用好用活教具，提升教學效果

李朝

一、教學理念與目標

通過對教材的選擇、教學方法的設計以及教學過程的精心安排，運用活潑多彩的圖片和課件，采用符合少兒心理的活動來培養學生對英語的興趣。同時教師創設真實的情境與學生進行語言交際，學習運用本課單詞和句型。在引入、拓展、運用階段，通過教師制作的精美的動畫與圖片，改變教材中訓練內容，讓學生在比較真實的情境中進行交際運用，以幫助學生學會簡單的對話，培養學生樂于表達自己情感的能力。

二、教學片段分析

片段一：以形象的動畫為教具引入教學，帶動學生積極性

Warm-up， TPR活動

1.（Cai）Listen to a song. Hello

2.Greeting（free talk）

T：Hello ， boys and girls.How are you？

Ss：Fine， thank you. And you？

T：I'm fine，too.

設計意圖：通過播放歌曲動畫以及教師與學生之間的互相問候，活躍課堂氣氛，拉近了師生間的距離，而且也激發了學生學習英語的樂趣，讓學生很自然地進入良好的學習狀態。

片段二：以圖片為教具，Review the words

出示已學食物圖片：juice， bread， milk， chicken ， hot dog ， hamburger. Let students read it.

T：Today I bring you a beautiful bag？ And there are many foods and drinks in my bag ， something to eat， and something to drink . Let's look：juice， bread， milk， chicken ， hot dog ， hamburger.

設計意圖：通過展示食物的圖片，復習了舊知，也為學習新知設下鋪墊，同時也打開了學生們的英語思維，把學生引入了一個豐富多彩的食物世界。

片段三：以實物為教具，有效展開單詞的教學

1.T：I like hamburgers， so I put the smile face here. 教師將笑臉貼在漢堡邊上。

T：What do you like ？ 讓學生說一說自己喜歡的食物。

T：I don't like hot dogs ，so I put the cry face here. What don't you like？讓學生說一說自己不喜歡的食物，并把笑臉或哭臉分別貼在相應的圖片上。

2.T：I like hamburgers ， so today I bring you a big…（hamburger）出示大的仿真漢堡。

3. T：In my hamburger， Look：What is this？（新授單詞） rice。

a.出示新單詞卡片rice，聽錄音、教讀。

b.操練：Say it louder.

c. T：I like rice ， Do you like rice？

S1：Yes， I do .

S2：No， I don't.

4.Chant：Rice ， rice ， I like rice .

5.依次引出fish ， beef的學習，并make a chant：

Rice ， rice， I like rice.

Fish， fish， I like fish.

Beef， beef， I like beef.

設計意圖：通過實物開展有效的單詞引入教學，增加教學的吸引性，并以三個單詞教學完進行chant，既對新產生的知識進行即時的鞏固，又不增加學生的負擔，少量且扎實地開展即時復習，益于學生更好地吸收。

6.Teach the new words：soup ， noodles ， vegetable .

7.Read the six words follow the teacher， then read it together.

T：I like fish， What do you like？ （學生說出喜歡的食物）

T：Ok， Have some rice. （把該食物圖片獎給學生）

Chant：Rice ， rice ， I like rice .

Fish， fish ， I like fish.

Beef， beef ， I like beef.

Soup ， soup ， I like soup.

Noodles， noodles ， I like noodles.

Vegetable， vegetable， I like vegetables.

