微媒體時代高校立德樹人思政課教育路徑創新微探

陳詩師 馮霞

（湖南現代物流職業技術學院 湖南長沙 410005）

2020 年8 月31 日，《求是》雜志刊發了習近平總書記《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》文章，也是習近平總書記在北京主持召開318 學校思想政治理論課教師座談會上發表的重要講話內容，他強調：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”[1]思政課擺在了越來越突出的位置，面對復雜多變的國際環境、改革發展穩定的繁重任務、思想文化與價值觀念領域的交鋒博弈，如何緊跟時代發展步伐，在新時代背景下發揮思政課育人作用，做好高校立德樹人工作意義重大。

一、微媒體時代高校立德樹人思政課教育路徑創新的重大意義

（一）高校思政課對落實立德樹人根本任務的重要性

立德樹人的思想可以追溯到春秋時期，“立德”最早出現于《左轉》，“樹人”最早出現于《管子》，古人認為人生的最高追求是“立德”，把“立德”擺在了“立功”“立言”之前，居于首位，并強調培養人才的重要性。高校大學生思維活躍，個性鮮明，正是人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，需要教師精心引導和栽培，新時代背景下發揮好思政課主渠道作用，引導、感化、激勵、培養好社會主義建設者和接班人顯得尤為重要。

（二）微媒體時代高校立德樹人思政課教育路徑創新的必要性

當前，隨著微博、微信等“微元素”逐漸植入人們生活，開啟了一個嶄新的“微媒體”時代。高校大學生的思想、生活、學習等多方面烙上了“微媒體”時代印記，針對“微媒體”時代高校立德樹人的新情況，思政教師不能回避時代要求，應當不斷優化思政課程教育“微”環境，創新方法，落實立德樹人根本任務。

首先，微媒體時代高校立德樹人思政課教育路徑創新是時代要求。00 后大學生生活在一個信息技術發展日新月異的時代，數字化、網絡化、智能化浪潮推動著社會的發展，一方面，“微媒體”以其傳播廣、即時、易操作等特點迅猛發展，影響力逐漸超越傳統媒體；另一方面，00 后大學生們追求個性、比較宅，他們容易被網絡信息，尤其是“微信息”影響，“微元素”已經逐漸滲透到他們生活學習的方方面面。因此，傳統的思政課教育已經不能完全適應微媒體時代的高校立德樹人教育的需要，如何與時俱進，用大學生喜愛的方式，通過大學生常用的載體開展教育教學成為思政課教育教學的時代要求。

其次，微媒體時代高校立德樹人思政課教育路徑創新是客觀需要。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創新中提高，及時更新教學內容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化，等等。”[1]由此可見，“創新”是提高思政課教學的必需品，增添新的教學載體有助于提升思政課教學的有效性，因此，微媒體時代，思政教師立足新時代，根據時代特點和00后大學生的特點創新教育教學路徑是客觀的需求。

再次，微媒體時代高校立德樹人思政課教育路徑創新是內在要求。中國共產黨一直注重思政課課程建設，無論是革命年代還是改革、建設時期，都對思政課課程建設作出過重要部署，出臺了十多個相關文件推動思政課課程改革。微媒體時代背景下，如何順應時代要求開展思政課教育教學，是推動完善思政課建設的內在要求。

最后，微媒體時代高校立德樹人思政課教育路徑創新是現實呼喚。當今社會信息碎片化、海量化特點突出，且內容良莠不齊，有的信息看似很有道理，實則斷章取義現象嚴重，00 后大學生難以分辨，他們是祖國的未來，他們的思想、價值觀對國家民族社會未來發展至關重要，微媒體時代高校立德樹人思政課教育路徑創新有助于引導他們關注規避不良信息，提升思政課教學的話語權和主流輿論陣地地位。

二、“微媒體”對高校思政課落實立德樹人根本任務的影響

根據中華人民共和國國家互聯網信息辦公室2020 年4 月發布的第45 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020 年3 月，我國網民規模達9.04 億，手機網民規模達8.97 億，我國網民使用手機上網的比例達99.3%；我國網民群體中，學生最多，占比為26.9%；微信朋友圈、微博使用率分別為85.1%、42.5%。[2]除了典型的社交應用平臺外，還有“抖音”“多閃”“吱呀”“音遇”等豐富的社交微媒體平臺，微媒體時代背景下，大學生深受“微”元素影響，也給思政課落實立德樹人根本任務帶來了機遇和挑戰。

（一）“微媒體”對高校思政課落實立德樹人根本任務帶來的機遇

當今時代，社交微元素不斷推陳布新，創新產品豐富，社交與視頻、音頻等融合，增加了用戶的使用時長和粘性。從第45 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中的數據可以看到，大學生是使用手機上網最多的群體，他們能迅速接受新生事物，是使用微媒體平臺最為活躍的群體，思政教師用好微媒體平臺，從大學生感興趣的“微信息”中發掘教育“原材料”，將有助于豐富教育資源；通過使用大學生常用的社交平臺，如微信交流、微博討論、私信等功能拉近師生距離，豐富師生交往，思政課中微媒體的合理應用，一方面有利于教師了解“00”后的生活習慣、愛好、成長成才需求等，填滿“代溝”；另一方面有利于開辟思政課教育新陣地，激發學生主體積極性，引導他們從生活實際中感悟、體悟，從而樹立正確的價值觀，增強四個自信，積極投身于社會主義建中。

