主題背景下區域游戲環境的優化探究

福建省廈門市秀德幼兒園 蔡藝婷

據筆者觀察發現，目前幼兒園主題背景下區域環境的創設普遍存在目標不明確、忽視核心經驗、課程環境與區域剝離、缺乏互動參與性等問題。于是，我對“花兒朵朵”主題背景下區域游戲展開了行動研究，并聚焦區域核心經驗，總結出區域環境的優化策略：合理規劃，創設富有教育價值的物質環境；積極主動，營造寬松自主的心理環境；對照目標，投放適宜有效的區域材料；多元評價，呈現動態科學的評價方式，讓幼兒在良好的區域環境中積極與材料互動，從而提升各方面的學習能力，獲得愉悅的游戲體驗。

※ 主題活動和區域游戲相輔相成、密不可分

主題活動與區域游戲是幼兒園一日生活的重要組成部分，區域游戲的發展離不開主題活動的引領，主題活動的深入開展離不開區域游戲的推動，二者有機整合，為幼兒營造一個整體性的游戲環境。主題活動的開展首先要追溯到主題來源：在小班第一學期“波斯菊小花園”自然角的探究過程中，幼兒對花朵產生了極大的興趣，他們通過看一看、摸一摸、聞一聞、數一數認識了波斯菊的花色、形狀、大小、味道、花瓣數量不盡相同；同時幼兒將探究興趣延伸到幼兒園里各種各樣的花，他們希望了解更多的自然科學知識。在春暖花開的新學期，“花兒朵朵”主題活動便應運而生。

主題活動的開展推進了區域環境的創設，根據主題課程分支，師幼共同創設了“花兒朵朵開”“我和春天有個約會”“大自然里的花”“向陽花開”“四季的花”“蝴蝶找花”等環境版面。環境創設充分發揮了幼兒的主體性，調動幼兒與主題環境積極互動；區域活動不斷豐富著主題環境創設，墻面、柜背、廊道等每一處角落都彰顯著教育價值；同時區域環境又反作用于主題課程，成為幼兒的第三任老師。主題活動和區域游戲相輔相成、密不可分，二者合理有效的互動發揮了其最大的教育價值，從而全面提升幼兒的綜合能力。

※ 聚焦區域核心經驗，優化區域游戲環境

㈠合理規劃，創設富有教育價值的物質環境

環境是幼兒極為重要的教育資源，幼兒是在與環境和材料的積極對話中成長起來的。作為幼兒的第三任老師，富有教育價值的環境能調動幼兒的學習熱情和積極情緒，從而在潛移默化中實現各項教育目標，促進幼兒全面發展。

1.互動墻面讓環境會說話

兒童心理學家皮亞杰曾說：“兒童的認知發展在其不斷地與環境的交互作用中獲得的。”在班級主題活動“花兒朵朵”的創設過程中，我們注重幼兒與墻面、桌面、柜面、地面的積極互動，讓環境成為隱形的教育資源。例如，在墻面創設“各種各樣的花”的情境，并提供符合幼兒年齡特點的美工工具，讓幼兒運用剪貼、撕貼、折紙、水粉畫、彈珠滾畫、捏陶泥等美工技法創作各種各樣的花；幼兒自主選用夾子、黏貼、吸磁鐵等形式展示作品；可互動的墻面、可替換的作品充分展示了幼兒的自主性，也為幼兒的美工活動創造了更多的可能性。

根據主題課程的走向，班級創設了“四季花開”的電視墻面，展示了春夏秋冬四季代表的花卉圖片和幼兒運用各種技法創作的四季花卉作品，環境成為隱形的課程，潛移默化地將自然科學知識傳遞給幼兒；柜背的環境也處處彰顯著教育價值——在“向陽花開”的柜背區創設了“可套皮筋”“黏貼花朵”“夾花瓣的向日葵”等游戲情境，幼兒在豐富的情境中動手操作，充分鍛煉了小手操作能力和思維邏輯能力。

2.操作圖卡讓游戲更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。在“花兒朵朵”創意花坊的創設過程中，我們提供了創意作品貼圖、折紙步驟圖冊、手工花步驟臺歷、剪紙步驟圖集等，讓幼兒在充分欣賞創意作品的基礎上，根據步驟自主選擇材料進行創作；在智慧花園投放了“花朵磁性拼圖”“七巧板創意造型”“玩轉冰棒棍”“木片花造型”等操作圖卡，幼兒在自主探索的基礎上發散思維、發揮創意、玩出精彩。

3.隱性提示讓擺放更有序

在主題區域活動開展的過程中，一開始幼兒將操作盤里的材料擺放得雜亂無章，各個區域盤在材料柜中顯得混亂無序，桌面游戲現場歪七扭八……針對出現的這些問題，我們進行了優化整改——對茶葉罐、紙盒、紙卷等廢舊材料進行物品收納、整理；對各盤區域材料進行拍照，并將照片打印粘貼在區域盤和柜子，便于幼兒整理和觀察圖片；在桌面粘貼框線規范幼兒區域盤的擺放位置；引導地面操作的幼兒利用地面的磚塊操作線將操作所需要的地墊擺放整齊。

