學前教育：基于兒童立場的教育支持

“基于兒童立場的教育支持”是繼2013年“基于兒童發展的師幼互動”、2017年“基于目標的活動設計與實施”后的又一個主題。如果說“基于兒童發展的師幼互動”是倡導“過程意識”，“基于目標的設計與實施”是指引教師在開展各類活動時要具備“目標意識”，那么“基于兒童立場的教育支持”是強調教師必須樹立“兒童意識”，本質上強調“站在兒童的立場去考慮問題、去思考教學”。

近幾年，為了深入貫徹中共中央、國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》以及中共上海市委、上海市人民政府《關于推進學前教育改革規范發展的實施意見》的精神要求，我們努力“建立良好師幼關系，合理安排幼兒一日生活，為幼兒提供均衡的營養，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，傳授基本的文明禮儀，培育嬰幼兒良好的衛生、生活、行為習慣和自我保護能力。堅持以游戲為基本活動，珍視游戲活動的獨特價值，保護他們的好奇心和學習興趣，促進嬰幼兒快樂健康成長”，為實現學前教育高質量發展作出努力。

然而，我們也面臨著進一步“遵循嬰幼兒身心發展規律，樹立科學保教理念，尊重個體差異，促進每一個嬰幼兒全面且富有個性地成長”的挑戰。我們發現很多教師隨著年齡增長，逐漸“遺忘”童年，再加上成人與兒童在解決問題時本身存在不同思路，因而很多教師思想上接受“堅守兒童立場”，可一旦投入具體工作，依然習慣用成人的標準來制約兒童。很多教師在設計與實施教學活動時，缺乏“對象意識”，很少直面嬰幼兒的興趣需求，更不習慣思考當前嬰幼兒的發展水平，往往是憑借經驗來確定“教什么”和“怎么教”，導致很多活動缺乏針對性與有效性。

為此，我們提出“基于兒童立場的教育支持”主題，旨在鼓勵教師在對目標、內容、教學與評價作整體性思考的同時，強化“兒童意識”，尊重每一個嬰幼兒、接納嬰幼兒的差異，助推更多“有意義的教育”發生，培養具有學前教育核心競爭力的創新型教師。

一、主題概述

基于兒童立場的教育支持，是努力站在最有利于兒童生命成長的立場上，尊重兒童生命成長的基本邏輯，關注個別差異，讓課程、更重要的是課程實施來承載和呼應每一個嬰幼兒成長的張力與訴求，從而激發其好奇心和探索意識，在主動學習中體驗自我價值，促進每個嬰幼兒富有個性的發展，為其終身學習奠定基礎。

基于兒童立場的教育支持、挑戰教師的專業成長，敦促教師經常思考“我的孩子在哪里？”“我要帶孩子到哪里去？”“我將如何帶他們去那里？”“我又如何證明孩子去了那里？”，對培育遵循嬰幼兒發展規律、尊重個體差異、具有課程領導力的教師有積極意義。

二、實施要點

（一）堅守兒童立場，確保在園每一日“像孩子一樣學習與發展”

堅守兒童立場，強調面對的是一個個鮮活的生命個體，他們不僅需要基本的生存保障，更需要擁有“幸福童年”的成長過程。為此，教師要踐行“一日生活皆課程”“幼兒園以游戲為基本活動”理念，認識每一個尋常時段滲透教育、蘊含契機，教師還需要不斷豐富課程資源、拓展幼兒課程經歷，才能更充分地關照嬰幼兒鮮活而旺盛的生命力。

堅守兒童立場，強調切實關注嬰幼兒經驗的連貫性，樹立托幼、幼小銜接意識，并立足每一個嬰幼兒的興趣需要、學習方式、成長速率，為其主動、自信、快樂成長提供支持。

堅守兒童立場，推動教師在把握發展目標與嬰幼兒之間，不再是簡單演繹傳統意義上的、圍繞一個目標不斷指令、鞭策嬰幼兒攀登的過程，不再將教師的“教”和嬰幼兒的“學”僅限于一節節預設的集體教學活動，而是不斷超越對兒童應該學習什么的先入為主的期望，傾力專注于他們正在學習的東西，并學著將嬰幼兒視為自己發展和學習的積極參與者。

（二）低結構活動中的“兒童立場”與“教育支持”

低結構活動是學前教育區別于中小學教育的一個重要的教學組織形式。低結構活動強調教師創設一個能使嬰幼兒感受到關愛和支持的良好環境，并通過多種材料的提供，激發嬰幼兒游戲、學習的需要，并促進每一個嬰幼兒在行動、思想和表達上保持生動性和獨特性。

在近幾年的低結構活動實踐中，有越來越多的教師嘗試最大限度信任嬰幼兒、鼓勵嬰幼兒在屬于自己的學習過程、成長經歷中主動發展；教師在著力確保時長、頻次、活動空間的前提下，用足“沒有門檻”的資源，支持嬰幼兒投入游戲與探索活動中，實現從“我想讓你這樣玩”到“我想看你怎么玩”的蛻變。

想要在低結構活動中實現“基于兒童立場的教育支持”，教師亟待提升“觀察傾聽—分析識別”能力。觀察傾聽，不是教師不作為，是教師充滿好奇地研究嬰幼兒，探秘幼兒世界，并帶著專業的眼光，對嬰幼兒在不同活動中的典型表現（情緒狀態、語言、動作等）實施更加準確、全面地分析，這是落實針對性教育支持的基礎，也是教師“面向每一個”的開始。

