班主任快樂工作內驅力的探究

李亞東

有一句話說得好：“態度決定命運。”我認為把它改為：“態度決定成功與否”也是合理的。在擔班主任工作的期間，我不斷地在實踐中吸取教訓，總結經驗，不斷地閱讀借鑒他人的良方妙計，終于發現了一個班主任內驅力形成的“快樂處方”，用以指導我的班主任工作。下面先引述這個小故事：

曾經有一位少年問一位智者：“我怎樣才能變成一個自己愉快同時也能帶給別人快樂的人？”智者送給少年四句話：“把自己當成別人，把別人當成自己，把別人當成別人，把自己當成自己。”

智者的四句箴言就如一張快樂處方。在此想借之引入我們要探討的問題，怎樣做個“快樂的班主任”，同時又能帶給學生快樂。從這四句話，我明白了一個道理，快樂，更需要一種內在的追求，精神上的，它能給我們的工作指明方向，指引道路，只要我們積極地面對我們的工作，就可享受工作的快樂。

下面結合自己的實踐經驗，探討班主任工作內驅力的來源，就光從“快樂工作”的方法、心態上簡要的談談個人的一些見解：

內驅力之一：把自己的學生當成別人的學生，調整心態

這里所補充的意思，是為了使之更符合我們的工作性質。“把自己的學生當成別人的學生” ，并不是放任不管的意思。依據經驗和觀察所得，一個負責任的班主任之所以在管理班集體時覺得頗為艱難，大多是因為他們一直都把自己的學生當作是歸自己來管的，不能像對待其他班的學生那樣隨和親切，而想著必須嚴厲些，更嚴厲些，生怕自己對他們稍有放松，他們就會成了脫韁的野馬。而對待別班的學生則可以放下班主任這個心理包袱和學生成為好友。這也就是同一個老師，在自己當班主任的那個班不太受歡迎，與學生關系不太融洽，而在別的班都很受歡迎與學生關系也很融洽的原因之一。所以，請放下包袱，以平常心態去與學生交流，不必整日板著臉，像個要“我說了算”的“老大”樣。且把管理自己這個班集體當成是別個老師的任務，你是協助的，甚至也可以像個熱心的局外人，把這班學生出現的問題，看成是他們急切需要你的幫助才能解決的。如此一來，你就可以以一個熱心的幫助者的形象去幫助你的學生。這時，學生們應該就不會對你的指導反感或是抗拒了。班主任與學生的關系也就可以融洽許多。就如我初次擔任一個文科班的班主任工作時，由于班上存在幾個調皮搗蛋的學生，整個班的學風較懶散，學生存在問題較多，經常受到年級部乃至學校領導批評，而我急于解決班中的問題對學生提出極為嚴格的要求，對于學生存在的問題以極嚴肅的態度進行處理，有個別學生對于嚴格的管理進行激烈的反抗，認為這是班主任為了做好自己的工作而對他們進行嚴管，并不是為了他們著想，所以師生之間形成了一定隔閡。而我對另一個自己任教而非班主任的班的學生存在問題的態度則相反，對他們并非嚴厲而是包容、理解、尊重地提出解決問題的指導意見，發現他們不但樂于接受而且很快解決存在的問題，這時他們認為老師是為我們好才提出解決問題的意見，效果奇好。經思考后，我對班主作的角色轉換，以“局外人”的身份對自己班的學生進行管理，我嘗試著在他們存在的問題上，以這種錯位的角度對他們提出意見，關于班上存在的問題，在聽取他們的意見后，進行誠心地提出解決問題的方法，與他們商量如何進行改進。特別是對幾個天天遲到的學生，提出一個循序漸進的解決方案，幫助他們設立準時起床的方案，在遲到的處罰上作出讓步，由每天遲到的處罰改為在今后的第一周內只遲到三次將減輕處罰，在第二周內只遲到一次將不處罰，在第三周內將做到不再遲到，并在這三周內準時到來的時間完成相應的讀書任務。對他們取得的成績給予肯定與鼓勵，很快這幾個學生遲到的頑固問題得到解決。所以如果我們換一個角度去完成班主任工作，而非從利害關系去處理問題將會收獲到意想不到的效果。

助人實乃快樂之本！班主任舍下”管理者”的心理包袱，以助人者的心態開展工作，當學生們在困難之時得到你的及時幫助，就如久旱的土地，恰逢了及時的甘霖，他們的心靈又怎么會不快樂而不對班主任心存感激？

