基于任務型教學在初中英語閱讀中的實踐分析

朱新艷

摘 要：針對初中英語教學問題，首先簡述了任務型教學這一概念的由來，其次從激發學生學習興趣、提高學習效率兩個方面闡述了任務型教學的價值，最后，結合問題提出了幾點相應的實踐策略，通過論述證明了其有效性。

關鍵詞：初中英語;任務型教學;實踐策略

任務型教學這一概念于20世紀80年代發展而來，現代理論的核心教學方法強調“從做中學”。作為一種被普遍認可的語言教學模式，任務型教學要求老師在課堂當中引導學生用語言形式完成一系列設計好的任務，而這些任務通常與課程教材息息相關，通過實踐應用，能夠讓學生更加快速地掌握語言的使用方法。當前，任務型教學已經逐漸被引入到初中階段英文教學當中，是我國英語課程設計改革中重要的內容，而任務的設計實踐優化是發揮該教學模式效率研究的熱點，基于此，文章將展開詳細的論述。

一、任務型教學的作用分析

（一）激發學生學習興趣

任務型教學模式能夠在很大程度上起到激發學生學習興趣的作用，特別是語言學習，面對陌生的外語，傳統的板書式教學枯燥乏味。很容易讓學生產生厭惡心理。任務型教學以教師為主導，學生為主體，開展一系列的趣味互動活動，例如：針對課程內容，最簡單的情境教學環境構建就是利用多媒體設備播放一下應情應景的純英文字幕電影，實際上這種方式已經被很多老師所采用，老師通過網絡資源尋找一些臺詞構句符合初中英語難度的電影讓學生聽到最地道的口語，學生在感受電影樂趣的同時以灌耳音的形式培養語感。

（二）提高學習效率

任務型教學法通過創設與傳統教學模式截然不同的授課方法，能夠從聽、說、讀、寫多個層面提升課堂的語言氛圍，對于加深學生理解與記憶，培養學生英文語感能夠發揮重要作用。由于任務型教學更加強調學生學習的主觀能動性，通過這一模式可以有效改善學生不良的學習習慣，實現從被動學習向主動學習的轉變。例如，針對閱讀理解能力的培養，強調句式結構的應用方法雖然能夠在一定程度上提高學生的閱讀能力，但是在實際考試當中，在有限的時間內，想要將多篇文章讀完是非常困難的，這種閱讀時間長的問題，一方面是詞匯積累不到位，另一方面是學生缺乏系統的語感訓練，做題時只能逐字逐句地翻譯，效率自然上不去。而通過任務創設，能夠為學生提供大量的聽說機會，語言本來就是一種交流的工具，只有反復聽說才能從根本上提高學生對英文的掌握熟練度。

二、任務型教學法具體應用

以下結合初中英語教學大綱舉例討論情景教學在課堂當中的具體應用方法：

（一）聽感培養

音樂是人類共通的語言，這是從人性本質所出發，老師可以利用這一特點，在課堂當中適當引入一些英文歌曲供學生欣賞，由于初中階段學生尚處于青少年時期，因此具有很強的獵奇心理，例如：老師可以選擇一些內容正能量的英文說唱曲目，這些歌曲節奏感強烈，充滿活力。能夠極大地激發學生的學習興趣，特別是很多男生，在當前嘻哈文化盛行的情況下，他們很多人會為了學習歌曲而強制性要求自己學習英語，這種刺激方式也不失為一種好辦法。又比如，在學習虛擬語氣的語法知識時，老師可以借助英文歌曲《If I were a boy》來開展相應的對話任務。教師與學生可以進行以下對話：

老師：Is the singer a lady？

學生：Yes，she is a lady.

老師：You know the singer is a lady. But she sings“If I were a boy，I would roll out of bed in the morning”，So we can see，when we talk about a fact，we should use “If I am…I will…”But when it comes to a imagine situation，we should say “If I were …I would…”This is what we call subjunctive mood.

通過情景對話，學生能夠將語言環境與問題巧妙結合在一起，在實踐中摸索英文語言表達的習慣，進而形成語感。

（二）故事情境

用故事的形式來進行英文教學有一個很大的優勢，那就是教學過程往往會變成“猜詞”游戲，由于初中生特別是低年級的學生對于詞匯的掌握量并不高，所以閱讀能力上不去，但是故事情節的演進可以讓學生在融入情景后不自覺對英文單詞的意思進行揣摩。例如，老師選擇《阿甘正傳》這部英文電影利用多媒體設備在課堂上進行播放，學生在津津有味于電影情節的同時，也會對人物說話的意思進行被動的快速翻譯，碰到一些生詞，他們會不由自主地去猜測其含義，通過這種模式能夠極大地提高學生的閱讀能力，從逐字逐句向一眼兩行轉變。

（三）模擬任務

實際上，在課堂有限的空間、有限的時間內，想要為學生創設真正意義上的語言任務是比較困難的，因此，在實際操作時，老師要盡可能地利用好教室內現有的工具，充分發揮創造性，為學生提供圖文兼備、聲情并茂的學習空間。比如，在講解“has been to”與“has gone to”兩個短句的應用方法時，可以借助模擬演示的形式來進行，讓學生真實體驗到兩個短句的內在意思區別所在，這與中文表達習慣的差異所在，從而激發學生的學習興趣與自信心。

綜上所述，任務型教學對于提升初中英語教學質量，發揮學生主觀能動性具有重要作用，本文從多個層面考慮，給出了一些切實可行的課堂應用方法，希望對廣大師生有所借鑒。

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