家長學校要讓家長成為主角

文/殷飛 中國家庭教育學會家校社共育專業(yè)委員會

幼兒園根據(jù)一定的教育目標，為提升家長教育素養(yǎng)而開設系統(tǒng)化的家庭教育指導活動，這樣的活動在幼兒園的各種安排中都有體現(xiàn)，如在晨間接待或離園接待時，向家長滲透家庭教育的理念與育兒方法；如在家長會上通過通報一學期的教育教學內(nèi)容，引導家長了解幼兒園教育的目標、內(nèi)容和方法；如在家訪中，向家長滲透兒童教養(yǎng)知識；如在開放日活動中，引導家長觀察孩子的表現(xiàn)，進行兒童行為心理分析；如在親子郊游或者運動會中，讓家長體驗親子互動的快樂，學習親子活動的方法……也就是說，在幼兒園工作的方方面面，只要涉及幼兒發(fā)展，能夠與家長發(fā)生互動的場景均可以向家長傳播家庭教育的觀念、知識和方法。

家長學校是幼兒園進行系統(tǒng)家庭教育指導的主陣地，它的課程內(nèi)容應該具有系統(tǒng)性，課程計劃具有連續(xù)性，課程目標具有穩(wěn)定性。在幼兒園的具體家庭教育指導實踐中，因為幼兒園缺乏科學課程體系，缺少高質(zhì)量穩(wěn)定的師資，所以目前更多地還是日常生活的滲透型，系統(tǒng)的家長學校課程指導還存在著較多的問題。

為了解決幼兒園家長學校發(fā)展的困境，不少幼兒園進行了創(chuàng)新和探索。總的說來，有幾種傾向：“內(nèi)銷式”“外包式”和“云端式”。所謂“內(nèi)銷式”傾向，指的是幼兒園因為缺乏家庭教育指導的專門經(jīng)費，只能組織自己的教師，把家長學校當成家長會開，這樣的課程“接地氣”，能夠抓住家庭教育的現(xiàn)實問題，但是因為缺乏高位的引領，課程也很容易流于瑣碎。所謂“外包式”傾向，是指幼兒園自覺師資力量不足，會把家長學校的課程和授課完全外包給某個教育機構，甚至有些教育機構傳播的家庭教育理念具有過分市場化和成功學的傾向。所謂“云端式”傾向，不是采取方法上的云端課堂，而是部分幼兒園追求名人效應和理論高度，會邀請一些幼兒教育的理論專業(yè)工作者入園給家長授課，這樣的課程常常會讓家長有“如坐云端”的感覺。

在幼兒園積極開展家長學校的多種嘗試后，還要回歸到家庭教育指導的本質(zhì)上來，即讓家長們能夠形成教育自信，能夠真正更新自己的教育觀念，能夠真正有信心地行動起來，和家人、幼兒園老師協(xié)同促進孩子成長。

記得一次去幼兒園和家長們探討孩子的習慣養(yǎng)成，筆者自認為還能夠深入淺出地向家長們把家庭教育問題說清楚，并結(jié)合自己的家庭教育實踐，認為能把養(yǎng)成好習慣的道理說清楚。現(xiàn)場從家長的眼神與反饋看，他們似乎也聽懂了。但在效果測評階段，不少家長寫下了：聽起來挺好，也覺得應該這么做，但是我們家和老師講的差別很大，都沒上過大學，大家都很忙，盡管知道老師說的是對的，但是我們只有羨慕的份，根本做不到。

類似這樣的家長學習感受很普遍，聽起來都對，想起來也激動，但是就是無法遷移到自己的家庭教育中。當然，我們可以批評家長學習的過程太機械，但是這樣的批評于事無補，作為幼兒園需要做的不是對學習者的要求，或者指責，而應該從課程的設計與呈現(xiàn)方式上進行改進與創(chuàng)新。

我們在幼兒園課程中最需要樹立的觀念是“以兒童為中心”“以學定教”“追隨兒童”。同理，在幼兒園家長學校工作中，我們需要以家長學習者為中心的理念，需要讓家長成為家長學校的主角，從課程主題設計到課程的落實都應該鼓勵家長參與其中。

一、家長要成為課程設計的主角

家長學校的課程確定什么樣的主題，這是他們愿不愿意參與家長學校學習的起點。家長的學習是問題導向的，家長學校的課程需要關注家長的需求，即他們所面臨的家庭教育困難、感興趣的家庭教育話題。因此，幼兒園在設計家長學校課程主題時，首先要調(diào)查家長們的學習需求，通過需求調(diào)查讓家長感受到課程的貼切性。當然，不少家長并不能準確發(fā)現(xiàn)自己的教育問題，幼兒園還可以通過教師和家長共同的座談會，描述幼兒成長中的問題現(xiàn)象，引導家長從現(xiàn)象到本質(zhì)看到家庭教育可能存在的問題，再通過廣泛征求意見，讓家長理解家長學校課程設計的科學性與家長們需求的貼切性。

二、讓家長成為課程講授的主角

為什么家長覺得很多專家課程的實用性不強，除了專家課程的理論性太強外，還有講課人的職業(yè)角色與家長的職業(yè)相差太遠，讓家長產(chǎn)生了距離感，讓學習缺少了可親性，甚至讓家長的學習產(chǎn)生了畏難情緒。

為了解決這一問題，可以在系統(tǒng)的家長學校課程的主題設計下，鼓勵更多的家長參與到課程的講授與分享中來。如可以就某個話題，請專家、幼兒園老師進行講解，同時邀請不同類型的家長，如工作忙碌的家長、父親和母親、祖輩等不同角色進行經(jīng)驗分享，讓前來學習的不同職業(yè)的家長都能有所收獲。

參與課程分享家長的多元性能夠讓不同類型的家長感受到，我和他一樣，他能做到的，我一樣也能做到，即使有些家長產(chǎn)生畏難情緒，尋找“借口”，也會因為分享人的身份、角色、職業(yè)等和他們具有相似性，讓他們能夠擁有更多的信心，產(chǎn)生試一試的沖動。

家長學校的課程既是幼兒園主導的課程，也是家長們主體參與的課程，能夠讓家長主動參與學習，主動行動實踐，這樣的課程才能真正地起到效果。只有課程能夠真正起到效果，才會進一步激發(fā)起家長參與學習的熱情與信心。