中語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)提不起興趣，教學(xué)效果也不理想。教師苦口婆心地在臺上講授知識，學(xué)生卻抱有反抗情緒，這樣的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的綜合全面成長與發(fā)展。而隨著體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用和普及，有效打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的弊端，可以更好地結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生和課文內(nèi)容的交流，產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生正確的語文核心素養(yǎng)。

一、語文體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用的特點(diǎn)

（一）注重語文教學(xué)內(nèi)容、方式的創(chuàng)新

體驗(yàn)式教學(xué)背景下，初中語文教學(xué)也面臨著新標(biāo)準(zhǔn)和要求，除了要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，同時也需要在實(shí)際教學(xué)過程中積極應(yīng)用這種創(chuàng)新理念，同時也要積極豐富拓展語文教學(xué)的內(nèi)容。除了基礎(chǔ)的語文教材教學(xué)之外，教師應(yīng)當(dāng)重視拓展并延伸課外知識，開拓學(xué)生的知識視野;同時關(guān)于語文學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，不能僅僅憑借考試成績來衡量，而是要綜合考量學(xué)生理解并應(yīng)用語文知識的程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法等，綜合全面地對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況加以評估。教師實(shí)際教學(xué)過程中也要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式，建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性。[1]

（二）注重實(shí)踐與課堂教學(xué)的運(yùn)用

體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式下，重點(diǎn)在于融合實(shí)踐和課堂本身，引導(dǎo)學(xué)生重視對理論知識的積累和沉淀，同時主動進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時也要積極利用課外實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活實(shí)際過程中科學(xué)運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題，單純憑借課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的知識是不夠的，還應(yīng)當(dāng)積極利用課外實(shí)踐活動。課外實(shí)踐活動除了檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中對于知識積累學(xué)習(xí)的情況，也能夠及時了解學(xué)生理論知識的短板，有助于促進(jìn)學(xué)生知識視野的開拓。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式對語文課堂教學(xué)的影響

（一）課文閱讀——引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

課外閱讀活動的組織開展，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，應(yīng)當(dāng)積極營造讓學(xué)生可以身臨其境的環(huán)境和氛圍，通過語文閱讀的過程中收獲情感方面的認(rèn)可，從而形成情感方面的共鳴。我們都很清楚文學(xué)作品無法進(jìn)行直觀具體的展示，因此語文閱讀過程中，容易因?yàn)榭臻g方面的束縛，難以體會作者內(nèi)心世界的真實(shí)情感。語文閱讀的過程必須要發(fā)揮充分的想象力，在閱讀文字的過程中通過想象力來體會作者用文字所描繪出的多彩世界。學(xué)生通過發(fā)揮想象力閱讀課文，深入于作品的內(nèi)涵與本質(zhì)，用心體會作者所要表達(dá)的豐富情感。教師在語文教學(xué)中根據(jù)文本進(jìn)行知識延伸，促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式下可以有效調(diào)動學(xué)生豐富的情感。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時，可以讓學(xué)生主動閉上雙眼，體會神游桃花源的樂趣，一邊游覽一邊解說，幫助激發(fā)學(xué)生的想象力，去體會自己腦海中構(gòu)建起的桃花源的樣子。這樣進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)引導(dǎo)，充分體會作者陶淵明所表達(dá)的向往和諧美好生活的愿景。[2]

（二）利用角色扮演——感悟人物內(nèi)心的情感變化

體驗(yàn)式教學(xué)背景下，初中語文課文閱讀過程中，更為關(guān)注學(xué)生閱讀文章時與其內(nèi)在情感的交流以及人物心理活動的發(fā)展變化。可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而全面投入于文章內(nèi)容中，充分把握故事人物的心理感受和情感方面的波動變化。教師需要在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生去體會文章中不同人物、世界、對待人生的態(tài)度及心理方面的變化。在初中語文教學(xué)過程中，教師利用組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的學(xué)習(xí)模式。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《假如給我三天光明》的時候，讓學(xué)生去體驗(yàn)一下盲人的日常生活，通過換位思考，幫助學(xué)生理解光明對于盲人而言的意義所在，這樣的教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生們的愛心，在生活中為他人提供幫助，真正去身臨其境、感同身受，體諒他人，這些都是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下無法獲得的收獲。

