深度先學(xué)：統(tǒng)編教材教學(xué)的一種路徑
——以《匆匆》一文為例

○郭其平

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、深度先學(xué)的內(nèi)容及旨趣

深度先學(xué)是指教師教學(xué)之前，學(xué)生充分閱讀文本，按照一定框架，主動(dòng)思考、積極提問、自主探究，并將閱讀感受、問題探究等記錄展示出來的一種學(xué)習(xí)方式。

深度先學(xué)的關(guān)鍵是充分閱讀，所以首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀或默讀課文。一讀課文后的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字學(xué)詞，疏通文本。就生字詞教學(xué)而言，班級(jí)中的學(xué)生情況各不相同，若全部按照課后生字條、生詞表組織學(xué)習(xí)，就可能造成學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，教師還在拼命教，而學(xué)生不會(huì)的卻沒有涉及的現(xiàn)象。關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情況、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字學(xué)詞、豐富語(yǔ)言積累是一讀的初衷。二讀課文后的第一個(gè)練習(xí)是讓學(xué)生說說課文寫了什么，讓學(xué)生在獲得事實(shí)性知識(shí)的同時(shí)，鍛煉感知與概括的能力；第二個(gè)練習(xí)讓學(xué)生尋找印象深刻的情節(jié)或認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句并說明理由，不限制學(xué)生，只要其個(gè)性見解能自圓其說即可。三讀到五讀的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生往高階閱讀能力發(fā)展，這些練習(xí)能展現(xiàn)學(xué)生先學(xué)文本的真實(shí)感受、問題以及對(duì)課文的鑒賞能力，學(xué)生有感受則完成，沒有感受則不要做。三讀課文后的問題“最深的感受是什么？為什么？”，檢驗(yàn)學(xué)生是否通過外在文字激起心靈感受，并能從文本找到支撐；“想到了什么”搭建文本與生活之間的鏈接橋梁，喚醒生活體驗(yàn)。四讀課文讓學(xué)生質(zhì)疑探究。提出問題并嘗試探究猜測(cè)答案，既能展示學(xué)生思維狀態(tài)，又能培養(yǎng)良好的思考求證習(xí)慣。五讀課文談的建議，實(shí)際是學(xué)生對(duì)文本的鑒賞：以兒童的視角，結(jié)合閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)提出建議。

二、深度先學(xué)的實(shí)踐例舉

下面是對(duì)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》深度先學(xué)筆記的整理，結(jié)合上文提到的先學(xué)筆記內(nèi)容的設(shè)置意圖，可作如下分析：

一讀字詞練習(xí)，學(xué)生所列舉的難讀字詞和易錯(cuò)字詞除“徘徊、挪移”外，其余都不是生字條或生字表里的字詞。如果再按字條或詞表進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)該教的沒教，不必教的又大費(fèi)口舌，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又阻礙學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和情感的體悟。