低結構活動也挑戰教師即時回應、延后支持等能力。有時，活動現場的一個手勢、一句話能讓嬰幼兒獲得豁然開朗的喜悅，而有時一個精心設計的活動能更進一步助推嬰幼兒發展。尤其，在低結構活動后的分享交流中，教師不僅需要認真傾聽幼兒的講述、接納他們的表達，更需要在幼兒的情節、困難、情緒以及各種矛盾中捕捉教育契機、聚焦他們的真實問題。教師如何在培養他們良好傾聽習慣的同時，發揮“話語調度”的作用，引發幼兒積極討論，從而迸發出智慧的火花，與教師的教育機智有著密切的聯系。

（三）教師預設的集體教學活動中的“兒童立場”與“教育支持”

教學，是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質進一步提高，使他們成為社會所需要的人。

在面向3—6歲幼兒的集體教學活動、2—3歲幼兒的小集體活動，以及0—3歲嬰幼兒的親子活動中實現“基于兒童立場的教育支持”，需要教師在教學目標制定過程中立足嬰幼兒原有發展水平及學習需求，確立適度的挑戰內容，這是教師尋找幼兒可能的“最近發展區”的關鍵。

強調“基于兒童立場的教育支持”，必將引導教師站在兒童發展的角度，反問：“我當下制定的目標，到底能在幼兒的已有經驗上挑戰多少”琢磨“我精選的內容確實是當下充分必要經歷的嗎？確實是幼兒終身學習必備的知識與能力、情感與態度嗎？”；推敲“這樣的內容用怎樣的方式進行更高效？”；衡量“所設計的環節是否具有邏輯關系？怎樣的過程能支持嬰幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式獲得更多的直接經驗？”，即便是活動結束，我們仍需深度思考“孩子的實然狀態是否切實證明他們到達目標彼岸？”。

事實上，在面向3—6歲幼兒的集體教學活動、2—3歲幼兒的小集體活動，以及0—3歲嬰幼兒的親子活動中教師尊重嬰幼兒個體差異也至關重要，我們不主張將集體教學的活動目標當成“唯一標準”來監測每一個幼兒是否達標，我們期望看到教師睿智地促進每一個嬰幼兒在其原有水平上獲得發展。

（四）反思性實踐有助于教師不斷走近嬰幼兒、實施有意義的教與學

反思性實踐是定期回顧并進行思考的行為，思考那些近期發生在自己和他人身上的事情，以及這些事情背后的含義。這些反思揭示了我們自己以及他人的經歷，為未來的行動奠定了基礎。反思性實踐特別注重“詢問過程”，因為“詢問過程”可以讓我們注意到實踐中被忽略的對過去經歷的理解。

反思性實踐有助于教師在各種活動實施結束后，以目標為依據，不斷思考這一成長階段中幼兒的發展特點；敦促教師對幼兒的活動興趣、參與程度、情緒情感以及所獲得的學習經驗等進行分析，并由此衡量活動的實際效果；鼓勵教師對實施過程中內容適切度、師幼互動質量等進行深度思考與及時調整，這應該是不斷提升內涵質量的關鍵。

反思性實踐可以落實到每一天，甚至每一個活動中；反思性實踐有助于教師養成自覺思考的習慣；當教師時常結合活動中嬰幼兒的“實然狀態”思考“他們是否有獨立思考的空間？”“他們是否專注于自己的活動？”“他們是否獲得了與主題有關的經驗？”等問題；當教師不斷重復著“從問題出發—尋找影響因素—實施價值判斷—形成改進方案”的過程，這就是收獲在園一日活動實施質量持續提升的核心，也是實現“基于兒童立場的教育支持”的關鍵。

三、評選內容和標準

2021年“基于兒童立場的教育支持”主題評選主要包括教學設計、集體教學活動（托班小集體活動、03圓圈活動）、低結構活動、答辯四個部分。

教學設計包括集體教學活動（托班小集體活動、03圓圈活動）的教案及設計說明、低結構活動方案。教學課題自定，但應該是正常教學進度的內容。

面向3—6歲幼兒的集體教學活動一般安排小班15—20分鐘；中班20—25分鐘；大班25—30分鐘。低結構活動一般安排45分鐘，其中包括10—15分鐘的分享交流活動。

0—3歲嬰幼兒教養活動組織與實施應呈現生活和游戲，以低結構活動為主，總時長安排在60分鐘以內。其中，托班活動應包含10—15分鐘的小集體活動；親子活動應包含10—15分鐘的圓圈活動或家長分享活動。

集體教學活動（托班小集體活動、03圓圈活動）與低結構活動的組織與實施應以教學設計為基礎，但不一定是教學設計的再現，可根據幼兒過程中的反映，及時調整已有的教學思路。集體教學活動（托班小集體活動、03圓圈活動）與低結構活動的組織與實施要注意容量與節奏，要注重創生幼兒主動學習的路徑與方法，要關注嬰幼兒活動過程中產生的問題，并且在解決問題中提煉經驗。

答辯一般安排教師教學活動后進行，每人20—30分鐘。參評教師對所執教的集體教學活動、低結構活動作出自我評價；評委可圍繞課程改革理念、本次評優主題、教師近年的實踐研究以及當日實踐活動中的場景提出問題，教師根據評委提問進行反思與闡述；參評教師可結合近年的教育教學研究進行案例分享、闡述其創新實踐的收獲與感悟。

上海市中小學中青年教師教學評選活動為積極參與課程改革的中青年教師提供了“借梯登高、借船出海”的展示平臺，也能充分體現近四年學前教育教學改革的成果，更有助于深入思考教學中發現的問題，探索學前教育保教質量提升的有效策略，為促進教師專業水平不斷提升，成為“相信兒童是有能力和自信的學習者和溝通者”的專業工作者奠定基礎。