語篇閱讀視域下培養批判性思維策略探析

陳俊丹

[摘? ? 要]批判性思維要求學生在英語閱讀中主動質疑文章內容、辯證理解情感思想，其打破了傳統高中英語閱讀教學的局限性，對學生多向思維的全面發展具有重要意義。本文認為批判性思維的培養應從文本的標題理解、信息的綜合整理、辨析思考活動的開展鑒賞語言、課外拓展等多個角度入手，實現學生與英語文本的高效對話，在實踐和內化的基礎上推動知識的遷移與創新。

[關鍵詞]高中英語;閱讀教學;批判性思維

目前，高中英語閱讀教學存在著過于重視語言特點、表面信息，忽視篇章深層解讀的現象，在思維訓練上也處于一種弱化的局面。對此，教師應該多開展批判性閱讀活動，引導學生批判性思維的發展，讓學生能夠形成質疑意識，多與文本內容進行內在對話，自己去體驗與感悟，形成自己的判斷與觀點，避免對文本信息的盲目接受。

一、分析標題，預測文本內容

以標題為眼，可以猜測、了解文本的內容大意，把握作者的寫作意圖。在高中英語閱讀教學的過程中，教師應該引導學生動用批判性思維去對標題進行客觀理性的分析，這是因為標題不僅能夠點明主旨，還能設下一定的懸念，調動學生的閱讀興趣，在正式閱讀之前通過預測、推斷、質疑等不同方式，讓學生加深對整個文本的積極探索。對此，教師應該給予充分的交流探討空間，并根據實情給予學生一定的提示。

以“The Olympic Games”一文的閱讀為例，在正式閱讀這篇文本之前，教師先讓學生大致猜測了這篇文章的內容。很多學生在這一標題下進行了較為大膽的猜測，認為這篇文章可能會講述The history of the Olympic Games、Sports included in the Olympic Games、Olympic spirit等，這時候學生會自然而然地聯想到自己之前接觸到的奧運會，在此過程中教師可以先引導學生運用自己的語言進行組織，隨后再讓學生進行真正文本的閱讀，實現自我認知與文本內容的深度對話，在批判接觸的基礎上達到“溫故知新”的目的。

在標題解讀與預測文本的過程中，批判性思維其實更偏向于一種個性化的解讀，需要學生能夠站在客觀的角度進行理性的分析判斷，并且較為公正準確地給出解釋評估。

二、整理信息，學會判斷推理

閱讀教學時，批判性思維要求學生通過文本內容，進行自主性的判斷推理，這一過程實際是讀者與作者之間的溝通交流，有助于學生在分析的過程中形成自主判斷與觀念。但是推理并不是一種主觀臆斷的活動，而是需要綜合所獲得的信息，在此基礎上做出理性客觀的推斷。對此，教師應該帶領學生獲得真正的閱讀體驗，使得學生可以結合自己的個性生活體驗，在“看”文的時候不能僅從字面意思進行理解，而是對文本進行再創造，形成自己的獨特見解。

以“The effects of the internet on our lives”一文的閱讀教學為例，教師首先提出問題，引導學生結合自己的生活，主動探究，學生需要通過整篇文本內容的閱讀與整理，推理、挖掘出文本信息的含義，找到第一篇文本中的“我”是相信“互聯網有積極的作用”，同時，這種正面影響是可以從兩個方面進行理解：“方便人們查找信息”以及“方便聯系他人”。而第二篇文本中的“我”則是覺得“對生活有負面影響”，并闡述原因。從上述語句以及信息整理的過程中，學生都可以挖掘出文本的深意，了解作者的潛臺詞：在對互聯網的作用進行分析時，應該從辯證的角度出發，從正面與反面兩個方面展開剖析。

因文本信息內容過多，高中生的英語閱讀能力、整合能力有限，對后續學習活動的開展造成了阻礙。針對這一情況，教師可引導學生在文本中搜索關鍵詞或者是關鍵句，從而增強信息的搜集與整合能力。

三、搭“腳手架”，引導辨析思考

批判性閱讀教學時，質疑、評價是最為核心的一環，但也是最難推進的一環，質疑與評價需要學生結合自己的思考，帶入評價性的思維能夠重新審視英語文本中的內容。對此，學生應該學會與作者進行心靈上的對話，且不盲從其中的思想觀點。這項閱讀學習任務的開展對學生的能力要求較高，對此教師可以構建專門的“腳手架”，即在幫助學生梳理框架的基礎上，引導學生去開展辨析、判斷以及相應的思考工作，通過質疑、求證和判斷，加深學生對文本內容的深層理解。