內驅力之二：把別人的孩子當成自己的孩子，角色代入

我們教師在學校里教育的基本上都是別人的孩子，可是我們每個人都會有自己的親人。當父母的在教育自己孩子的時候，總能竭盡全力，不怕犧牲了自己的精力和寶貴的青春。所以我在擔任班主任工作期間，當學生成功或進步時，我都會真心的高興并表揚孩子，給孩子精神上更多的動力。而當學生犯了錯誤時，我都對他們進行耐心與細心地教導。如我在班主任工作期間遇到一個在對現學校管理制度嚴重不滿而厭學的學生， 在弄清厭學的原因后，與他一起對現在教育制度及教育環境及學校的管理措施等一一進行了分析，耐心地引導他認識到學校的管理是必須且有效的，經過三周的思想引導教育后，讓這個學生改變了學習的態度，在學習上奮起直追，最終考取了理想的大學。如果我們沒有作為父母對待自己孩子的愛對待學生，堅持不了長時間耐心地去開導存在問題的學生。畢竟“望子成龍”“望女成鳳”的愛子心理，永遠是天下嚴父慈母的不能改變的身份特征。所以，如果我們的班主任，能夠多少地用這種心理去管理教育班集體的成員，那么師生之間就少了解不開的矛盾，而多了一份類似親情的溫馨與融洽。

班主任也只有以這樣的心態去管理班級，才能時刻緊記自己的教育重任，盡自己最大的努力，將班級管理得更好，而不會因為有個別調皮學生的搗蛋，或是個別不上進學生的懶散、違紀，覺得希望渺茫而漸漸松懈下來，以至完全放任自流。

把學生當成自己的孩子，教育就成了分內的責任，沒有領導的強迫，也沒有了所謂的職業要求，工作起來，就充滿了希望與快樂甚至幸福感。心懷希望，積極樂觀，認真工作，快樂生活的人，是具有很強的感染力的，他身邊的人，就慢慢地會像他一樣，積極快樂地生活。處于高中階段的學生，正好是人生的重要階段，有著如父似母般的良師的引導，才能確立遠大的理想，并為之快樂地努力奮斗。

內驅力之三：把自己的學生當成自己的學生，強化身份

在第一點提到“把自己的學生當成別人的學生”，是想用一種身份轉換的方法來減輕工作壓力，調整工作心態，而非置身事外。畢竟自己是班主任，管理好班級，是自己的責任，每一個學生的成長，都有極大部分的希望是寄托在我們班主任身上的。班主任必須切記，只有把自己班的學生當成自己學生，才不會推卸責任，才會用更好的方法，引導學生走過高中這一重要的人生階段。

有時候，學生喜歡挑老師，特別是挑班主任的刺，有事沒事給你找茬。他的目的有時其實也很簡單，就是要引起你對他的注意。如果你沒有覺察入微，有可能就處理不好和他的關系，而他也還有可能挑唆其他同學來為難你。你被他整煩了，就會忘了自己的重任，而對他不加理睬，以為他自己厭倦了就會消停。這樣的做法，偶爾也會湊效，但更多的時候，需要我們和學生之間展開深入的交流了解，消除隔閡之后，才能師生同樂。

以上是從班主任的內驅力“快樂處方”中得到啟發，并結合以往的工作實踐，總結出來的經驗。供廣大班主任結合自己的實際情況借鑒使用。畢竟是自己走過的路，每一個或深或淺的腳印里，都灑滿了自己汗水，我必須緊記挫敗與成功，才能為自己的工作奠定更多更好的基礎。

內驅力之四：自己當成自己，教師個體靈魂的豐盈

班主任教育工作中基本上都是以學生為主體，然而想要有源源不斷的快樂工作內驅力，在于豐盈教師個體的靈魂。教育工作從來千頭萬緒，班主任管理工作又是瑣碎煩雜的。班主任要承擔教學與教育管理雙層任務，責任更大。繁忙中心里只裝著學生，而更容易忽略了自己。想要長期堅持做好教育教學工作，唯有不忘豐盈自我的靈魂，從書籍、社會、自然中去汲取生活的智慧、生命的力量，讓自己在教育事業路上走得更輕松更愉悅。

愛因斯坦曾經說過，一切的科學研究活動，都離不開“自由”，外在的和內在的。而內在的“自由”，也就是我們精神的自由。雖然班主任的教育管理工作，還不能等同于科學工作，但在“追求自由”這一目標上，卻是一致的，要講求科學精神及方法的。用“快樂處方”的內驅力來指導班主任工作，就是精神自由而指引行動的靈活應變的外在表現。讓班主任工作快樂的方法有很多，我們必須在工作期間不斷地探索，但我們也必須不能忘記，精神上的內在自由，加之積極的工作態度，才能讓我們不斷發現或創造出更多班主任工作上的“快樂處方”內驅力。用“快樂”來管理的班級終將形成“快樂”的求學氛圍，引導學生積極樂觀地面對成長中的問題，形成積極向上的精神品格.

（責任編輯：陳杰文）