（二）“微媒體”對高校思政課落實立德樹人根本任務帶來的挑戰

首先，微媒體一定程度消解著思政課立德樹人教育所立之“德”的主導性。微媒體平臺中，人人都有“麥克風”，不同聲音充斥著微網絡，教育者與被教育者界限模糊，大學生對于網絡信息的分辨能力不強，容易受到錯誤信息引導，產生價值觀等的偏差。其次，微媒體一定程度削弱了傳統思政課立德樹人教育的吸引力。傳統思政課程雖既注重理論的高度也注重情感的溫度，但微時代背景下，傳統以理服人和以情動人的教學方式不足以抵抗外界豐富的信息資源，世界文化交流交融交鋒，世界環境復雜多變，新時代大學生個性張揚，價值觀未完全形成，如不合理利用微媒體，用他們喜愛的方式開展教育活動，將給立德樹人工作帶來極大的危險。

三、微媒體時代高校立德樹人思政課教育路徑創新策略

“微媒體”為思政課教育教學提供了新的載體和視角，思政教師應順應時代要求挖掘微媒體蘊含的潛能，創新和豐富思政課教學方式方法，提升思政課教育教學效能。

（一）培育和提升微媒介素養

媒介素養是指人們對面媒體信息時所表現出來的選擇、理解、評估、運用、創造等媒介綜合能力。西方發達國家普遍重視媒介素養的培育，不僅將相關技術發展成果和課題結合起來研究，還將其納入了高校教育體系，包含媒介理論學習和網絡實踐。

1.提升微媒介素養。高校思政教師，只有具備一定的微媒介素養，才能真正認識媒介，理解媒介的價值和作用，合理運用媒介為思政課教學服務。00 后大學生，雖然有對新事物天然的親近感，是微媒體使用最為活躍的群體，但大多數還不具備正確選擇、合理評估、恰當運用微媒介的素養，因此，應當有針對性地對思政課教師和大學生進行微媒介素養提升的培訓，讓思政課教師正確引導學生篩選有價值信息，讓學生跳出沉迷微媒體碎片閱讀的快感，正確看待微媒體，有效利用微媒體。

2.加強微隊伍建設。要發揮微媒體在思政課上的積極作用，不僅要提升思政教師和大學生的微媒介素養，正確引導大學生辨別和利用微媒體，還需要搭建好思政課微媒體平臺，引領大學生思想。搭建好平臺就是要建設一支微隊伍，首先，在媒介素養培訓中發現一批優秀思政教師，動員他們加入到平臺建設中來；其次，建設選拔機制和激勵機制；最后，規范平臺內容發布體制，樹立服務意識，加強管理。

（二）加強立德樹人主渠道建設

1.做好頂層設計。思政課教學要遵守教育規律，既不能忽略傳統教學方式的優勢，也不能墨守成規忽視微媒體的教育作用，如何協同理論研究和教學手段創新，增強教學的有效性，就需要教育主管部門從全局出發做好頂層設計。一方面，規范思政課教學要求；另一方面，鼓勵教師運用現代信息技術創新教學手段，提高“抬頭率”和“到課率”。

2.加強思政課教師集體備課工作。00 后大學生有著新世紀青年不同特征的訴求，微媒體時代，他們接觸信息的途徑更多元，內容更豐富，速度更快捷，使得他們的思想更多變且較為獨立。怎樣讓思政課更有吸引力、更有說服力，光靠一位老師是遠遠不夠的，這就需要有效地進行集體備課。首先，需要完善集體備課制度。課前主備人初備——集體討論——教學資料修改——定稿——課中實踐——課后反饋。在集體討論環節，思政教師集體應有對學情的詳細分析、確定教學目標、教學重難點，堅持問題為導向，探索行之有效的課堂微手段、微方法。

3.搭建微平臺。根據騰訊2020 年一季度報數據顯示，微信月活躍賬戶達12 億。2019 年1 月30 日，微博官方宣布其活躍用戶達1.3 億，其中，16 到25 歲的人群在整個活躍用戶中占比61%，用戶視頻和直播的日均發布量為150 萬+，圖片日均發布量1.2 億+，長文日均發布量48 萬+，文字日均發布量1.3 億。微信微博等微媒體成為青年人日常的交流交往工具，高校應搭建有效的微平臺，如：注冊微信公眾號，設立思政課欄目，用活潑生動的網絡語言分享、分析社會特點，弘揚社會正能量；批評不良社會現象，引導學生正確思考；樹立身邊微榜樣。開放公眾號評論留言功能，及時了解學生真實想法。高校還可以建立微博大號、創建微群、微刊等，在微博大號上發布與學生貼近的事件、優秀榜樣等信息，用秒拍功能上傳校園動態，鼓勵學生將感興趣的正能量分享到微刊上，還可以利用##功能發起話題討論，教師可以點擊雙#中的內容查看話題所有討論內容，便于及時了解學生思想動態，挖掘生活中的思政資源，實現顯性教育和隱性教育相統一。

4.運用微手段武裝思政課堂。課前，思政教師有意識地根據教學內容收集校園微平臺上學生感興趣的話題內容及學生觀點。課中，將課前收集的微討論內容導入教學，引導學生發現問題、啟發學生思考問題、分析問題，水到渠成引到思政理論知識，讓學生自己得出結論，實現灌輸性和啟發性相統一。同時，課堂通過微案例、微閱讀、微投票的手段將學生“離不開”的手機充分利用起來，充分發揮他們的主體作用，實現主導性和主體性相統一。課后，注重微反饋，學生可以通過微信聊天、微博私信等功能與教師進行微交流。同時，微手段也可以運用于思政實踐課堂，如：微視頻、微榜樣、微公益等，學習理論知識后，關鍵還是引導學生知行同一，實現理論性與實踐性相統一。