關于幼兒教師觀察技巧提升的幾點思考

江蘇省淮安市洪澤湖幼兒園 劉堂平

在現階段的幼兒教育中，“幼兒為本”的教育理念已逐步確立，對幼兒的行為進行觀察并給予支持策略的工作模式越來越成為幼兒教師的基本技能之一。教師的有效觀察可以加深對幼兒各個發展階段的了解，但如何做到有效觀察并給予支持策略，從而促進幼兒的進一步學習與發展呢？

觀察包括幼兒活動過程的記錄和描述、對幼兒行為的評價、根據幼兒的行為分析給予支持策略，還可以通過建議的方式體現觀察的目標。目前，我園教師的觀察狀態為：一是不會寫觀察記錄，即使寫出來也像工作總結；二是觀察點到為止，記錄沒有價值；三是觀察時才臨陣磨槍，為了完成任務而突擊記錄。以上幾種現象折射出教師對于觀察記錄幼兒行為的能力亟需提高。于是我們通過以下幾種方式來幫助教師掌握觀察技巧，以提升觀察的實效性。

主題式觀察

幼兒園各領域的活動都需要在充分觀察和了解幼兒的基礎上進行，所以教師的觀察無處不在。觀察是一種有目的、有計劃、較持久的知覺過程，許多老師觀察時缺乏經驗，不知該觀察什么、怎么觀察；且觀察記錄內容不統一、隨意性較強，經過研討，我們決定選用根據主題確定觀察目標的形式。作為教研的引領者，要選擇哪些便于操作的主題讓教師觀察呢？

首先，要確定一個觀察主題，然后在觀察主題的基礎上挑選出關鍵性問題，再讓老師們帶著這些問題去觀察、思考、探究，從而改變教師無目標的觀察現狀。

其次，選擇的主題一定要便于教師操作和觀察，比如，根據觀察大主題“自制玩具在戶外活動中的玩法”，小班教師選定的觀察小主題為“獨木橋的玩法”，此玩具是用大型的點心盒制作而成。教師在觀察記錄中寫道：“今天，孩子們玩得特別開心！因為他們用獨木橋玩出了三種玩法，剛開始是走直線，幼兒玩了幾次后覺得沒意思，我便把兩個稍微小一點的點心盒并排放在一起，讓幼兒在嘗試走的途中挑戰“雙腳分開走”，第一次有的孩子勇敢地走過去了，而沒成功的孩子繼續第二次挑戰，一次、兩次……直至成功，孩子們的好勝心被調動起來了；接著我再進行調整，把高矮不同的點心盒一高一矮交錯放好，這次游戲更具挑戰性，所有孩子第一次都沒成功，但是經過無數次努力嘗試，部分孩子已經成功了。教師不僅記錄了整個活動過程，還把這三次活動過程進行了詳細分析, 這種確定觀察主題的方法，讓教師很快有了觀察切入點，且觀察效果非常明顯。

問題式觀察

要想提高教師的觀察及支持技巧，必須先讓教師學會積極思考與主動探索。作為教研引領者，可以根據觀察目的和教師的實際需要來確定一些觀察相關的問題，如觀察時可以將問題前置，以上述“獨木橋的玩法”為例，在游戲活動開展之前，教師需要認真細致地觀察和思考：第一，自制玩具的操作特點和玩法；第二，教師指導和參與的實效性和必要性；第三，戶外活動要達到的目標——提高幼兒的肢體協調能力，培養幼兒克服困難的意識和決心。