4.動態優化讓游戲更靈動

幼兒是發展的個體，他們的行為出于天性，也因環境而改變。在環境創設的過程中，我們要遵循流變性的原則不斷改動優化，以適應不同階段幼兒的發展；同時要注重各個活動區域之間的交流和互動，改原有的封閉空間為開放自由的區域，讓幼兒的游戲行為更加自由自主。例如孩子們在“巧手花坊”制作的插花作品，可以將它們擺放在戶外“花田小憩”，為寫生區的幼兒提供創作素材，亦可以擺放在語言區作為桌花裝飾，還能裝飾娃娃家的餐桌。除此之外，幼兒制作的花發箍、花手鏈、花皮筋等都可以作為花花的禮物，也可以裝飾娃娃……各區域間的融合交流像一股催化劑，點燃了幼兒互動創造、積極操作、同伴交往的智慧，讓幼兒獲得了更美好、更愉悅的游戲體驗。

㈡積極主動，營造寬松自主的心理環境

幼兒是區域游戲創設的主人，在寬松自主、友愛尊重的環境中，幼兒更愿意接受新事物并獲得自身的發展。作為教師，我們要充分尊重幼兒在活動中的自主性，充分認識到幼兒在區域游戲創設中的主人翁地位，真正實現“幼兒的游戲幼兒做主”！

1.遵循特點，激發興趣，樹立正確的兒童觀

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的”。兒童敏感的心靈需要呵護，教師應一視同仁地對待每位兒童，用寬容的胸懷愛護幼兒，為幼兒創造寬松自主、寬容平等、人際互動的心理環境；同時還要了解幼兒的年齡特點，尊重幼兒已有的知識經驗，根據個體差異因材施教，激發幼兒的游戲興趣，讓每位幼兒都能獲得成長和自信；還可以通過音樂、故事等形式倡導積極情緒，喚醒幼兒的游戲情感，以達到共情的心理狀態。

2.關注需要，支持推進，構建良好的交往觀

傾聽幼兒是走進幼兒心靈的金鑰匙。在區域游戲環境的優化過程中，首先，教師要樹立平等的師幼觀，關注幼兒的需要，傾聽幼兒的話語，增強幼兒的信心，尊重幼兒的想法和選擇，鼓勵幼兒積極探索，構建良好的師幼互動交往觀念——一個不經意的點贊、一個鼓勵的眼神都能讓幼兒備受鼓舞；其次，教師應給予幼兒充分的支持和鼓勵，引導推進幼兒與同伴的友好互助交往，從而形成良好的同伴關系；最后，教師要學會等待，尊重幼兒的個體差異，給予幼兒更多的時間和空間嘗試和探索。幼兒是在一個個試錯中成長起來的，寬容幼兒的錯誤，當幼兒成長道路上的支持者和引路人。

㈢對照目標，投放適宜有效的區域材料

主題背景下區域游戲的開展打破了學科之間的界限，讓各個區域成為一個聯動的整體。在目標的設置上，要參照幼兒的年齡特點、實際發展水平、興趣需要和教育目標等各方面因素，統籌兼顧，注重幼兒的經驗和活動延伸，實現整體和部分的有機統一，發揮主體活動的價值最大化；同時，教師應準確把握主題活動與其分支之間的邏輯關系，通過設立學期目標、月目標、周目標等分層級目標，細化具體，讓各個區域材料的投放都能彰顯其特有的教育價值，促進幼兒全面系統地發展。

1.結合主題目標，完善設計思路和區域配置

在區域游戲的創設中要關注和了解兒童的需求，結合主題目標有目的、有計劃地投放各種材料；創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中獲得游戲的無限快樂。

⑴創意花坊：凸顯藝術性、互動性。根據小班幼兒的年齡特點投放紙張、紙卷芯、瓶蓋、樹枝、葉子、雞蛋托等低結構材料，引導幼兒運用折紙、拓印、捏陶泥、水粉畫、彈珠滾畫、噴畫等技法進行藝術創作。

⑵智慧花園：凸顯趣味性、益智性。與環境、課程相結合，發揮一物多玩的趣味性，根據孩子們的游戲興趣，投放“真花還是假花”“小蜜蜂找花蜜”“蝴蝶找花”“花要插幾朵”“花兒拼拼樂”“花朵拼一拼”“小花排排隊”“數數花有幾朵”等游戲素材，讓孩子們在動手動腦中發散思維、提升經驗。

