中小學拓展型課程：育人有方，過程得法

一、背景簡述

2021年上海市中小學中青年教師教學評選活動（中小學拓展型課程）的評選范圍為中小學拓展型課程中的自主拓展課程板塊；參評對象為本市小學、初中和高中從事自主拓展課程建設與教學的教師。

2013年和2017年教學評選活動的主題分別是“有質量的科目，有活力的過程”和“建學生喜歡的科目，創真實靈動的課堂”，持續關注課程開發與實施的品質，關注課堂教學的效能，將其作為對教師專業能力評判的兩個重要維度。本屆教學評選活動繼續從以上兩個維度出發，確定主題為“育人有方，過程得法”。

二、主題簡析

課程的使命是育人。中小學自主拓展課程在培養學生創新精神和實踐能力、發展學生個性特長等方面，承載著獨特的育人功能，其育人價值包括：培養選擇能力、發展學習興趣、拓寬學習視野、豐富學習經歷、促進身心健康五個方面。

育人功能的達成，在課程開發層面，需要教師從設定課程目標、設置課程內容、確定實施原則適配課程資源、厘定評價方案等角度整體設計，使科目設計方向一致、方略適切。在課程實施方面，需要教師選擇適切的教學方法，安排真實的學習任務，實施有效的指導策略，使育人使命落到實處。

（一）育人有方

科目設計不僅要滿足學生對這一領域知識拓展的興趣，更要發掘該領域的核心概念、價值觀念、關鍵技能、思想方法，并著眼于從該領域生發的“跨學科綜合應用”思維、視域，引領帶著興趣來修習的學生得到知識的拓展、技能的精進、實踐經歷的豐富、思維品質的提升，達成創新精神和實踐能力等綜合素質的發展，產生主動學習、積極探索的主觀意愿和持續動力。

基于以上要求，一位優秀的自主拓展課程教師，應具有“持之以恒、精益求精”的專業精神，在科目的建設上多下功夫，促進科目有效達成育人使命。

1. 育人有方向

在科目設計與實施中，應多關注學生創新精神和實踐能力等綜合素質的增強，關注跨學科綜合應用。科目所屬領域的育人價值不僅體現在目標的設定中，更要落實在內容、結構、資源、評價等科目設計要素中，使科目設計體現育人方向的整體性、一致性。

3.1 加大政策扶持，完善基礎設施 進一步完善生產基地的路、渠、井、電等相關基礎設施，如積極改造或新建鋼架大棚尤其是單體雙層塑料大棚、硬化或修繕韭菜生產區田間道路、建立統一的尾菜處理中心及大型垃圾集中處理池等，提高韭菜生產區的硬件設施建設水平。此外，還應該建設好公益性的農貿市場，在韭菜主產區、傳統集散地、交通要道、城鎮駐地，擴建或新建一批設施齊全、功能完善、輻射帶動能力強的專業批發市場，加強韭菜批發市場的配套設施建設，完善中心市場和區域市場，擴大市場覆蓋面。

2. 育人有方略

中小學自主拓展課程科目分布面廣、專業離散性大、實施形態多樣、學程模塊多、校際差別大、個性適應程度高，在科目設計中制定適切的組織方式和實施策略，在實施中不斷優化、動態調整，有利于育人價值的落實。合理安排學習時間、有效優化課堂管理、科學適配教學資源、適度鏈接實踐活動……，是教師在制定方式策略時應謀劃的。

（二）過程得法

一個自主拓展課程的科目能否切實落實育人的使命，從文本的課程到實施的課程能否有效傳遞，過程是關鍵。這里的“過程”包括課程實施過程以及課堂教學過程。對于經過自主選擇參與學習的學生，在課程實施及課堂教學過程中，充分尊重學生的個性特點、呵護學生的學習意愿、包容學生的差異發展、提升學生的思維品質，是教師必須高度關注的問題。

1. 組織形式恰當

教師應盡可能賦予學生更多的學習自主權，通過個性化的學程設計、資源推送、結成伙伴式師生關系等策略，充分包容并鼓勵學生的差異發展；教師宜通過適切的問題或任務，引導學生不斷接受挑戰，主動獲取知識、發展思維，產生主動學習、刻意進取、積極創新的主觀意愿和持續動力；教師宜將課內學習與課外活動、校內外實踐活動、接受式學習與探究式學習相結合，引導學生在知行合一中得到全面發展。

2. 教學方式得當

這里的“課堂”涵蓋學生參與本科目學習的全部時空，包括校內場所（如教室、實驗室等），社會實踐基地，各類場、館、會、所等，也包含通過信息化工具架構的虛擬學習平臺。課堂教學宜“嚴底線、低結構、活過程、高思維”，即在保證教學內容學術正確、科學嚴謹的基礎上，通過問題引導、情境創設等，引導學生在有限的學習時間內能較長程地專注于學習任務，教師不隨意打斷學生的學習、思考、探究、操作過程，使學生在完整的學習任務過程中，得到思維質量的有效提升。

三、指標概要

本屆拓展型課程中青年教師教學評選活動不僅是單純的教學評比，而是通過書面資料、現場活動、說課答辯等環節，采用第三方評估方式，從科目設計、組織實施、優化完善三個指標維度，對教師的課程設計與實施能力進行考量。拓展型課程中青年教師評選參考要求見表1。

表1 拓展型課程中青年教師評選參考要求

（一）科目設計

以學校拓展型課程實施方案為依據，根據參評教師提供的參評科目綱要、科目編制說明及相關資料，結合現場教學過程及教師的說課、答辯，對教師自主拓展課程科目設計能力作出鑒定。

（二）組織實施

以參評教師提供的參評科目綱要為依據，根據教師提供的教學設計范例，結合現場教學過程及教師的說課、答辯，進行評判。

（三）優化完善

以參評教師提供的參評科目綱要、科目編制說明為依據，根據現場教學過程及教師的說課答辯，結合現場提供的各類檔案資料，進行綜合鑒定。

四、過程說明

本次拓展型課程中青年教師教學評選的過程，概括起來就是：兩說、一觀、一答辯。

（一）兩說

（1）課前說科目——參評教師就參評科目、教學設計等做必要的說明，便于評委進一步理解科目特點及教學設計思路。

（2）課后說課——教師就教學過程、現場應對、活動成效等做必要的補充說明與反思。

（二）一觀

評委現場觀摩教學過程（時間統一為：小學35分鐘、中學40分鐘），以完成對參評教師拓展型課程理解力、科目設計力、教學組織與指導力的現場取證，對教師的課程實施有效性進行實證判定。

（三）一答辯

評委就資料研讀與實地觀摩中產生的問題進行提問，給予教師進一步說明、闡述的機會。

五、資料要求

（一）上傳資料

（1）學校拓展型課程實施方案（或同等效能的文本）。

（2）參評科目的科目綱要（或同等效能的文本）及相關資料。

（3）參評教師撰寫的參評科目編制說明。

（4） 教學設計范例（至少三篇，含參評課）。

（二）現場資料

反映教師拓展型課程專業能力的相關文檔及配套資料（音像資料、數字化資料、網絡資料等請提供現場查看條件）等，具體由學校自行決定。

注釋：

1. 根據《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，高中一年級階段稱為校本課程。