幼兒園課程再實施的幾點建議

江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)群力幼兒園 于金蓮

美國著名課程理論專家拉爾夫·泰勒說：“課程是教育事業(yè)的核心，在教育活動中起著決定性作用。”課程已成為當下炙手可熱的話題，與之相應的課程敘事也成為教育者廣泛研究的對象。我縣課程敘事研究歷經(jīng)六年已經(jīng)實現(xiàn)了從表層走向內(nèi)涵、從經(jīng)驗走向理性的轉(zhuǎn)變。但回顧以往，仍發(fā)現(xiàn)其中存在很多不足，如課程的內(nèi)容顧此失彼、課程的陣地視域狹窄、課程的知識儲備單薄……基于目前我縣課程實施的現(xiàn)狀，現(xiàn)對課程實施提出以下思考與建議。

◎ 課程內(nèi)容：讓德育成分更凸顯

課程實施的目的最終指向兒童的發(fā)展。關(guān)于發(fā)展，在《課程的力量》一書中列舉了目前比較有代表性的三種理論：皮亞杰的認知發(fā)展理論、埃里克森的心理成長階段理論、勞倫斯·科爾伯格道德發(fā)展的認知發(fā)展觀，分別從人的思維發(fā)展和認知特點、人格和心理發(fā)展、道德認知三個角度對學生的發(fā)展階段和特點作出了自己的論述。

當下的課程對幼兒知識的獲得、習慣的養(yǎng)成、能力的提升、參與的程度以及課程實施的方式關(guān)注得比較多，而對于道德的發(fā)展或稍有體現(xiàn)，或完全忽略。《兒童人格教育》一書中說：“教育兒童的首要，也就是核心問題，即為幫助兒童形成正確的、健康的人格。”

我建議：在課程實施的過程中，對于德育方面的內(nèi)容需要更加顯山露水，或者實施專門的德育課程。

◎ 課程陣地：家庭課程來開辟

目前，課程實施的主陣地在幼兒園，家長則是課程的配合者與參與者。因為庚子年春天的一場疫情，開學一再延遲，使得原本在幼兒園實施的課程計劃不能如期實施，因此才把課程實施的主陣地轉(zhuǎn)移到家庭——老師變成了課程的指導者，家長則成為了課程的實施者，幼兒繼續(xù)做課程的主人。家長在這一過程中不僅了解了幼兒園的各類課程，也對孩子有了更進一步的認識，同時對家庭教育、親子關(guān)系的改善起到了積極作用。

我建議：開設(shè)家庭課程。課程不僅僅是幼兒園、老師的事，也應該是家庭、家長的事，因為我們有共同的教育對象——幼兒。

◎課程方式：讓“幼小同堂”成為方向

最近，在微信公眾號里看到一篇題為“全球樣板的芬蘭幼小銜接工作中，藏著什么樣的幸福秘笈”的文章，其中“幼小同堂課程”的做法讓我印象深刻。芬蘭的幼小同堂課程就是學前班與小學一、二年級結(jié)對，共同開展主題月學習，幼兒園的孩子可以去小學課堂，小學生也可以走進幼兒園的活動課堂，這不是單向的幼兒園大班向小學低段靠攏，而是兩個學段課程融合的過程，逐步實現(xiàn)從游戲為主的幼兒教學過渡到以正規(guī)的學科學習活動為主。我縣每年也開展幼小銜接的課程，但都是在幼兒園里“蘿卜燒蘿卜”，沒有加進小學這塊能夠提升幼小銜接課程質(zhì)量的“肉”。

我建議：幼小銜接的課程將來也采用“幼小同堂課程”的方式。基于目前的教育現(xiàn)狀，要想實現(xiàn)“幼小同堂課程”不是一件容易的事，但有思想才會有行動，這可以成為我們課程實施的一個方向。

◎ 課程知識：讓老師有時間讀點“雜書”

《課程的力量》一書中說：“生活本來就是博大精深、兼收并蓄的，校本課程的開發(fā)在某種程度上還原了生活本來應有的豐富和精彩。在課程開發(fā)過程中，博雜也許比精深來得更加重要。”所以，課程內(nèi)容要博雜。

書中還有一句話讓人記憶深刻：“教師的眼界決定課程的邊界。”那么，如何開闊教師的眼界，提升教師的素質(zhì)，讓課程內(nèi)容更加博雜？我認為閱讀是最簡單有效的方法。在日常教育教學工作中，很多老師只是通過閱讀專業(yè)書籍來豐富自己的專業(yè)知識，那其他書籍要不要看？

我建議：老師除了閱讀專業(yè)書籍外，還應閱讀其他各類書籍，從而拓寬眼界，豐富知識儲備，進而在課程實施的過程中才會更加融會貫通。

幼兒在童年時經(jīng)歷的課程將會成為兒童生命最初的底色，希望每一位幼兒教師都能愛上課程、愛上課程研究，以提升自己的課程實施質(zhì)量，最終讓幼兒得到全面和諧的發(fā)展。