基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺優(yōu)化《藥物分析》課程教學(xué)改革

◇樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 朱鏈鏈

藥物分析是高職藥學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課之一，課程學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，動手能力不足，學(xué)習(xí)效果較差。利用學(xué)習(xí)平臺的使用，豐富課程教學(xué)資源，改革課程考核評價方式，融合多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果。

《藥物分析》是作為藥學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，該課以控制藥品質(zhì)量為主線，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種化學(xué)知識和生物學(xué)的方法、技術(shù)，對已知化學(xué)結(jié)構(gòu)的合成藥物及其制劑、天然藥物及其制劑，還有代表性的中藥制劑和生化藥物及其制劑進(jìn)行質(zhì)量控制的能力。《藥物分析》是藥學(xué)專業(yè)核心課程中實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的課程，會查閱藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成藥品的鑒別、檢查和含量測定。包括各種典型藥物的分析、中藥制劑的分析、手性藥物制劑的分析、體內(nèi)藥物的分析等多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，知識點(diǎn)散而多，不僅需要學(xué)習(xí)記憶，還需要學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐性操作。大多數(shù)學(xué)生反映本門課程的理論知識的學(xué)習(xí)比較枯燥。而且由于現(xiàn)在的藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生是文理兼招，傳統(tǒng)性的教學(xué)方法建立在學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)化學(xué)知識、儀器知識的基礎(chǔ)上，在上課時將理論與實(shí)踐分開，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更是難學(xué)難懂，不僅有厭學(xué)情緒，還不利于學(xué)生的技能培養(yǎng)和知識的融會貫通。基于改變?nèi)绱说默F(xiàn)狀，讓學(xué)生更簡單化的掌握知識，還能進(jìn)行知識碎片化的學(xué)習(xí)，我院引入了超星學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，展開了該門課程的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與內(nèi)容的改革，以期能促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)積極主動性，改善《藥物分析》課程的教學(xué)效果。

1 學(xué)習(xí)平臺的簡介

1.1 學(xué)習(xí)平臺的基本構(gòu)成

我院的學(xué)習(xí)平臺是超星的開放課程平臺，在教師的教學(xué)首頁可以看到教學(xué)的班級、設(shè)計(jì)的課件、視頻等，教學(xué)板塊上設(shè)計(jì)為活動、統(tǒng)計(jì)、資料、作業(yè)、管理、考試、通知、討論和直播課板塊等，可以在手機(jī)端和電腦端使用。其中的活動板塊包括有上課時簽到、課堂中投票、選人、搶答，還可以開展主題討論、測驗(yàn)、問卷、評分、分組任務(wù)、計(jì)時器等功能，可以滿足教師在教學(xué)過程中不同的教學(xué)手段使用，從而可以更有效的調(diào)動學(xué)生的積極性；資料板塊的設(shè)置有助于老師上傳課程資料、建立題庫、設(shè)置本門課程的作業(yè)庫和試卷庫，方便老師可以在課堂上隨時調(diào)出來測驗(yàn)用，也可以設(shè)定時間對學(xué)生發(fā)布作業(yè)，設(shè)置考試等；統(tǒng)計(jì)板塊可以匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括有學(xué)習(xí)進(jìn)度、測驗(yàn)成績的分析，可以為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析數(shù)據(jù)，方便老師調(diào)整教學(xué)策略；管理板塊有班級管理，教師團(tuán)隊(duì)管理、課程管理等，方便同學(xué)科之間的老師們資源共享。

1.2 引入學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢

引入學(xué)習(xí)平臺，是將作息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，提倡互動性的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅增加了教師與學(xué)生之間的互動，還方便在課堂上展示常用的分析儀器，設(shè)置不同的藥品分析場景，借助學(xué)習(xí)平臺的課堂互動模塊，在教學(xué)課堂上開展討論、選人，測驗(yàn)等，采取分組任務(wù)、班級討論、投票等多種形式，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)工作環(huán)境，更貼合課程的崗位設(shè)置。例如，在進(jìn)行片劑溶出度的講解時，利用信息化平臺，讓學(xué)生先對儀器進(jìn)行認(rèn)識，再分步講解操作過程及要求。假設(shè)設(shè)置一個實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)布于平臺測驗(yàn)上，讓學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行演算，課堂上馬上可以看到學(xué)生掌握程度，老師再針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)講解，效果非常明顯。

2 學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用學(xué)習(xí)平臺幫助學(xué)生作好課前預(yù)習(xí)

通過在學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置好課前任務(wù)，可以用測驗(yàn)、小組任務(wù)、班級討論等形式提出課前的思考問題，學(xué)生可以通過查閱資料或課本，提出自己的見解，以便老師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)藥典概況章節(jié)時，讓學(xué)生討論阿司匹林的性狀項(xiàng)下“在乙醇中易溶，在三氯甲烷或乙醚中溶解，在水或無水乙醚中微溶；在氫氧化鈉溶液或碳酸鈉溶液中溶解，但同時分解。”如何理解易溶、微溶和溶解，引導(dǎo)學(xué)生查詢藥典中凡例的規(guī)定，從而作好課前的預(yù)習(xí)工作。