以“Growing Pain”一文的教學為例，在學生閱讀了文本之后，教師先輔助學生搭建了文本內涵的大概框架，即對不同段落的大意進行了整理。這些成長過程中的煩惱由于與學生的實際生活密切相關，因此在搭建了初步的框架基礎與思維認知以后，學生也形成了較為深刻的感受。這時候教師再用英文提出問題：在你成長的過程中會遇到什么挫折？你是如何解決的？學生從自己的生活、家庭、學習、心理等多個不同角度出發，給予了針對性的答案，他們大膽質疑并發展了原文本中對成長煩惱的敘述，批判思維及閱讀能力都有了顯著的提升。

在學生質疑與批判的過程中，應該盡量避免一些不切實際的拓展與延伸，從原有的文本出發對其進行更加深入的理解與信息的加工獲取，只有這樣才滿足了閱讀教學的目標，真正去把握作者的寫作意圖。

四、鑒賞語言，揣摩情感態度

文本的閱讀與分析不僅需要關注其段落大意，還應該在把握文體特征、內容結構的同時，對其中的語言進行細細品味，從中揣摩作者的情感態度，實現認知理解的升華。教師應該帶領學生去鑒賞語言的特色，將其看作是情感的外在表現。重點包括對場景的描寫、對任務心理的刻畫，作者所采用的修辭手法、措辭語氣等多個方面的內容，這才能讓學生在閱讀過程中獲得更加豐富的收獲。另外，教師還應該鼓勵學生將語言內化為自己的知識儲備，在批判吸收的基礎上奠定良好的英語寫作基礎。

以“Visiting the masters”一文的教學為例，這是一篇關于藝術欣賞的課文，在課堂一開始，教師先用英文向學生提出問題：劉明去過哪些國家？他在巴黎待過幾天？他還要去哪些地方？立體派是什么？達·芬奇除了繪畫還做了什么？你在哪座博物館能看到莫納的作品？這些問題能夠帶領著學生主動融入文本的閱讀之中，大概了解文本的內容結構。隨后，教師再引導學生進行針對性、深入性的文本內容分析。學生在文中可以發現作者對畢加索藝術造詣的敬佩與喜愛。

優秀文本中的每一個字符都是作者精心設計的遣詞造句，教師應該帶領學生真正深入到文本的情感與思想之中，加深學生對相關內容的自主認知。

五、課外拓展，比較文化差異

批判性閱讀強調學生自己進行文本內容、情感思想、主題框架的探索，給予了學生較為獨立的批判性思維的空間，實現閱讀的“生命化”。為進一步拓展學生思維，提高學生的閱讀水平，教師應盡量將閱讀拓展到課外，利用更加豐富多元的英語閱讀資源，讓學生在體驗文化差異的同時，豐富文本積累量。此過程中，教師可設置與課本章節、內容相關的主題閱讀活動，為學生批判思維與閱讀視野的拓寬打下良好基礎。

以“English and its history”一文的教學為例，這一章節主要是圍繞著language展開教學的，而這篇文本主要是對英語及其發展歷史進行了較為詳細的介紹，使得學生對自己所學習的這門語言有著較為深刻的認知。而在課外閱讀中，教師提供了包括中文、日文等不同語言種類的英語介紹，讓學生從多個角度了解了自己的母語和其他類型的語言。作為課外拓展內容，學生能夠站在不同語言發展的角度比較它們在文化上的差異，并且對自己的母語形成了一種敬佩之情。

課外拓展式的主題閱讀有利于打破目前高中英語閱讀教學碎片化的現象，也有助于提升學生的深度思維，讓學生自己去梳理信息、加深對語言的了解。教師應通過不同方式引入豐富的文本內容，實現知識的遷移與內化。

總之，批判性閱讀并非單純否認與“找碴”，而是一種個性化的解讀。教師應該在豐富文本內容的基礎上，引導學生從標題入手，加深對文章在內容框架、語言風格等多個方面的解構，讓學生能夠實現與文本內容的高效對話，只有這樣才能幫助學生形成自己的判斷與觀點，更為辯證地接受文本內容。

參考文獻：

[1]盧康霞.高中英語教學中批判性思維培養途徑探究[J].英語教師，2020（20）.

[2]冬加勇.高中英語閱讀教學中批判性思維的培養策略[J].英語教師，2020（12）.

（責任編輯：姜波）