單元視角下小學英語“情趣”作業設計研究

趙智艷

2021年7月24日，國家教育部頒發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，文件出臺的背景為中小學生負擔太重，短視化、功利性問題沒有根本解決。學生負擔中其作業負擔尤其重，作業管理不夠完善。因此，減輕學生沉重的作業負擔， 進行作業改革刻不容緩。

一﹑單元視角下“情趣”作業的概念及內涵

（一）單元視角

單元是同一主題下相對獨立且自成體系的學習內容。教師對新課標、教材進行深入地分析和研究基礎上，根據對教材教學內容的理解和學生的實際情況，以單元為單位，看待教學內容。

（二）單元作業設計

單元作業設計是指教師基于單元教學目標和教學內容所設計，由學生在課堂學習之外完成的，帶有明確指向性的任務集合。按照一個主題單元的教學內容，進行科學、合理地安排，對作業的內容、目的進行設計的作業形式。根據單元目標設計什么作業、多少作業、什么類型的作業來輔助單元教學目標的達成，其起點是確定單元作業目標，終點是分析優化作業設計。

（三）“情趣”作業的內涵

所謂“情趣”作業，是指基于學生經驗，自然現象、社會生活相聯系，以文字、圖畫及多種媒體為載體，以故事、事件、任務、案例、活動等為線索，形成具體生動的真實或虛擬的情境，激起學生的學習興趣和動機，促進學生有效學習的趣味作業形式。

（四）“情趣”作業的要素

“情趣”作業應包含 3 個基本要素： （1）情境。例如，真實情境的替代品（ 如案例、故事等） 、虛擬的情境、實際的活動情境、基于錄像或多媒體的拋錨式情境等。（2） 知識。知識寓于情境。（3）認知主體。學生是學習者又具有具體情境活動中參與者的角色。

（五）單元“情趣”作業

指立足單元，圍繞單元主題，整合分析單元內容，設計主題突出、結構合理的能提升學生的語言運用能力和學科素養，激發學生的學習興趣和求知欲望的有情境的趣味性作業。

二﹑“情趣”作業的功能

“情趣”作業能幫助學生鞏固所學的語言知識，發展聽﹑說﹑讀﹑寫﹑看的技能，形成綜合語言運用能力，還具有發展學生思維品質，培養文化意識，提高學習能力等各種功能，具體如下：復習功能：作業能幫助學生整理、鞏固所學內容。引導功能：作業能為學生提供思路與方法指導。應用功能：作業要求學生應用課上所學內容解釋習題與解決問題。拓展功能：作業能安排學生聯系課上所學內容進行拓展性學習與研究。反饋功能：作業能促進教師及時了解學生的學習情況。預習功能：作業根據學生已有認知和學習內容，引導學生準備新的學習內容。單元“情趣”作業立足單元，圍繞單元主題，整合分析單元內容，設計主題突出、結構合理的能提升學生的語言運用能力和學科素養，能激發學生的學習興趣和求知欲望。

三﹑單元視角下小學英語“情趣”作業設計

（一）根據教學目標制定“情趣”作業目標

單元作業目標的制定需要基于學科課程標準，以單元為基本單位，要涵蓋語音﹑詞匯﹑語法﹑語篇﹑語用等五大內容。兼顧知識﹑技能﹑能力﹑情感等多維度目標達成。并根據需要區分出不同學習水平，對教學內容依照水平要求進行整體規劃和重組，轉化為符合孩子實際的學習單元，制定符合孩子水平的“情趣”作業目標。

（二）根據作業目標設計“情趣”作業內容

單元作業目標要通過相對應的作業內容來實現。作業內容和目標之間具有一致性。作業設計的內容基于目標，并為保證目標實現服務。作業內容和目標不是簡單的一一對應的關系。作業內容可以對應某一特定的單個的教學目標，也可以設計作業內容同時達成幾個不同的目標。如在廣州教科版教材五上Module3 Daily life， 針對一般現在時三單主語謂語動詞的變化形式設計選擇題，達成語法目標，但如果講這些詞放入一個語篇中，換成Ms Lin's weekend， 讓學生朗讀語篇，并回答問題，就同時達成了語法﹑語篇﹑語音“情趣”作業目標。

（三）根據作業內容選擇“情趣”作業形式

為培養和激發學生學習興趣，小學英語作業應做到形式豐富多樣。形式為內容服務的，教師可以根據作業內容選擇合適的“情趣”作業形式。教師可以設計書面，口頭，綜合作業，展演作業，手工制作，跨學科作業等不同形式的作業。不管選用何種作業形式，都要保證和作業內容相匹配，才能有助于實現作業目標。另外作業形式，還要考慮它的可操作性。

（四）分析優化“情趣”作業品質

作業單元品質分析表包含多個作業分析維度，通次表的填寫和統計，教師可以了解單元作業的整體質量，如作業目標是否與教學目標一致，作業類型是否豐富，完成方式是否多樣，作業水平是否關注到不同層次的學生。通過分析和調整沒及時優化“情趣”作業設計。

四﹑結語

“情趣”作業兼顧學科育人和德育育人，知識學習與德育齊頭并進。從學生的需求出發，通過具有一定情境性和趣味性的作業，觸發學生積極學習情緒與情感，借助學習者活躍的思維體驗與智慧思想生成，促進學習者良好的行為習慣和行動能力的形成。“情趣”作業以學習體驗為中心，基于情境激趣，促成學習升溫。設計“情趣”作業，有利于堅持以學生發展為本，強化作業的正功能，學生主動積極地學習，促成學習升溫。“情趣”作業以學生素養為目標，基于趣點設疑，促成深度學習。它“以人為本”，從學生的情感態度出發，從學生的興趣愛好出發去滿足學生的需要，突出體現“知識與技能，情感態度價值觀”的多維目標的實現。將書本知識、學生的需求有機地整合起來，促成深度學習。單元“情趣”作業設計是以單元為基本單位進行趣味作業整體設計，它在內容上重視作業的整體設計，在形式上重視綜合性長作業設計，在方式上重視合作性﹑自主性作業，它關注學生的差異和個性化，立足于學生興趣，深受學生喜愛的作業。

【本文系廣州市增城區教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“情思教育理論下小學英語“情趣作業”設計研究（課題編號：ZC2020034）” 的研究成果】

【參考文獻】

[1] 周坤亮.單元作業設計：為何與何為？[J].江蘇教育研究，2020（Z2）：4-8.

[2] 俞一春.小學英語單元作業設計和評價的實踐與思考[J].新課程究，2021（19）：120-122.

（責任編輯：梁慧嬋）