2.2 利用學(xué)習(xí)平臺豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑

在學(xué)習(xí)平臺上可以建設(shè)新的以任務(wù)為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)模式，方便學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以鼓勵學(xué)生自己有選擇性的獲取自己感興趣的知識。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不僅可以將實(shí)時的新資源與學(xué)生分享，還可以引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)知識的廣度。例如，學(xué)生如果不適應(yīng)主講教師，還能在平臺上學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)資源，共享其它學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源等。

2.3 利用學(xué)習(xí)平臺改變教師的教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂上的教師教、學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，在引入學(xué)習(xí)平臺的項(xiàng)目式教學(xué)方法后，明顯改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的這一現(xiàn)狀。通過設(shè)置一系列的任務(wù)，讓學(xué)生像通關(guān)一樣的完成某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。每個同學(xué)為了成功的完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還必須整合自己和團(tuán)隊(duì)的知識與技能，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生自己探索與獲取知識的能力。例如，在進(jìn)行藥物的雜質(zhì)檢查時，以阿司匹林為例，讓學(xué)生對其雜質(zhì)檢查進(jìn)行詳細(xì)解讀，課前將解讀的結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)平臺，老師對結(jié)果進(jìn)行評價，評選出優(yōu)秀的解讀者在課堂上分享解讀經(jīng)驗(yàn)與方法。由此教師的工作也是部分由課堂上轉(zhuǎn)到了課堂下，突出了其引導(dǎo)作用，也改變了傳統(tǒng)的傳授者與灌輸者的身份。

3 教學(xué)實(shí)踐改革方案實(shí)施的對策與效果

3.1 利用學(xué)習(xí)平臺提高了學(xué)生對于藥物分析實(shí)訓(xùn)課的主動性和積極性

利用學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)生的每個教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行過程性考核，期末再進(jìn)行綜合型考核，考核的內(nèi)容明確，也可以讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果明顯提高。以前的實(shí)訓(xùn)課都是學(xué)生只需要聽老師講解、演示，而利用學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，觀看實(shí)訓(xùn)操作視頻，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，上課時進(jìn)行演示才能得到自己的項(xiàng)目分。這樣的考核模式，有利于學(xué)生們參與實(shí)訓(xùn)課的主動性和積極性的提高。

3.2 基于學(xué)習(xí)平臺的使用促進(jìn)了藥物分析課程的考核評價方式的改革

教師可以通過學(xué)習(xí)平臺的成績管理板塊，設(shè)置課程的成績權(quán)重，包括課程的學(xué)習(xí)視頻、作業(yè)、測驗(yàn)和模擬考試的得分情況、討論和小組作業(yè)和完成情況等，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前、課中、課后的綜合評價。改變了以往的單一的考核模式，激發(fā)了學(xué)生對于藥物分析自主學(xué)習(xí)的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生參與藥分理論課堂的積極性，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)資源。

3.3 利用平臺將課程融合信息化設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法

在信息化時代，人們更多是習(xí)慣性的依靠網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，如果面對長時間的課堂知識灌輸，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)動力不足，迫切需要教育者們改革人才培養(yǎng)模式，改革當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)平臺的輔助作用下，可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，如：PBL法、問題引導(dǎo)法、自主討論法、項(xiàng)目式教學(xué)法、情景模擬法等。在面對面的教學(xué)中，教師起引導(dǎo)、監(jiān)督、答疑解惑作用。學(xué)生通過“課前自學(xué)課中合作探究討論課后總結(jié)”，積極參與本門課程的教學(xué)。基于學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式既遵循學(xué)生學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，又符合課程教學(xué)要求。

3.4 基于學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析，可以追蹤教學(xué)質(zhì)量

在作業(yè)、測驗(yàn)、考試板塊，教師可以通過隨機(jī)從題庫選題組合成章節(jié)作業(yè)或課堂測驗(yàn)，及時調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。在平臺上可以隨機(jī)組合N套試卷，并且還設(shè)置試題選項(xiàng)亂序，讓學(xué)生即便坐的很近，也無法互相借鑒，最后通過后臺的數(shù)據(jù)分析，可讓教師最大程度的了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)匯總，以便于教師教學(xué)時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，因材施教。

4 結(jié)語

基于學(xué)習(xí)平臺的引入，對藥物分析課程的教學(xué)帶來了很大的優(yōu)勢與作用影響，將學(xué)習(xí)平臺與教學(xué)相結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師主導(dǎo)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)；改變了藥物分析課堂枯燥，使多種多樣的教學(xué)方式在課堂上的運(yùn)用變成為可能；通過平臺還可以為學(xué)生及時提供豐富的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)課程的多元化評價，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。