親子溝通對高中生親社會行為的影響及優化策略

甘蕾蕾

【摘要】高中階段是人生中的黃金時期，是從未成年走向成年的關鍵過渡時期。伴隨著生理和心理的日漸成熟，高中生的道德素養水平不斷發生變化，親社會行為是衡量高中生道德素養水平的重要標尺。親子關系是親社會行為的形成與發展重要影響因素，而良性溝通是構建良好親子關系的前提。班主任工作中善用“傾聽”方式，架起親子間的溝通橋梁，有利于良性親子溝通的形成，促使高中生表現出更多的親社會行為，提高道德素養水平和提升心理社會適應性，更好地成長。

【關鍵詞】高中生;親子溝通;親社會行為

出自先秦的《蓼莪》中提到“父兮生我，母兮鞠我。拊我畜我，長我育我，顧我復我，出入腹我。”顯而易見，在傳承上千年的中國社會文化中，親子關系是濃墨重彩的一種社會關系。親子間的情感聯結是家庭各類關系系統中極其重要的一部分。國內外研究表明，親子溝通的質量是親子關系的核心影響因素，良性的親子溝通有利于家庭成員的和諧相處，親子關系的融洽會正向影響孩子的成長。不良的親子溝通容易導致親子關系緊張，甚至破裂，對孩子的情感、品性等造成不可預估的惡劣影響。

高中生介于未成年與成年之間，生理與心理逐漸趨于成熟，與家長的相處模式基本固定，親子關系走向穩定狀態。高中生的道德素養水平仍在不斷變化，親社會行為是指任何旨在造福他人的自愿行為，包括幫助、分享，以及關心和照顧他人等。它是衡量高中生道德素養水平的重要標尺，針對青少年親社會行為的理論與實證研究發現，家庭是影響青少年親社會行為形成和發展的重要環境因素。其中，親子溝通的質量會影響高中生親社會行為的形成與發展。

一、親子溝通對親社會行為的影響

親子溝通對高中生親社會行為的影響有以下方面：一是良性溝通，一般在權威型家庭里容易形成。父母富有人格魅力，“三觀”正確，以身作則，對子女堅持溫和而堅定的管教，父母與子女關系融洽，經常性通過面對面交談、微信交流和戶外親子活動等方式進行溝通。當子女面臨難題和困擾的時候，愿意向父母傾訴，并認真聽取父母的建議。在良好的親子溝通環境下，高中生具有安全感和舒適感，共情能力強、移情水平高，移情水平是親社會行為的動機源，他們的親社會觀念逐步加深，有利于親社會行為的發展。二是非良性溝通，往往多見于專制型、忽視型和放縱型的家庭里。專制型家庭中父母與子女的關系猶如上下級關系，親子溝通是單向的訓話、諷刺、挖苦，子女得不到尊重和認同。忽視型家庭對子女“放任自由”，既無情感聯結又無適度管教，父母與子女如兩條平行線一般不想交，親子溝通是無效的，嚴重者不存在親子溝通。放縱型家庭父母的溺愛行為明顯，容易被子女牽著鼻子走，親子溝通多是反向的、貧瘠的。這些非良性溝通致使高中生認知淺薄、情感缺失，共情難，移情水平不高。因而，這類高中生的親社會行為發展緩慢，特別在匿名性親社會行為、遵從性親社會行為、公開性親社會行為和利他性親社會行為等發展不均或缺失。

二、親子溝通的優化策略

高中時期正處于青少年早期階段，是身心發育的關鍵時期，也是心理沖突、行為問題和情緒問題發生的高危時期。高中的學業比較緊張，許多高中生因住校而離開家庭，親子溝通的時間縮短。許多父母因孩子上了高中，認為他們已經長大，減少了對孩子的關注，或單一關注學習情況，親子溝通的內容減少。十幾年的家庭生活方式，家庭原有的親子溝通模式已經有所固化，父母意識不到親子溝通的必要性和問題所在，子女也潛意識放棄溝通，也有單向需求的溝通無法滿足，親子溝通的效果減弱。

基于筆者擔任班主任期間的長期觀察和訪談，許多親社會行為發展遲緩或偏弱的高中生渴望良性的親子溝通，同樣，感覺到孩子“難管”的父母也希望與孩子構建良性溝通。他們之間缺乏一條“橋梁”。與學生朝夕相處，具備一定教育心理學知識的班主任恰好是構建親子良性溝通的橋梁。

