農村初中數學作業有效批改方法探析

陳韞

【摘要】作業批改是學科教學的一個重要組成部分，是了解學生學習情況的信息來源和對學生課堂學習情況的有效評價。很多教師都會用“全批全改”的方式來批改作業，但是隨著教育教學改革的進一步深入，這種批改作業的方式也產生了若干問題。而且農村初中的學生基礎普遍較差，相當部分學生不重視學習，家長對學生學習也不管不問，數學作業完成質量普遍較差，導致作業批改難度加大。本人從事農村初中數學教學13年，在作業批改方面也積累了一定的經驗。本人對數學作業的批改方式進行了一些嘗試， 總結了一些有效的方法。在減輕師生負擔的同時，調動了學生學習的主動性和積極性。

【關鍵詞】農村中學;數學;作業批改;方法探索

作業批改是學科教學的一個重要組成部分，是了解學生學習情況的信息來源和對學生課堂學習情況的有效評價。長期以來，很多教師習慣采用“全批全改”的方式來批改學生的作業，學校教導處亦以此來對教師進行教學常規檢查的評價標準。但是，隨著教育教學改革的深入，“全批全改”的作業批改方式產生了若干個問題，不利教學的深入開展。

農村初中的學生來源多來自學校附近的幾個村委會，也有跨學區就讀的學生。以本人任教的初中為例，學校生源來自長安鎮的7個村委會，也招收了金裝鎮的部分學生。經問卷調查，如下：

一、基礎知識不扎實，導致學生易出現厭學心理

農村小學的教學方式方法、師資力量都遠落后于城鎮小學，有的小學甚至還存在“放養”和“復式教學”的現象。導致了學生的基礎知識不扎實，且是普遍性。進入初中之后，由于基礎知識跟不上，學科內容增多，學生根本“消化”不過來，導致學生容易產生自卑和厭學心理。

二、缺乏學習環境和面對家庭教育和社會環境的負面影響

農村孩子多是留守兒童，放學后，家務較多。農忙時節，孩子更是連寫作業的時間也沒有。而目前，大多數的家長或許已認識到讀書的重要性，但對讀書的長遠性缺乏一個堅定的信念。本人經常下鄉家訪，通常會聽到家長說的較多的是“等小孩讀完初中再說”。對小孩讀書缺乏長遠規劃，更兼農村盛行“讀書無用論”，從而導致初中學生缺乏遠大目標和抱負，具體表現在上課不認真聽講、注意力不集中等。

本人從事農村初中數學教學14年，在作業批改方面也積累了一定的經驗。本人對數學作業的批改方式進行了一些改革嘗試，總結了一些有效的方法。在減輕師生負擔的同時，調動了學生學習的主動性和積極性。

（一）“全批全改”的作業批改方式產生了若干個問題

1.教師負擔重

（1）教師工作強度大

教師工作強度大，真正做到全批全改的不容易。以八年級上冊數學為例，布置作業既要布置幾何部分內容：三角形的邊、內角、外角的計算題，又要布置全等三角形有關的證明題。同時，還要布置垂直平分線等的作圖題，作業種類繁多。在農村初中，由于師資力量不足，教師的教學任務較重。一般情況下，教師擔任2-3班的數學教學任務。以一個班50人來計算，教師每次需批改100-150本作業本，工作量較大且強度大。

（2）教師情感方面

根據對我校數學老師的問卷調查，以一個班50個學生為例，數學老師批改學生作業的時間大約用1-2小時，那么修改兩個班的作業最少得用上2-4小時。繁重的工作任務，容易導致教師產生職業倦怠，使得部分教師在全批全改的時候馬馬虎虎，敷衍了事，這在學生當中產生不良的后果。

（3）費力未必討好

學生對教師批改的作業有以下態度：一是完全不去教師批改的作業;二是即使學生看了，但沒看懂教師批改內容;三是有些學生雖然看了，但由于沒動腦筋，對錯誤的地方沒有認真思考，導致沒有掌握的知識仍然是留了下來;四是思考了教師批改的內容，并悟出了一些道理。很少的學生是屬于第四種的，并且這小部分學生未必能堅持。所以，全批全改費力未必討好。

2.學生負擔重

（1）學生的作業量重

由于要“全批全改”，要求學生將各科作業按時全部上交。學生忙于應付各科老師布置的作業，不管作業的對錯，匆匆忙忙完成了事，甚至有學生抄作業應付老師。這些問題容易導致了學生缺乏思考，失去了發現問題和解決問題的能力。