從二讀完成的筆記來看，大多數(shù)學(xué)生能較好地把握內(nèi)容主旨。可見，只要學(xué)生充分閱讀文本，“課文寫了什么”這種事實(shí)性知識(shí)，教師沒有必要再串講串問，可以選擇程序性知識(shí)（如概括散文內(nèi)容的方法）進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于印象深刻的情節(jié)或認(rèn)為優(yōu)美的句子，多數(shù)學(xué)生有自己的理解，不少學(xué)生還能對(duì)印象深刻或優(yōu)美的理由說得頭頭是道。如一學(xué)生對(duì)“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”這一句印象深刻，理由是：“作者先對(duì)時(shí)間去哪兒了提出疑問，猜想‘有人偷了’，隨即又給予否定‘那是誰(shuí)、藏在何處’，接著再猜想‘自己逃走’——‘現(xiàn)在又到了哪里’，這樣猜想——否定——再猜想——再否定，表達(dá)出作者對(duì)時(shí)間逝去杳無(wú)蹤跡的焦慮、無(wú)奈，令人印象深刻。”學(xué)生的這種思考與理解完全超越了教師的預(yù)設(shè)，甚至超越了教師對(duì)文本的解讀。可見，深度先學(xué)，將引發(fā)教師重新定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)或重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生三讀文本的感受及所引起的聯(lián)想是豐富的。其感受有源自文章主題的，如“時(shí)間過得很快”“要珍惜”；有從表達(dá)角度談?wù)摰模瑢W(xué)生認(rèn)為作者心思細(xì)膩、文筆優(yōu)美、文章生動(dòng)，如“八千多日子從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音也沒有影子”；有的則是感受到作者在字里行間所流露出的淡淡憂傷，甚至在問“作者眼里只有灰色嗎？”由文本產(chǎn)生的感受，更因?qū)W生經(jīng)歷而豐富多彩。如由文中時(shí)間匆匆逝去而想到自己或他人珍惜時(shí)間（或浪費(fèi)時(shí)間）的種種表現(xiàn)，便是基于文本的有益拓展。豐富的感受與聯(lián)想，其中任意一個(gè)角度都可以在提煉改造后成為課堂教學(xué)的核心話題，如以時(shí)間匆匆這一感受為中心話題，讓學(xué)生深入文本，選擇文中的語(yǔ)言文字（哪些語(yǔ)句表達(dá)出時(shí)間匆匆）和聯(lián)想到的生活經(jīng)歷，佐證作者選擇合適的內(nèi)容寫出了真情實(shí)感，并在此過程中提升理解力、表達(dá)力、鑒賞力。

學(xué)生四讀后的問題也對(duì)教師確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了重要參考。有的學(xué)生提的問題非常專業(yè)：“題目為什么叫‘匆匆’？”“第3自然段中‘這又算溜走了一日’中的‘溜’為什么不換成‘跑’？”“文章用了好多問句，有什么用處？”“為何文章如此感人？”等，這些問題涉及的語(yǔ)文本體性內(nèi)容就非常值得研究。也有一些問題看似與語(yǔ)文本體性內(nèi)容無(wú)關(guān)，如“時(shí)間為什么一去不復(fù)返？”“作者在哪一年、在哪里寫的這篇文章？”但這些問題確實(shí)是學(xué)生困惑所在，若以“課后我們?cè)儆懻摗被颉斑@些問題將在上課過程中得到解決”等說法忽悠學(xué)生，久之，學(xué)生提問的興致將被消磨殆盡，今后再也不提問題了。其實(shí)，弄懂這些問題對(duì)于深入理解文章是有幫助的，如“作者在哪一年、在哪里寫的這篇文章？”，這是關(guān)于作者創(chuàng)作背景的問題，有助于理解文章意思與作者情感。至于“時(shí)間為什么一去不復(fù)返？”這樣深邃的科學(xué)問題，則可以考慮在探究問題過程中鍛煉資料檢索及綜述等相關(guān)能力。

五讀課文后，學(xué)生對(duì)文中“我”的建議：珍惜現(xiàn)在擁有的時(shí)間，不能讓時(shí)間從手中溜走；不要想以前那些不好的事，要珍惜現(xiàn)在的時(shí)光；與其擔(dān)心時(shí)間過得快，不如好好利用它。充滿溫情與善意，是語(yǔ)文學(xué)科人文精神魅力的彰顯。學(xué)生對(duì)“我”的關(guān)懷，又何嘗不是其自身精神生命的成長(zhǎng)？對(duì)文章內(nèi)容“加一點(diǎn)日常中時(shí)間流逝的事”的建議，是學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)提出自己的看法，契合了單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。這也為教師提供了思路：讓學(xué)生用日常生活中時(shí)間流逝的現(xiàn)象進(jìn)行仿寫，表達(dá)對(duì)時(shí)間匆匆的體會(huì)。

從上述分析可見，深度先學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷能動(dòng)、獨(dú)立的閱讀、思考、表達(dá)的歷程，在這一過程中，學(xué)生的閱讀思考和表達(dá)能力得以提升，良好的讀、思、悟、寫的習(xí)慣得到培養(yǎng)。在先學(xué)筆記中，學(xué)生表達(dá)的是真實(shí)感受，展示的是真實(shí)的“前理解”，流露的是真實(shí)問題與困惑，表現(xiàn)的是真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為“以學(xué)為中心”的課堂構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。