拓展閱讀在中職語文教學中的應用研究

◇福州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)職業(yè)中專學校 伍 莉

閱讀是語文學習的重要組成部分之一，隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，語文教學中越來越重視拓展閱讀。合理有效的拓展閱讀可以讓學生學習到更多的知識，同時能提升其閱讀理解能力及寫作水平，也可以激發(fā)學生對語文的學習興趣。目前拓展閱讀在具體實施中還存在很多問題，導致有效性不高。在拓展閱讀中加強情節(jié)、文本主題、作者角度、問題角度等多方面的思考，有利于提升拓展閱讀的實施效力，進而提升語文教學質量。

《語文課程標準》之中有明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化構成重要部分。”學習語文的過程，不單單只是讓學生掌握語文知識和技能、提高學生語言運用能力的過程，同時也是有效拓展學生視野、陶冶情操、提高學生人文素養(yǎng)的一個過程。語文課程學習不能局限于教材教學，還需要教師在教學過程中立足于教材來對學生展開拓展，拓展性閱讀作為課堂有效閱讀方式，不僅能夠促進閱讀任務的有效完成，還能充分凸顯學生主體作用、拓展學生閱讀視野與知識，從真正讓學生走進閱讀，在文化精品閱讀中滋養(yǎng)心靈，從而最大程度優(yōu)化語文教學實效。

一、拓展閱讀在中職語文教學中的應用現(xiàn)狀

（一）拓展缺少重點。

教師在中職語文拓展閱讀的時候，部分教師會出現(xiàn)缺少重點、中心不分明、重點不夠清晰等現(xiàn)象，部分教師單純的認為拓展閱讀就是讓學生自由閱讀，所以在教學課堂上直接為學生給出一個方方，讓學生自主拓展閱讀，可是這一種閱讀其實并沒有真正有效發(fā)揮出拓展閱讀的價值，反而還會偏離閱讀文章主旨，分散了語文教學重點，也脫離了文本解讀關鍵。雖然能夠在一定程度上提高中職學生閱讀積極性，可是卻無法保障閱讀有效性。例如，在《荷塘月色》教學實踐期間，教師在應用拓展閱讀展開教學的時候，有為學生提供較多描繪荷塘的古詩詞，也有帶領學生閱讀圖片、朗誦詩歌、聆聽音樂，在這種拓展閱讀下中職語文課堂教學氛圍能夠變得更加的活躍，學生學習興趣也能得到提升，可是卻偏離了閱讀教學主旨，沒有對拓展閱讀中心和重點進行明確，最終拓展閱讀成為多媒體展示課堂，學生無法在拓展閱讀中掌握閱讀思想與內容。

（二）拓展主次不分。

拓展閱讀在中職語文教學中應用的時候，主次不分也是應用期間存在的問題之一，具體而言在拓展閱讀過程中，沒有搞清楚拓展閱讀的意義，也沒有把握好語文課堂教學重點，對于課堂教學主題與拓展閱讀之間的關系沒有很好地把握，整節(jié)課堂拓展閱讀內容較多，反而直接超出了課堂教學內容范疇，這種情況下反而本末倒置，無法起到拓展閱讀教學優(yōu)化效果。例如，教師在對學生進行《安塞腰鼓》教學的時候，因為教材之中有提到腰鼓，教師在教學實踐期間有讓學生思考文章之中配樂還使用了什么樂器，同時基于此來對學生進行了拓展閱讀，即在教學的同時對樂器種類、場合實用性進行了探討，最后結束了課程。可是這一閱讀文章教學目的明顯不是樂器，而是腰鼓，無法起到良好的拓展閱讀效果，反而將語文閱讀教學課堂變成了音樂課程，這種沒有把握好拓展閱讀度的拓展閱讀，自然也無法起到優(yōu)化中職語文教學的效果。