⑶巧手坊：凸顯情境性、游戲性。結合主題創設富有情境的游戲材料，投放泡花茶、葵花籽兒、開心花園、花蕊編織、插花、夾花瓣、花朵發箍、發夾、皮筋等材料，讓孩子們在夾、串、編織、套、卷、抓、捏等過程中鍛煉小手肌肉動作和手眼協調能力。

⑷花花的家：凸顯生活化。通過給娃娃換尿布、穿衣服、洗澡、檢查身體、泡奶粉等重現生活經驗，在和娃娃的互動游戲中提升動手操作能力。

⑸花園書屋：選用符合孩子年齡特點和閱讀興趣的與“花”相關的主題繪本，幼兒在寬松舒適的氛圍中增加對花的了解；提供手偶、指偶、信封偶等材料供幼兒自由講述。

⑹花園小筑：創設豐富的花園情境，讓幼兒運用花片、大型積塑、萬能工匠等進行花朵、樹、蝴蝶的拼插；運用紙杯、易拉罐進行花壇的圍合疊高；運用麻將席進行石子小路的平鋪……在這過程中幼兒逐步提升了建構技能以及規劃設計的能力。

⑺花田小憩：通過廢舊紙箱、紙袋、花籃等創設故事情境，讓幼兒在休閑、愜意的花香氛圍中進行藝術寫生，在充分感知、欣賞美的基礎上進行表現和創作，逐步提升其審美能力。

2.把握核心原則，投放適宜有效的區域材料

適宜有效的材料是優化區域游戲環境的重要組成部分。區域游戲既要尊重幼兒的自發自主性，又要讓幼兒獲得一定的發展、觸發其學習興趣，這就要求教師聚焦各個分區的核心經驗，把握核心原則，根據幼兒的年齡特點和興趣需求提供富有趣味性、情境性、層次性、生活化的區域游戲材料。

例如，根據小班幼兒直觀形象思維、注意力易分散的特點，為其設置“花花的家”，讓幼兒在穿花項鏈、幫娃娃洗澡、喂奶粉、洗衣服等趣味操作中提升動手能力；利用主題課程“小蜜蜂采花蜜”“蝴蝶找花”等作為區域游戲的延伸，讓幼兒在豐富的游戲情境中深度探索；利用富有層次性的材料讓幼兒體驗“一物多玩”的樂趣；在“跳一跳，摘桃子”的過程中感受游戲的難度和挑戰。家園配合，挖掘自然和生活中的材料，如撿取樹葉進行樹葉貼畫創作，收集木條和木片作為益智區創意拼擺，選擇麻將席和鵝卵石建構“小花園”的小路等等，讓生活化的材料為區域和主題服務，使得區域游戲更接地氣，更富有生活氣息。

低結構材料為區域游戲創造了無限可能，幼兒可以使用瓶蓋、毛球、冰棒棍在地墊上進行“花兒朵朵”的拼擺，還可以選擇紙杯、易拉罐進行“小花園”的主題建構……聚焦區域游戲的核心價值，優化區域材料，使其更貼近幼兒的實際需要，促進幼兒的全面發展，讓幼兒在與材料和環境的積極互動中獲得良好的游戲體驗。

㈣多元評價，呈現動態科學的評價方式

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性和有效性、調整和改進工作、促進每一個幼兒發展、提高教育質量的必要手段。”建立多元科學的評價體系，能讓教師了解區域環境創設與活動指導過程中存在的問題，并進行有效調整，有助于區域游戲環境的優化和完善。

1.尊重幼兒，評價內容多元

幼兒作為區域游戲環境創設的核心應當成為評價主體之一。因此，要轉變“只評價幼兒作品”的觀念，囊括幼兒、教師、區域環境創設、活動指導等多個方面。

2.善于觀察，評價方式多元

多元的評價方式能讓評價更為客觀、有效。通過幼兒自評、師幼互評、幼兒互評、社會評價等多元方式來促進幼兒的思維能力和語言發展，及時發現游戲過程中的問題，提出解決的策略，以實現區域游戲環境的不斷優化。

3.更新調整，評價標準多元

幼兒的學習是一個動態發展的過程，教師要全面關注幼兒發展的形式，觀察、識別并做出積極回應，從靜態的評價轉換為動態的評價。

主題背景下區域游戲環境的優化離不開富有教育價值的物質環境的創設、寬松自主的心理環境的營造、適宜有效的區域材料的投放以及動態科學評價方式的呈現。不僅如此，幼兒的學習和游戲是動態發展、可持續的過程，幼兒的探究興趣隨時隨地都有可能發生改變，教師要及時關注孩子的需要，適時調整，不斷更新，讓豐富新穎的區域環境對幼兒進行持續刺激，激發幼兒全身心投入，啟迪幼兒的心智，點燃幼兒的創意，從而讓幼兒在良好的區域環境氛圍中與材料積極互動，以提升各方面的學習能力，獲得愉悅的游戲體驗。