以讀帶寫，以寫促讀，引領學生跨上作文高速路

胡連好

【摘要】目前初中學生作文“假、大、空”現象仍然嚴重，學生積累詞語、名言警句純粹只是為了默寫，而作文中的語句不通，有文采、有哲理的句子不多，語句干澀生硬;閱讀理解的技巧不能靈活轉化為寫作實戰之術。為此，在閱讀課上，我們要通過以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，打開學生思路，提升學生作文能力。

【關鍵詞】以讀帶寫;以寫促讀;讀寫結合;提升能力

閱讀，是寫作的基礎。學生要寫好作文，素材積累是關鍵，作為一線的語文教師在日常的教學中，要注意引導學生在閱讀中學會積累素材。然而，很多時候教師在講課時，閱讀與寫作結合并不緊密。

本學期，我觀摩了同科教師《荷葉母親》一課，教師講授這節課時，讀寫完全分離，運用小組合作學習形式上課，形式大于內容，課堂上先讓學生獨學，了解作者、作品，學習生字詞;然后進入對學、群學，填好表格，完成問題，品“荷”悟情;最后展示，拓展延伸。

《荷葉 母親》是我們學習寫作的最好藍本。它以“荷葉母親”為題，作者借雨中荷葉為紅蓮遮風擋雨的情景，抒發內心的感情，表現了自己對母親的熱愛之情。在講授此篇文章時，我們可讀寫結合，以品析為親對子女的愛是無私無畏。同時，我們還可以指導學生通過對荷花的細膩觀察，得出人生感悟。

課文是很好作文范本，在語文教學中，我們主從遣詞造句、修辭方法、情感表達、寫作手法等方面品析課文，讓學生結合教材，通過讀寫結合，引導學生通過課文內容的理解，拓展延伸，從而獲得閱讀和寫作的技巧。

一、以讀帶寫

初中語文教材，收錄的都是經典篇目。語文教師要善用教材，巧用教材，要以各篇課文為范例，以讀帶寫，實現讀寫一體化。在課文教學中，我們要擺脫傳統字、語、句、篇分析，注重讀寫整合，讓學生在理解文章內容上基礎上，把握寫作的方法和規律。如分析文中寫什么？怎么寫？為什么這樣寫？讓學生在明確文章的中心思想基礎上去探究文中的寫作特點。

在閱讀環節如何滲透作文理念呢？可從以下方面入手：

（一）引導學生關注細節描寫

細節描寫，指對人物、景物或場面的某一特征作細致具體的描繪，以達到“于細微處見精神”的效果。學習《背影》時，可引導學生關注、賞識父親爬月臺買橘子這個背影，通過這一細節描寫去感受肥胖的父親爬月臺的艱辛，去感受父子之間那濃濃深情。“細節出神韻”，在閱讀中，我們引導學生多關注細節描寫，讓他們學會如何在細節中去表現人物性格、故事情節和作品主題。

（二）引導學生朗讀和品味語言

在進行閱讀教學，我們要引導學生進行有效的朗讀和品味，在反復的品讀中感悟作品的主題。在教學《散步》，品味句子：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。……但我和妻子都慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”通過多次朗讀，引導學生品味“蹲”、“背”、“慢慢地”、“穩穩地”、“整個世界”等詞語，理解作者對家人的愛與責任，然后讓學生將關注點由課內轉向課外，延伸到自己的家庭，想到自己的父母，想到自己的責任。學生在閱讀學習中，學會了品味語言，也學會了積累生活體驗，讓教學與寫作積累有效地相結合。

（三）引導學生關注章法技巧

作文不是對生活材料的平鋪直敘，還需以情感人，興波瀾，這樣才能打動讀者的心。為此，在閱讀課上，我們可引導學生關注課文章法技巧，在作文實踐中多運用，才能提升寫作水平。如都德《最后一課》，小佛朗士在上學路上，剛好看到普魯士兵正在操練，這是巧合，最后一課的鐘聲響了，普魯士兵操練的鐘聲也響了，這也是巧合，作者通過制造這些巧合，增加了文章的悲劇色彩。在教學過程中，引導學生學習這些巧合，學習寫作章法技巧，寫作中就能有效組織材料，使作品能喜見波瀾、引人入勝、耐人尋味。

二、以寫促讀

在平時的閱讀教學和課外閱讀中，學生積累了豐富的閱讀素材，但是常常會聽到學生這樣抱怨：“我讀了很多書，可作文水平仍沒法提高。”的確，有些學生非常用心看書，但未能掌握作文要領，到真正寫文章時，東拼西湊，卻未能寫出真情實感。因此，在教導學生寫作前，我們要引導學生把閱讀的基本功運用到寫作中去，讀寫結合，提高寫作水平。

在教學過程中，我們要寫中帶讀，即要根據課文中部分內容和章法的特點進行以寫促讀。作文課上，學生帶著寫作任務閱讀文本，不僅能更明確閱讀目的，還能進一步激發學生的探究熱情，從而使學生加速探索文章的真正內涵，領悟作品特色和寫作技巧。