（三）拓展數(shù)量失控。

在語文教學實踐期間應用拓展閱讀的重要性是毋庸置疑的，可是就目前實際應用現(xiàn)狀來分析的話，部分教師對于拓展閱讀的應用是無度拓展、一哄而上的狀態(tài)，部分教師直接忽視對于文本的理解，反而過多、過早的補充內容，在這種情況下一節(jié)語文課程學生對于文章中的句子都沒有讀熟；還有部分教師在拓展閱讀應用的時候，沒有對文本之中所承載的文化內涵形成有效理解，就直接進行拓展延伸。例如，在進行《阿房宮賦》教學的時候，有的教師花費了一節(jié)課來翻譯文本，之后要求學生背誦，最后補充了有關于阿房宮的傳說、風景，可是對于原文、作者寫作意圖卻沒有展開深入研讀，學生無法對文本語言特色、文本內涵形成有效理解。由此可見，過多的補充、無度的拓展不僅無法發(fā)揮出拓展閱讀的價值，還會降低課堂教學實效，不利于課堂任務順利完成。

二、拓展閱讀在中職語文教學中的應用措施

拓展閱讀是針對于教材、課堂教學而言而展開的，離開了教材就是無所謂的課外銜接，這個時候自然也就不是課外拓展與延伸。為此，中職語文教學在應用拓展閱讀的時候，一定要基于中職語文教材來展開拓展閱讀，這樣才能真正有效發(fā)揮出拓展閱讀在中職語文教學中的應用效果。可是，我們要究竟從哪一個角度來展開拓展閱讀呢？對于這一問題，筆者也提出了如下建議。

（一）從情節(jié)角度展開拓展閱讀。

在中職語文課堂教學實踐期間，教師可以從文本故事情節(jié)來進行拓展閱讀，這能進一步加深學生對于教材文本內容的理解和把握，同時也能在有效拓展閱讀中訓練學生創(chuàng)新思維能力，從而有效發(fā)揮出拓展閱讀在中職語文教學中的應用實效。例如，教師在進行莫泊桑《項鏈》教學的時候，教師即可在課堂上為學生設計如下教學環(huán)節(jié)，讓學生想象一下“假設馬蒂爾德一輩子都沒有遇到佛來思節(jié)夫人，結果會是什么樣的呢？”通過這一問題情境來引發(fā)學生聯(lián)想，這樣學生才能在拓展想象中對主人公性格形成更為良好的認知，同時還能有效發(fā)展學生想象力與創(chuàng)造力。為此，在應用拓展閱讀進行中職語文教學的時候，教師可以主動借助于這種“續(xù)編”活動來進行有機拓展，這樣不僅能夠實現(xiàn)拓展閱讀，還能有效啟迪學生思維與想象，從而深化學生對于閱讀文本的理解，讓學生想象力與創(chuàng)造力均能夠在課堂上得到提升。

（二）從文本主題進行拓展閱讀。

在中職語文教材之中，經(jīng)常會出現(xiàn)相似主題的閱讀文章，而且大多是以單元的形式來劃分，而學生對此則會產生不一樣的看法，畢竟即使是相同的主題，在不同作家筆下其通常也會演繹出不一樣的風貌，所以學生對于閱讀文本的理解自然也會存在著一定的差異。這個時候，教師在進行語文閱讀教學的時候，即可指導學生搜集相同或者是相似題材的作品，然后要求學生在對比分析、群文閱讀中進行拓展，這樣學生就能在比較分析與討論中獲得全新思考，同時在有效拓展閱讀中對教學內容形成更為深刻的理解，從而有效優(yōu)化中職語文閱讀教學。例如，教師在進行《談中國詩》教學的時候，教師即可在課堂之上引導學生溫習《陌上桑》，同時在課堂教學實踐期間為學生拓展相關主題的閱讀文本《節(jié)婦吟》，讓學生在相似主題對比閱讀中對文本主題形成更為深刻的了解和把握，從而有效發(fā)揮出拓展閱讀的應用價值。所以即使是文本主題、題材相同，在不同作者筆下演繹出來的風貌也是全然不同的，這個時候教師在進行語文教學的時候，立足于文本主題來對學生進行拓展閱讀，讓學生在資料查找、對比閱讀與分析中更好地把握文本主旨與特色，這樣才能最大程度發(fā)揮出拓展閱讀在中職語文教學中的應用價值，促進閱讀教學目標的順利實現(xiàn)。