（三）文學(xué)對話——引導(dǎo)學(xué)生豐富自己閱歷

初中階段的學(xué)生年齡尚小，其個人閱歷還不夠豐富，然而這個年齡段的孩子已經(jīng)普遍擁有極為豐富的情感世界。教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生自身的閱讀經(jīng)歷。例如，通過小說體驗(yàn)式閱讀的模式，讓學(xué)生收獲直觀具體的體驗(yàn)，同時因?yàn)楣适氯宋锖颓楣?jié)發(fā)展變化受到牽動，從而投入于小說的故事之中，真切感受故事人物的情感。

三、體驗(yàn)式教學(xué)背景下有效提升初中語文教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著新課改的逐步深入落實(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)也開始逐步普及應(yīng)用，這種教學(xué)模式能夠讓知識內(nèi)容以更為直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效提升初中語文課程教學(xué)的實(shí)效性。體驗(yàn)式教學(xué)開展過程中，通過借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，有助于促進(jìn)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的視野開闊，通過音頻、視頻以及圖片等方式，促進(jìn)初中語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文的過程中，可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，為學(xué)生播放和課文本身有關(guān)的音樂，為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本奠定良好的感情基礎(chǔ)，這樣的情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生非常順暢地融入閱讀文本內(nèi)容中。通過發(fā)揮音樂的影響作用，促進(jìn)語文課堂閱讀實(shí)效性提升。

（二）體驗(yàn)人物特點(diǎn)，結(jié)合不同的朗讀方式

在初中語文閱讀過程中，組織學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，這種教學(xué)方式對于學(xué)生來講要求也非常高。學(xué)生在朗讀過程中，應(yīng)當(dāng)充分投入其中，深入于文章所描繪的實(shí)際情景，進(jìn)行角色扮演的時候，也應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用朗讀的技巧，充分體現(xiàn)出不同角色的情感狀態(tài)。學(xué)生在角色朗讀的過程中，可以充分把握人物心理發(fā)展變化特點(diǎn)，理解處理情感變化，塑造學(xué)生正確積極的價值觀。角色扮演比單純朗讀的方式更能讓人融入文章故事之中，在這種教學(xué)方式下學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化，同時結(jié)合個人情感以及肢體動作來展現(xiàn)，在角色扮演的過程中可以讓學(xué)生更好地參與課堂互動，深入到故事人物角色的心理世界，體會故事人物的情感波動，在表演過程中合理處理角色的情緒變化。教師還應(yīng)及時對學(xué)生角色扮演的情況發(fā)表個人的想法和建議。通過這樣的體驗(yàn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言知識的積累沉淀，豐富學(xué)生的思想情感，深刻理解文章內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。[3]

（三）運(yùn)用體驗(yàn)式語文作文教學(xué)

日常語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行寫作。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，及時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周圍的環(huán)境和事物，重視積累自身的生活經(jīng)驗(yàn)。通過組織社會實(shí)踐活動，提升學(xué)生獨(dú)立自主思考問題的能力，提升學(xué)生的責(zé)任感與使命感。學(xué)習(xí)與生活之間密不可分，學(xué)生要在生活中積極觀察，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師也可以組織學(xué)生外出參觀學(xué)習(xí)，通過觀察學(xué)習(xí)身邊的事物，進(jìn)行寫作創(chuàng)作，組織豐富多彩的趣味活動，及時在圖書館查閱了解有關(guān)資料，關(guān)注身邊的點(diǎn)滴小事，積累素材。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)背景之下，初中語文教學(xué)的有效開展和落實(shí)必須堅(jiān)持以人為本的基本原則。素質(zhì)教育理念下通過體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，有效調(diào)動學(xué)生參與語文教學(xué)互動的熱情與積極性，豐富學(xué)生的快樂體驗(yàn)。同時要通過體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)習(xí)實(shí)踐，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，不斷提升教學(xué)有效性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周易之.體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].洛陽師范學(xué)院，2021.

[2]畢業(yè)學(xué).初中語文“體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)實(shí)踐策略探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020，3610：129-132.

[3]汪文玲.初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探析[J].科技資訊，2020，1830：163-164+167.