第1步：教師熟悉并掌握玩具的玩法

1.這種自制玩具可以有幾種玩法？

2.如果將這種自制玩具給孩子自由玩，會出現什么狀況？

第2步：適時掌握幼兒活動中的變化

1.幼兒對一種玩法的關注度有多長時間？

2.改變玩法后，孩子的表現怎么樣？

3.在游戲活動中，孩子參與活動的積極性如何？對于出現的困難又如何應對？

第3步：對幼兒進行活動指導

1.孩子在玩的過程中需要教師的指導嗎？如何進行指導？

2.這些指導讓孩子完成挑戰了嗎？還有哪些更好的方法能讓孩子順利完成挑戰？

3.如何讓沒有完成挑戰的孩子繼續保持自信心？

這些具體的問題都需要教師重點思考，也為教師的觀察起到了重要的引領作用。

便簽式觀察

便簽式觀察就是教師以小紙條的方式記錄幼兒游戲過程中的一些趣事及代表性行為，它是觀察記錄的一個零星板塊，為觀察記錄提供第一手素材。以上述

實例“獨木橋的玩法”為例，幼兒三次過“獨木橋”的經歷是三次便簽式記錄完成后整理出來的一個完整的觀察記錄。

樣本式觀察

在教學研討的過程中，針對活動中教師出現的問題，作為教研引領人，我們也會不斷增加一些新的支持策略，從而讓教師更全面、細致地去觀察每一個幼兒。在觀察過程中，我們要求教師撰寫觀察記錄時一定要有相對應的觀察樣本；針對觀察現場的局限性，允許教師選擇班里少數幼兒作為樣本來進行細致觀察，這樣簡短的活動內容有助于教師更有效地撰寫觀察記錄。

1.教師提供觀察樣本

觀察樣本是對活動現場的真實呈現。對于教師的記錄而言，這個呈現過程也是反復澄清和思考的過程——第一，可以加深教師對于幼兒活動現場各方面情況的了解，了解幼兒的興趣和需求，以及所面臨的困難和解決困難的能力；第二，可以發現活動中滲透的其他領域的教育內容；第三，片斷的記錄比大腦的記憶在真實性上更有保證，不容易隨著時間的推移而消退。這樣就可以幫助教師解決教育方式是否合適、什么地方還需要改進、幼兒解決問題的能力能否達到預期的效果等問題。

2.業務園長提供觀察樣本

作為教師的引領人，在提供觀察樣本的同時，一定要保證深入活動第一線，對活動現場有一個全面深入的了解，以便在探討時提供有力的資料。提供的觀察樣本可以是和探討內容相同的內容，也可以是和探討內容相關的內容，目的都是為教師撰寫觀察記錄提供更有力的幫助。

觀察后反思

現階段，我園大部分教師觀察技巧都有了一定的提升，但要想成為一名成熟型的觀察者就必須學會根據幼兒的不同特點和教育環境，選擇最合適的觀察技巧和方法，以便更全面地了解幼兒，而這些都需要教師在不斷地探索反思中形成自己的觀察風格。

1.觀察之后自主小反思

之前教師的活動反思空洞、雜亂，且浮于表面，經過一段時間的積累，教師在潛移默化中喜歡上了寫觀察反思——從開始的逼著寫、不想寫、沒話寫，到現在主動寫、想寫、有話寫，這是教師觀察及反思能力有效提升的體現。

2.教研小組活動中進行觀察反思

教師們從本月的觀察記錄、觀察反思兩方面進行交流，從提供的材料、活動環境、組織形式、活動過程等方面進行闡述，并制定出詳細的調整方案。這樣面對面的反思與交流是教師再思考、再提高的過程。

3.集體反思

在進行集體反思時，可以針對個別有問題的教師進行專題討論，采用引領和反思相結合的辦法——在研討的積極氛圍中，教師們可以相互質疑與討論，從而進行思維的碰撞，然后請教師們思考在觀察時如何更好地保證觀察的有效性。有了這樣一個集體反思討論的過程，教師們觀察記錄時就會更深入，采取的活動方式也會更有效。

總之，依據《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，我們在不斷嘗試的過程中，探尋更多提高教師觀察技巧的有效方式，不僅僅是觀察記錄幼兒的行為及活動過程，而是要求教師站在幼兒的角度真正走進幼兒的游戲活動之中，實踐“兒童為本”的教育理念。