設計意圖：在新教授單詞時，將圖片先展示給學生看，再通過聽、感知發音，給學生一個正確的發音，再進行操練，這樣的語言模仿使單詞教學顯得不空洞。并在新學單詞時加入了句子的表達，讓學生表達自己的喜好，努力做到詞不離句。

片段四：以課件（CAI，金太陽CD-ROM）為載體進行多種活動的操練，有效鞏固教學內容

1.Guessing game. 出示單詞卡片：開頭第一個字母，猜這個單詞。放在新授單詞的下面，引導：1？2？

2.CAI： No.1 is ？ （復習單詞，聽、看、說）

3.What's No 1？ （猜）學生看六個數字，猜食物。

4.Game： What's missing.接著上面的猜食物游戲，教師利用課件將六個已經出示的食物隱去其中一個，讓學生猜不見的是哪一樣食物。

5.Look and guess. 學生看課件中模糊的圖片，猜是哪一樣食物。這個活動，學生對模糊的圖片有一種好奇，能起到積極參與說單詞、猜單詞的游戲中。

設計意圖：借助多媒體將多種形式的操練方式用先易后難的順序循序漸進展開鞏固操練，符合學生的認知特點，并使每個環節都不至于出現得很突兀。

任務型活動片段：通過多媒體圖片展現英語故事We Want a Goalkeeper.教師運用身體語言用故事引入：Today Zoom and Zip want to hire a new goalkeeper.They set a table under a tree. There is a deer， a zebra ， a dog， a giraffe， a hippo.They want to have a try.教師請一位學生戴上頭飾扮演Zoom，教師扮演Zip，一起做考官對應聘守門員的動物進行面試：What's your name？How tall are you？ How heavy are you？ Do you like playing football？ Are you good at football？并讓應聘的學生回答相關的問題。接著教師請其他學生戴上頭飾進行練習表演，教師發給貼紙作為獎勵。

設計意圖：通過頭飾將學生帶入各種有趣的角色表演中體會學習語言，這樣有效的操練，可以增強小組的合作意識，培養學生用英語思維的能力，也提高了對語言的操練能力。

三、教學反思

小學英語作為一門特殊的學科，教具從中發揮著非常大的作用，筆者認為教具應當為教學目標所服務，而不是作秀，圖熱鬧。作為教師，在實際的教學中采用自制教具或巧妙的組合教具開展教學，使現有的條件和設備發揮出最大的效用，達到教學的目的。教師以開門見山的方式調控課堂，課前唱一首英文歌曲 Hello，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也拉近了師生間的距離，而且也激發了兒童學習英語的興趣。并直接將食物圖片呈現，以快節奏復習已學的食物單詞。通過一個大的hamburger，吸引學生興趣，引出所學的新內容。讓學生通過猜、看、聽等一系列有趣的活動，激發他們的學習興趣，使他們樂意投入到學習中來。

在新授單詞時，筆者先將圖片展示給學生看，再通過聽，給學生一個正確的發音，再進行操練，這樣的語言模仿使單詞教學不顯得很空洞。同時在每教學完一個單詞后筆者會問：I like … Do you like ？? 使本來沒有任何意義的單個單詞和句子結合，賦予單詞一定的意義，讓學生表達自己的喜好，努力做到詞不離句，并為后面的Chant做好鋪墊。

教完單詞以后，筆者還設計活動對單詞進行了操練，給學生展示圖片，通過不同形式的猜，What's missing等活動，力求做到形式豐富也能達到教學目的的效果。

最后將所學的單詞應用到句子中，為生活實際所服務，因為學習英語是一種活動，通過活動讓學生在情境中體驗和參與交際的同時得到不同的發展。因此，在設計Practise這個環節時，教師力求滿足不同類型、不同層次學生的需求，使每一個學生的綜合語言運用能力都得到發展。筆者說：“我的hamburger里還有東西，如果你想要，可以用所學句子跟我要。”那么，學生的好奇心以及積極性都被帶動起來了，并對Can I have some …， please？ /Sure， here you are… 進行了有效的操練。通過小組活動，增強了學生的小組合作意識，也加大了對語言的操練，反饋之后，教師通過詢問，將“Sure， here you are.”再次鞏固，學生得到獎品，也學到知識，并力求讓學生帶著輕松、愉快的心情給整堂課劃上句號。

讓教具服務于教學。只要教師多動腦筋，恰當靈活地使用教具，就一定能為課堂服務，取得好的教學效果。

責任編輯? 李? 源