“傾聽法”是筆者總結出的一個有效協助親子溝通的方法。班主任與學生的關系很微妙，許多學生愿意與班主任交流，產生情感聯結，信任班主任。同時，班主任是與高中生相處時間最長的，敏銳的職業性，容易發現學生的親社會行為發展情況，并有義務引導學生發展親社會行為，健全人格。再者，家長對班主任的信任和依賴，家長需要通過班主任了解子女的在校情況，愿意傾聽班主任對子女的評價和建議，特別是子女在薄弱學校就讀的家長，自身文化水平不高，不懂得如何與孩子相處與溝通的，往往非常依賴班主任，高度接納班主任的意見。鑒于此，筆者使用的“傾聽法”有了用武之地。

三、用“傾聽法”優化親子溝通，促進親社會行為發展

小梅是名女生，喜歡二次元文化，對社會現象總有自我見解，性格獨特，朋友圈較小。高一的時候就對繪畫表現出極大的興趣，并在高二時確立了目標——考取某術科院校和專業，選科時毫不猶豫地選擇了美術。每次和筆者聊天，她對未來充滿憧憬，構建了一副美好藍圖，平常學習也努力，經常放學后在操場上邊溜圈邊背誦。期中考之后，她的成績逐漸下滑，美術課堂請假次數增多，多次問詢，與父母求證，都說是身體緣故。筆者加大關注，發現她越來越喜歡獨來獨往，出現曠課和夜不歸宿，甚至被舍友投訴。通過家訪和多次溝通，捕捉到小梅的改變是與家庭有關，特別是與母親之間的溝通有關。

筆者選擇一個安靜舒適的小教室，與小梅談話，有意而自然地引導她講述她的家庭、親子關系和親子溝通情況。這次談話得知，小梅的一切改變源自一場事故。小梅父母文化水平不高，因勤勞樸實，為家庭帶來穩定的收入，并育有五個子女，小梅是大姐。從小，因父母經常外出打工，小梅既是姐姐又是“父母”，承擔起家庭的重任。高一的時候，父親不幸遇到交通事故，癱瘓在家，家庭面臨重大變故，有賠償金和救濟金，基本生活無慮。小梅的母親在這次變故中逐漸發生改變，除了照顧其父親的生活起居外，只管子女三餐和自己的娛樂活動，喜歡買各類化妝品和外出跳舞。小梅每次回到家里，很難和母親好好聊一聊，她渴望母親多問一下她的學習、她的理想，而不是一味地說只要考上大學肯定有書讀。

筆者選了一個小梅不在家的時間，與她母親約談了一個小時。從中了解到小梅母親內心的壓力非常大，她不知道如何管教子女。小梅母親表示，自從丈夫出事后，整個天都“塌”了，以前雖然自己掙錢不容易，但是總有人在一起相互扶持，有得依靠。特別是她與丈夫的年齡差距大，對丈夫的依賴性很強，丈夫出事，全部要靠她一力承擔，她常常感到窒息。談及親子溝通，她認為沒有什么變化，一直以來，子女們讀書很自覺，大女兒（小梅）從來沒有讓他們操心，唯一擔心的是怕小梅有金錢和家庭的顧慮，所以她常常告訴小梅考上大學有書讀。

筆者對小梅和她母親的家庭溝通認知對比后，發現她們是典型的不良溝通，貧瘠無效的溝通，多數情況是無溝通，而突破口是小梅母親。筆者嘗試多次與小梅母親交流，并逐漸透露小梅的在校表現與小梅的渴望。小梅母親得知小梅的心聲時非常詫異，她認為自己一直表現出支持和肯定的態度，也非常關心小梅的學習，只不過自己文化水平有限。面對小梅母親的疑惑，筆者整理了一些交談技巧和對話，不定時地指導小梅母親，隨著小梅母親與小梅的交流增多，小梅的曠課、請假、睡覺等情況逐漸減少。在高三的時候，小梅偷偷告知筆者，她的母親想讓她畫全家福，當時小梅的表情是愉悅的。進入高三后，小梅與舍友一起奮戰，明顯朋友圈變大了一些。某天，小梅在放學后告知筆者，班里有一個充電寶一直在充電，她怕有危險就拔掉了，放在講臺上。小梅的母親后來也反饋，說小梅越來成熟懂事，家里大事小事都能夠幫得上忙。

小梅的親社會行為發展是線性波動的，她與母親之間的不良親子溝通，影響了她的身心狀況，進而發展為抗拒的社會性行為，對周邊漠不關心、對自己放縱，不僅影響了學業，還影響了社會關系。隨著親子溝通有效而良性地改善，小梅逐漸表現出對周邊同學和家人的關心，愿意主動幫助他人，關注社會發展。

綜上所述，關注高中生的親社會行為發展，是培養高中生道德素養水平關鍵，良性的親子溝通有利于親子關系的發展，促進高中生的親社會行為發展，而班主任工作中善用“傾聽法”，構筑良性親子溝通橋梁，有效地發展高中生親社會行為，提高道德素養水平。

參考文獻：

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責任編輯? 羅良英