“樹蔭”引起的故事

文/李英 新疆軍區保障部幼兒園

為了讓孩子們進一步了解光影的關系，我給他們講述了《樹蔭》的故事：一只小熊躲在樹蔭里睡覺，沒睡多久樹蔭沒有了，小熊被火辣辣的陽光給燙醒。他以為是太陽在開玩笑，就找來木樁和繩子，想把樹蔭釘住、捆住，可是沒睡多久樹蔭又躲開了，小熊又被火辣辣的陽光燙醒……

我給往屆的中班孩子講過這個故事，但由于孩子們缺乏光影關系的經驗，對這方面不了解，所以理解這個故事有點困難。這次，為了讓孩子們更好地理解故事內容，我在講故事前一周就分別在每天早上、上午、下午戶外活動的時候，先讓孩子以自己為中心觀察自己的影子在身體的哪一邊，然后觀察太陽在自己身體的哪一邊，以此來發現光源與影子的關系。

孩子們在積累了以上的經驗之后，再聽這個故事，理解起來就容易多了。

當我提問：“為什么小熊用木樁和繩子不能把樹蔭釘住、捆住？”

孩子們回答：“因為影子會動！”

接著我又提問：“為什么影子會動？”

孩子們異口同聲地回答：“因為太陽在動！”

就這樣，通過對現象的不斷觀察和經驗積累，孩子們很快就理解了形成這個自然現象的原因。當然，到底是太陽在動還是地球在動，還需要孩子們深入探究才能明白。

為了拓展思維，我繼續問孩子們：“小熊因為不喜歡睡覺的時候有陽光，所以說太陽真壞，你們覺得太陽是好還是壞呢？”

孩子們說什么的都有，有的認為太陽好，有的認為太陽壞，無論孩子們說什么樣的答案，我都肯定他們的想法。

說不喜歡太陽的孩子，是因為覺得太熱，太曬會出汗；陽光刺得眼睛不舒服；會把皮膚曬黑……

說喜歡太陽的孩子，是因為可以出去玩兒，補鈣、長個；可以穿漂亮的裙子；把衣服曬干；讓人感到溫暖；幫助小草變綠，讓植物開花；還有一個孩子說有了太陽，農民伯伯才能種出糧食來……

孩子們的想法非常精彩，而且很有邏輯，我被孩子們豐富的知識所折服。

感受到孩子們高漲的參與熱情，我又繼續問：“樹有影子，人有影子，還有什么有影子呢？”孩子們的回答也是五花八門，最后他們得出了結論：萬物都有影子！

聽到這個結論，我問了一句：“玻璃有沒有影子？”

孩子們面對這個問題不知道該如何回答了，都看著窗戶，正好陽光穿過玻璃照進來，孩子們大聲地說：“沒有。”

我追問了一句：“真的是這樣嗎？”孩子們茫然了。

我說：“這樣吧，明天我們找塊玻璃到外面繼續做實驗好嗎？”

沒想到的是，接下來幾天都是陰雨天氣，我就問孩子們：“我們能出去做實驗嗎？”孩子們說：“不行。”

“為什么呢？”

“因為沒有陽光。”

“陽光到哪里去了呢？”

“被云擋住了。”

“陽光被云擋住了，物品還有影子嗎？”

“沒有啦！”

終于天晴了，我們來到了戶外，我問孩子們：“到哪里去找玻璃呢？”

這下又難住了孩子們，看到他們默不作聲，我說：“你們看，我的臉上戴了一副眼鏡，鏡片是用什么做的？”孩子們高興地拍手大叫：“是玻璃做的，把眼鏡拿下來就可以做實驗了。”剛說完這句話，班上一個小朋友說：“我也愿意試試！”原來這個孩子這兩天因為眼睛散瞳，帶了一副墨鏡。

我問孩子們：“你們猜猜這兩副眼鏡有影子嗎？”

孩子們都說墨鏡有影子，透明鏡片沒影子。

結果通過實驗，孩子們發現無論是墨鏡還是透明鏡片的眼鏡都有影子。

接下來我又問孩子們一個問題：“氣體有影子嗎？”孩子們不知道了，開始猜想。我說：“我們來繼續做實驗吧！”孩子們的興趣再一次被點燃。

我繼續問：“到哪里找氣體呢？”孩子們七嘴八舌地討論起來：“用嘴吹、點根煙、燒把火、燒壺水……”看來孩子們對氣體的概念還是有一定理解的。

我們嘗試了用嘴在陽光下吹氣的實驗，沒有發現影子。

回到班里，我又問了孩子們一個問題：“世界上還有什么東西是沒有影子的？”孩子們你看看我，我看看你，開始議論紛紛。我說：“把這個問題帶回家吧，問問爸爸媽媽，然后我們再一起討論。”第二天是周末，我以為孩子們大概已經忘記了這個作業，沒想到周一一進班級就有孩子告訴我：“我媽媽用手機查了，打火機在陽光下沒有影子！”

聽了這個小伙伴分享的觀點，孩子們露出了驚訝的眼神。我決定再帶領孩子們做一下這個實驗，便問保安借了打火機，在陽光下做了實驗，原來是打火機的火苗沒有影子，看到結果，孩子們興奮地大叫起來。

這天早晨，昊昊小朋友來問我：“老師，為什么我早上在家看到的影子是在我的左邊，到了幼兒園我看到影子就在右邊了呢？”這是一個好問題，我讓孩子們先面對我，觀察自己的影子，再觀察一下太陽，然后背對我，觀察自己的影子，再觀察太陽……孩子們不斷地在實驗中發現了問題的答案——朝向不同，影子的位置也不同。

由《樹蔭》這個故事引發孩子們的一系列思考、討論、實驗和觀察的活動，也引發了我的思考：教育的本質是什么？教師的使命又是什么？

從一個故事開始，教師的不斷提問、引導，帶領孩子們不斷地探索，從語言到科學，打破領域的界限，激發孩子們的求知欲和好奇心。這讓我感受到：具有好奇心和探究熱情的教師，也能夠感染和帶動孩子們的熱情和積極性。在這個過程中得到成長的不只是孩子，還有教師，教師的教學能力也得到了提升。

實施生成課程的過程中存在許多困難。因為實施生成課程對教師綜合素質的要求很高，這種素質不僅僅是專業知識和技能方面的，還包括通識教育基礎、清晰的教育理念等，這對教師的潛能是一個巨大的挑戰。培養新時代接班人的重任，幼兒教師是第一棒。教育的使命是“喚醒”，而不是“灌輸”，我們只有不斷汲取新的知識、開啟新的探索，才能使自己成為一束火花，點燃孩子未知的世界。

經過三個星期的時間，“影子”問題的熱度逐漸降低，這天早鍛煉的時候，涵涵小朋友對我說：“老師，太陽是從西邊出來的！”我并沒有反對涵涵的說法，只是心里默默地想：我應該怎樣讓中班的孩子理解東西南北的方位問題呢？這是否可以成為下一個生成內容的主題呢？