如何架起閱讀與作文的橋梁？我們可根據學生的特點，借助模仿這一階梯，讓學生既學習漢語言文學知識，又形成駕馭語言文字的能力。

所謂仿寫就是作者模仿范文的中心思想、結構方式、布局謀篇或表現手法，進行寫作的一種訓練方法。模仿可為點仿和全仿。

（一）點仿

點仿是局部模仿，模仿范文的主要句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、描寫議論等。比如朱自清的《背影》，作者通過一個不同尋常的背影把父親肥胖而吃力的“形”與慈愛和固執、艱難和努力、困頓和掙扎的“神”都表現出來。在教學過程中，我讓學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這段注重細節描寫來刻畫人物的寫作方法，以《背影》為題仿寫一個片斷。

學生堂上習作：《背影》

上了七年級之后，我的學習負擔變得越來越重。那天夜里，我還在寫作業，爸爸敲了敲房門，輕輕地走進我的房間，他手里端著一杯牛奶，慈祥地對我說：“還剩多少作業？早點睡，這杯牛奶溫度剛好，喝了再寫吧！”我忙著寫作業，沒怎么搭理爸爸，淡淡地回了一聲“嗯。”爸爸轉身要走，我抬起頭，看到了爸爸的背影，他還算高大，只是背有點彎曲了，頭上有幾根銀絲在燈光下閃爍著，仿佛在訴說著他經歷過的滄桑。我捧著牛奶，溫度傳入我的手心，再傳入我的心里，想起爸爸為我做的一點一滴，我眼前凝聚了霧氣，眼淚滴落在作業本上。躺在床上，腦海里不斷閃現出爸爸的背影，我翻來覆去也睡不著，想起爸爸這么多年的辛苦付出，我竟沒有察覺到，實在是于心不忍。時間啊，請你善待我的父親，別讓他那么快老去！

讀了以上這段話，我們覺得這個仿寫片段是成功的，小作者經歷了從“讀進去”到“寫出來”的實踐過程，避免了因“模仿”而過度“套用”的毛病。

（二）全仿

全仿，是從整體上參考和模仿范文作文的方式。如魯迅的《阿長與〈山海經〉》教學中，第一課時，我讓學生整體感知文本。第二課時，在理解課文內容基礎上，我讓學生帶著問題“為什么題目不用‘長媽媽’而用‘阿長’？”重點理解文章先抑后揚的寫作手法。在學完課文后，我布置學生選擇一個熟悉的人物，使用“先抑后揚”的手法，寫一兩件事表現人物性格。通過這樣的練習，讓學生把讀與寫有機結合起來，以達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

學生習作：《我與“虎媽”》

我的媽媽不太溫柔，偶爾還會發小脾氣，像個小孩似的。她生氣時很“恐怖”的，每次都嚇得我不敢出聲，只能“委屈”地站在那聽她教育。為此我幫她取了個綽號“虎媽”。虎媽很啰嗦，天天都會嘮叨幾十句：“今天復習了沒有？上課有不會的嗎？……聽到這些我都會很不耐煩地說：“有”！

虎媽有時很會疼人的。從小她都會給我買很多漂亮的衣服、新奇的玩具和《十萬個為什么》。“虎媽”很勤勞，即使每天上班回來已很累，但是她還是會幫奶奶分擔一些家務。我覺得“虎媽”最大的特點就是待人和善。

記得那天雨下得大，我的數學測驗成績八十分，我其他要好的朋友都九十多分。那時的我傷心極了，一方面擔心我的朋友為此會不會看不起我，另一方面又害怕“虎媽”會罵我。終于熬到放學，回到家，媽媽就露出她的招牌笑臉對我說：成績怎么樣了，好嗎？”我看到她用滿懷著希望的眼神望著我，忙低下頭，像只做錯事的小羊，哆哆嗦嗦地和她說：媽媽……我……恐怕要讓你失望了。”說著說著，我眼角的淚珠已不知不覺滴了下來。“沒事，加油，下次努力就是了，別哭了。”“虎媽”安慰道，雖然媽媽嘴上沒說出來，可我還是看到“虎媽”的眼中還是流露出不明顯的失望目光。“對不起，媽媽。我下次一定會改正缺點，揚帆起航，勇往前進，不會辜負您對我的期望的。”我滿懷期待地說。“好。一次考不好不算什么。俗話說‘失敗乃成功之母’只要你肯再用功，我相信就算是掩埋的金子也終有一天會發光發亮。”她抱著我欣慰地說。

我有一個這樣的“虎媽”真好！

小作者在學習《阿長與〈山海經〉》后，以長媽媽作為原型進行模仿，選取典型事例采用“先抑后揚”方法，成功表現出“虎媽”的性格特點，讀寫結合，提升能力。

讀寫一體化課型是高效閱讀、寫作與語文教材的有機融合。對此，我們要轉變觀念，深入研究學科教材，整體研究語文讀寫體系，提升學生閱讀、寫作能力，引領學生跨上作文高速路。

【參考文獻】

[1]王瑞英 孫雪紅.《并蒂花開方能絢麗多彩—讀寫結合話寫作》.中國校外教育， 2014

[2]羅先保.《仿寫是讀寫結合的好形式》. 遼寧教育， 1997

[3]李麟麗.《仿寫是提高學生寫作能力的有效途徑》.教師博覽，2016

（責任編輯：鄭曉玲）