（2）不利于培養學生的自學能力

素質教育是要求是開放學生的智力，培養學生的能力，讓學生做學習的主人。而全批全改不利于培養學生的自學能力，主要是因為經過教師仔細批改的作業，給學生提供了無需思考的現成解題過程與答案，容易使得部分學生養成簡單的接受學習、死記硬背的毛病，對與錯的主動思考、自我檢查的主動意識就缺失了。

（3）難以取得預定的教育教學效果

少部分學生學習基礎較差，上課不專心等因素，導致為了對付老師的“批改”而抄襲或部分抄襲的作業，但是老師卻蒙在鼓里，全單照收，全批全改。并且，由于時間緊，任務重，部分教師批改作業常用勾、叉等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題對與錯，而不知道自己錯在哪里，如何去改正。所以，在老師評講作業的時候，學生只能去對老師的標準答案進行死記硬背了。這樣一來，師生雙方難以獲得真實的教與學信息，難以取得預定的教育教學效果。

（二）對作業批改方式的改革嘗試

1.精改

布置作業，目的是讓學生鞏固課堂知識和提高對知識的運用能力。教師可以抽取部分學生（優秀的、中等的、后進的）進行全部批改，籍此了解學生對課堂知識的掌握程度，及時發現問題，調整教學計劃，提高課堂效率。并且，教師可以抽改。新課后，教師隨堂布置有針對性的作業，并抽部分學生作業進行批改，對完成時間短正確率高的學生及時表揚，對完成時間長錯誤百出的學生進行鼓勵和鞭策。這樣不僅有效提高學生的學習的積極性和主動性，還能及時了解學生對知識的掌握程度，及時發現問題，解決問題。

2.合作小組批改作業

將全班分成若干個學習合作小組，合作小組一般由5人（成績不同水平）組成，一人任組長。教師利用課前5分鐘在黑板公布作業答案，由小組長分配批改任務，小組合作批改作業，小組長同時還要承擔收集作業錯誤的原因并向老師匯報的任務。通過合作小組批改作業，增強了學生的主人翁精神，調動起學生積極參與學習，并對錯誤比較集中的題型，教師及時重點評講。

3.學生分層互改

優秀的學生去批改后進的學生的作業，學生能當“小老師”，能增強學生的集體榮譽感和促進班級團結，更好的培養學生發現問題的能力。后進的學生去批改優秀的學生的作業，能督促后進生先正確的完成作業。而在正確完成作業過程中，讓后進生及時向優秀生請教，及時解決難題，從而調動后進生積極參與學習的積極性，分享解決難題和掌握知識的喜悅。

4.實現作業信息共享

教師在班上選拔作業信息小精靈，讓這些小精靈成立精靈小分隊。這些小分隊及時收集每一次學生作業出錯較多的題型，同學們容易錯在哪里等信息，并對一些新穎的解題辦法、一題多解等信息，在班上公布，實現學生作業信息共享。在每個單元結束后，精靈小分隊在科任教師的指導下，及時匯總本單元學生作業出現的問題，并有針對性提出解決問題的辦法。

另外，在作業批改方式上，本人作了技巧上的變化，取得較好的效果。

（1）作業批改分數的探索

對學生而言，榮譽和尊重是極其重要的大事。教師要最大限度的保持學生的學習積極性，就要對他們給予更多的肯定和表揚。本人在批改數學作業的時候，很注意作業的批改得分。每次作業滿分100分，而本人每次布置的作業是3-4題（基礎的1題，提高的1-2題，發散思維的1題），基礎題占40分，提高題20-30分，發散思維題30分。這樣一來，學生的作業多數能得60分以上，無形中就是對他們的作業的肯定。也激勵了他們對更高分數的追求，學生之間產生了良性競爭，形成了良好的學習風氣。

（2）教師要會寫作業評語

將評語引進數學作業批改中，能指出其不足，肯定其作業，調動學生做作業的積極性，能主動參與學習中來。本人在批改作業的最后，都及時寫上一些接地氣評語。例如，對作業又好又整潔的學生，我的評語是“你真牛”“非常好”“Verygood”等;對作業潦草的學生，我的評語是“你是聰明的，但字寫得有點田間野草，若改正過來令我很高興的”;對經常做錯作業的學生，我的評語是“不用放棄，多次修正后的果樹才能長得更好，相信你是行的”等等。運用恰當的評語，能引導學生自我改錯，激發創新意識，形成良好的學習習慣。

總之，農村初中數學作業批改的方法是多種多樣的。批改作業，是教師與學生溝通的一種形式，不僅能拉近師生內心的距離，更能增進師生的感情。采用恰當的作業批改方法，既減輕師生負擔，又調動了學生學習的主動性和積極性，更能促進農村初中數學教學更上一個臺階。

【參考文獻】

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（責任編輯：張曉東）