論核心素養視野下小學生自主管理能力培養策略

■石家莊市談固小學 韓偉娜

當前的小學生絕大多數是獨生子女，他們樂觀、開朗，但情緒波動較大、易沖動；往往以自我為中心、有主見不順從，但較任性、缺乏恒心；求知欲強、興趣廣泛、較聰明，但不善權衡利弊、較少考慮行為后果。2016年9月，北京師范大學核心素養研究團隊發布《中國學生發展核心素養》總體框架，它具體分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創新。其中，自主發展包括的學會學習和健康生活，不僅僅是指獲得良好的學習成績，也體現在處理好自己的日常生活，管理好自己的日常情緒。小學教育處于整個教育系統的地基位置，起著貫穿義務教育、為高等教育打下良好基礎的重要作用。因此，從小學階段就開始培養學生的自主管理能力，可以為其帶來終身的生命享用與價值。

小學生自主管理的內涵

小學生自主管理的概念界定。對于“自主”一詞，《國際標準漢字詞典》將其定義為自己做主，不受他人支配。管理，是一種有效整合組織資源以達到目的的創造性活動。為此，有學者認為自主管理是指處于一定社會關系中的人，在內化組織目標過程中為自身發展和實現自我價值而自覺、主動、積極地開發自己的潛能，規范自己的言行，調控與完善自己心理活動的自我認知、自我評價、自我教育和自我監控的完整活動過程。此外，小學生的思想和行為明顯區別于幼兒園學生，希望自己的意志和人格受到外界更多的尊重，因此在管理工作中，把學生看成既是管理對象同時又是管理主體，是必要的。本文中，筆者認為小學生自主管理是指學校在對小學生的管理中，充分利用小學生的參與意識，體現小學生的主體行為，讓學生真正成為學校的主人，并使其做到自我認識、自我激勵、自我調控。

小學生自主管理的內容。小學生自主管理，至少包括以下四個方面內容：一是道德范疇，即培養道德自我認知、自我實踐的能力。小學生應正確區分真假、美丑、善惡、是非、好壞，掌握一定的道德標準，具備自我認知能力，并將其運用在實踐中。二是學習范疇，即自主學習的能力。小學生應具備自己管理自己學習的能力。在學習過程中，小學生要積極主動完成課后作業，自覺完成預習和復習任務，學會整理書包，自主學習，靈活運用，實現最佳學習效果。三是心理范疇，小學生結合自己性格愛好及社會需要來塑造自己，悅納自己，對自己負責，善于控制情緒，不隨意發脾氣，積極陽光，健康發展。四是集體范疇，小學生學會自覺參與班集體的有序管理，主動參加集體活動，嚴格要求自己，為班級管理貢獻力量。

小學生自主管理能力現狀及影響因素分析

小學生自我管理能力的現狀。近年來，筆者所在學校按照“從穿衣戴帽、言談舉止做起，做到令行禁止，整齊劃一”的思路培養學生的自我管理能力，并取得了積極成效。但在工作實踐中，筆者發現部分學生在生活中的自我管理、學業上的規劃管理、能力發展的參與管理等方面，仍有待提高。一是生活中自我管理能力不足。主要表現在花錢大手大腳，計劃能力差；不會照顧自己，即使身體不舒服也不知道告訴老師或同學；學習用具不會擺放，不會整理床鋪。二是學業規劃管理上混亂。由于學習的需要，小學生可能會面臨上網的問題，部分學生會借機玩電子游戲、刷視頻等。較少學生能積極主動地制訂學習計劃，科學管理課余時間。三是能力發展的參與管理整體較弱。以體育鍛煉為例，一些學生在課間跑操或體育運動時，經常以各種借口請假休息。

影響小學生自主管理能力的因素分析。一是學生發育不成熟。小學生本身的綜合能力不強，自我管理能力差，他們的身體、心理、人格等方面還需要時間和經驗來塑造。有些小學生雖然具備個體自主管理能力，能夠自行管理自己的學習和生活等問題，但是其年齡決定了他們存在依賴性較強、控制力較差。由于自我意識的增強，他們渴望寬松的管理環境，對硬性管理容易產生逆反心理。二是家庭教育中的“父母包辦”。面對著家里的獨生子女，父母舍不得他們吃苦，家庭教育中的溺愛包辦，使學生將過去積累的弊病在進入學校后集中表現出來。有的學生不能正確認識自我，面對自己在群體中表現出來的消極面和弱點，缺乏客觀分析和正確認識的勇氣。三是教師教育理念上的差距。長期以來，特別是在傳統“應試教育”的影響下，教師對學生經常采取的是“統一的”單純說教方式，學生作為被管理者的自主思維意識被忽略。

培養小學生自主管理能力的策略

核心素養培育明確指向受教育個體的成長與發展，回歸到教育的本源與實質，是素質教育的自我完善與自我進化。這種完善與進化是基于時代的發展與文化的提升，符合教育發展與個體成長的客觀規律，突出了其對學校教育教學改革的推動作用。這就需要家庭教育和學校教育協調一致，合力培養學生自主管理能力。首先，家庭教育是基礎。家長要意識到培養孩子自主管理能力的必要性，并積極營造有利于學生獨立成長的家庭氛圍。例如，通過親子間平等的對話和交流，推動學生自我分析、自我評價、自我反思等能力的發展；有意識地讓孩子做力所能及的家務勞動，培養他們對家庭的責任心。其次，學校教育是主導。學生自主管理的本質是自主學習的過程，用傳統的教育理念是無法實現的。班主任作為學生管理的直接實施者，應積極引導學生自己管理自己。一是健全班級制度。科學民主健全的班級管理制度是學生自主管理能力得以形成的有力保證，班主任可以通過學習常規、值日制度、獎懲制度等，規范班級的正常管理，使同學們在日常生活中有章可循。二是加強學生自我意識的培養。班主任應引導學生從嚴要求自己，客觀地評價自己：從比較中認識自己，即在與同伴就學習方法、生活習慣等方面的比較中，找出自己的位置；從別人的評價中認識自己，通過同伴對自己的評價來認識自己；通過生活經歷了解自己，不時回顧總結，經常自省。三是在綜合實踐活動中培養學生的自主管理能力。在組織開展綜合實踐活動時，筆者盡量做到研究主題由學生自主確定，研究方式由學生合作探究，研究過程由學生自主控制，研究結果由學生自主評價，最終實現個人活動與小組活動相結合、班級活動與學校活動相結合、課內活動與課外活動相結合、分散活動與集中活動相結合。