實施初中化學生活化教學的策略初探

鐘莉敏

【摘要】初中生剛接觸化學，往往會對化學的抽象和復雜產生退卻之心。而傳統的“灌輸式”教學，乏味無趣，對學生學習化學不但沒有起到正向作用，而且在上課過程中會出現“離線”狀態，錯過教師講解的重要知識點，導致跟不上后面的知識點學習。因此，應摒棄傳統教學模式，實施生活化教學模式，讓教學內容與學生的現實生活息息相關，激發學生學習化學的興趣，提升學生學習化學的能力，幫助學生建立良好的根基。

【關鍵詞】初中化學;生活化教學;策略

生活處處皆化學，化學是一門抽象和復雜的學科，但它卻非常具有實踐性和生活性。所以，教師要改變傳統的教學模式，結合學生的實際需要開展生活化教學。所謂生活化教學，指的是教師在開展教學活動的過程中，不再單純地從知識的角度出發，而是通過知識點教學和生活教學相結合的方式開展化學教學。如此不僅能建立學生和化學之間的親切感，還能激發學生的學習化學的興趣，實現初中化學教學目標。

一、生活情景導入，激發學生學習興趣

課堂導入是課間到課上的一個過渡過程，有效的課堂導入能收起學生散漫的心，使學生快速地進入學習狀態。創設生活情景導入，使初中化學和學生的生活相銜接，為學生創造親切的課堂氣氛，激發學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的主動性。

例如，當我們在教授《二氧化碳制取的研究》這一課時，可以向學生展示一瓶可樂，并提問學生：“我們平時喝可樂的時候，總是會打嗝。大家知道這個氣嗝是什么嗎？它是怎么產生的呢？”學生們都喝過可樂，對教師描述的現象非常熟悉，這樣，教師就可以立馬吸引學生們的注意力，從而成功地引出“二氧化碳”的知識點。那么，二氧化碳可以通過什么方法制取出來呢？通過前面的情景渲染，激發了學生的探知欲，學生們會主動打開課本尋找答案，并積極和小組成員討論，從而為高效課堂的構建打開良好開端。

二、教學內容生活化，簡化理解過程

在化學教學的過程中，如果教師是以直接講解課本內容、直接展示本節課的知識點、直接讓學生死記硬背知識點的形式授課，學生學習化學就會很被動，覺得學習化學是一件很難、很無趣的事情，然后漸漸地失去學習化學的興趣。如果教師在上課時，將教學內容生活化，從學生的生活經驗入手，找到學生感興趣的話題，學生就會很容易理解，進而提升學生學習化學的興趣，學生會更想了解化學和生活之間的各種聯系，激發學生學習化學的探知欲。

例如，在探究《燃燒與滅火》這一課時，為了引導學生探究燃燒的條件，教師在多媒體上展示農村家庭大鍋生火煮菜的圖片，由于這里的學生很多都來自于農村，對于圖片上的情景并不陌生，這也大大地調動了學生的學習興趣。趁著學生們興致盎然，教師可提出問題：“大家有沒有生火的經驗呢？怎樣才能把柴火燒亮？”這時就會有學生回答說：“我老家有這樣的大鐵鍋，我幫奶奶生過火，要想柴火燒得好，不能放太多柴進去，并且要把柴一根一根架起來。”教師追問：“這說明燃燒需要什么條件呢？”學生思考后想到“氧氣”一詞。之后，教師繼續讓其他學生分享自己的生火經驗，引導學生找到燃燒的其它條件，最后加以總結歸納。通過這種方式，可以簡化學生對知識的理解過程，培養學生聯系化學與生活的能力，以促進學生化學水平的提升。

三、課后作業生活化，實現現學現用

傳統的教學模式，教師會在課后給學生留家庭作業，并讓學生將今天所學的知識點進行抄寫、記憶，學生往往寫完就忘了。即使學生把知識點記住了，當真正在生活中遇到問題時，也不會將所學的知識應用到生活中去。因此，教師將課后作業生活化是非常必要的。

例如，在學習《酸和堿的中和反應》后，教師布置一些與生活相關的作業。比如，被螞蟻咬后的處理方法？家里的菜地產量不高，經查是因為土壤酸化，怎么辦？再如，在學習《水的凈化》后，布置以下作業：家里的燒水壺有很多水垢，這影響了水的口感，如何解決？學習《溶液的形成》后，布置以下作業：晚飯后，衣服上不小心沾有油污，如何清洗？其原理是？這些問題都非常貼近生活，學生可以利用生活經驗，結合課本知識順利解決。之后，教師可以提出社會性的問題：“工廠排出的廢水中常常會含有硫酸等物質，這會對土壤造成嚴重的污染，你有什么辦法處理這種污水嗎？”借此加強學生對社會問題的關注，促使其參與相關的討論。通過這種方式，可以讓學生認識到化學的實際作用，增強學生利用化學知識改善生活、解決社會問題的意識和責任感，從而升華化學教學的價值。

總而言之，實施初中化學教學生活化不是一件簡單、輕松的事情，這不僅需要化學教師具有發掘化學知識與生活之間聯系的能力，而且還要注意具體實施生活化教學的方式方法，這樣才能更好地激發學生對學習化學學科的興趣，促進學生科學思維的發展，降低學生學習化學的難度，提高化學教學的高效性。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