（三）從作者角度進行拓展閱讀。

在中職語文教材之中我們能夠發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)編人員在編寫教材的時候精心挑選了古今中外很多名家名作，但有限的幾部名作也不能讓學生對一個時代優(yōu)秀文章亦或者是相同風格的作家形成有效了解和認知。針對這一點，教師在中職語文教學課堂之上，即可趁著上課的機會來為學生介紹這一作者其他的作品以及事跡，從作者角度來展開拓展閱讀，這樣學生就能對該作者創(chuàng)作風格、理想以及為人形成一定的了解，從而有效促進學生對于閱讀文本的把握，最大程度優(yōu)化拓展閱讀應用效果。一個作者在不同階段其創(chuàng)作出來的作品風格差異也會十分明顯，教師可以在拓展閱讀過程中將一個作者不同階段作品拿出來作為拓展讀物，然后讓學生進行對比閱讀，并且在拓展閱讀的同時將文學史相關知識貫穿于其中，這種學生自然能夠在博大精深的文化中有效感知到拓展閱讀的價值，促進學生語文核心素養(yǎng)與文學素養(yǎng)得以發(fā)展。例如，教師在對學生進行李清照《聲聲慢》教學的時候，教師即可在拓展閱讀過程中為學生介紹其前期創(chuàng)作的作品《如夢令》，讓學生在拓展閱讀中對這兩首詞截然相反的意境進行閱讀與了解，這樣學生自然能夠更好地意識到其創(chuàng)作風格之所以會發(fā)生這么明顯的變化，主要是身世遭遇發(fā)生了變化，其創(chuàng)作心境自然也會產生變化，從而有效發(fā)揮出拓展閱讀對于學生的促進作用，有效促進學生對于這一首詞的把握。除此之外，教師在從作者角度進行拓展閱讀教學的時候，教師還可以讓學生拓展閱讀一些人物傳記、評論文章，這能讓學生從其它人的角度來更好地認識這一位作者，這樣就能深化學生對于作者的了解，例如魯迅可以說是代表了中華民族的靈魂，可是很多學生卻認為閱讀魯迅作品有難度，這個時候教師即可將近幾年學術界有關于魯迅先生的研究文章進行整理介紹給學生，這樣學生就能從不同角度來對魯迅形成有效了解，而這種評論文章的閱讀本身就屬于拓展閱讀，能夠幫助學生接觸到不一樣的看法和觀點，從而有效跳出學生自己狹隘的思維空間，讓學生學會全面、不同角度思考，最大化拓展閱讀應用價值。

（四）從文體角度展開拓展閱讀。

拓展閱讀在中職語文教學中要想得到有效應用，除了上述幾點之外，教師還可以從問題角度來展開拓展閱讀，這能進一步起到良好的拓展閱讀效果。以說明文《南州六月荔枝丹》為例，教師在教學過程中可以立足于文本結構、內容、語言等多方面來為學生設計出相應的問題，然后再引導學生進行精讀、分組討論與探索，再結合教師有效點撥促進學生理解。在這一過程中，為了能夠進一步強化學生對于文本的把握，教師可以為學生挑選另外一篇說明文《景泰藍的制作》作為拓展閱讀文本來引導學生進行對比閱讀，要求學生在對比閱讀中尋找出兩篇文章的異同，這樣學生就能在分析、討論與總結中更好地了解說明文特點以及表達方法，有效優(yōu)化中職語文教學。

三、結語

綜上所述，拓展閱讀是語文教學實踐期間十分重要的一個環(huán)節(jié)，中職語文教師在教學課堂之上一定要準確認識其價值，立足于閱讀文本、跳出課堂來對學生進行拓展閱讀教學，不失時機地誘發(fā)學生拓展閱讀的興趣，這樣才能有效優(yōu)化中職語文教學課堂、豐富語文課堂質量與容量，從而最大程度發(fā)揮出拓展閱讀在中職語文教學中的應用效果。