關(guān)于幼兒教師觀察技巧提升的幾點(diǎn)思考

江蘇省淮安市洪澤湖幼兒園 劉堂平

在現(xiàn)階段的幼兒教育中，“幼兒為本”的教育理念已逐步確立，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察并給予支持策略的工作模式越來越成為幼兒教師的基本技能之一。教師的有效觀察可以加深對(duì)幼兒各個(gè)發(fā)展階段的了解，但如何做到有效觀察并給予支持策略，從而促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？

觀察包括幼兒活動(dòng)過程的記錄和描述、對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)、根據(jù)幼兒的行為分析給予支持策略，還可以通過建議的方式體現(xiàn)觀察的目標(biāo)。目前，我園教師的觀察狀態(tài)為：一是不會(huì)寫觀察記錄，即使寫出來也像工作總結(jié)；二是觀察點(diǎn)到為止，記錄沒有價(jià)值；三是觀察時(shí)才臨陣磨槍，為了完成任務(wù)而突擊記錄。以上幾種現(xiàn)象折射出教師對(duì)于觀察記錄幼兒行為的能力亟需提高。于是我們通過以下幾種方式來幫助教師掌握觀察技巧，以提升觀察的實(shí)效性。

主題式觀察

幼兒園各領(lǐng)域的活動(dòng)都需要在充分觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師的觀察無處不在。觀察是一種有目的、有計(jì)劃、較持久的知覺過程，許多老師觀察時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，不知該觀察什么、怎么觀察；且觀察記錄內(nèi)容不統(tǒng)一、隨意性較強(qiáng)，經(jīng)過研討，我們決定選用根據(jù)主題確定觀察目標(biāo)的形式。作為教研的引領(lǐng)者，要選擇哪些便于操作的主題讓教師觀察呢？

首先，要確定一個(gè)觀察主題，然后在觀察主題的基礎(chǔ)上挑選出關(guān)鍵性問題，再讓老師們帶著這些問題去觀察、思考、探究，從而改變教師無目標(biāo)的觀察現(xiàn)狀。

其次，選擇的主題一定要便于教師操作和觀察，比如，根據(jù)觀察大主題“自制玩具在戶外活動(dòng)中的玩法”，小班教師選定的觀察小主題為“獨(dú)木橋的玩法”，此玩具是用大型的點(diǎn)心盒制作而成。教師在觀察記錄中寫道：“今天，孩子們玩得特別開心！因?yàn)樗麄冇锚?dú)木橋玩出了三種玩法，剛開始是走直線，幼兒玩了幾次后覺得沒意思，我便把兩個(gè)稍微小一點(diǎn)的點(diǎn)心盒并排放在一起，讓幼兒在嘗試走的途中挑戰(zhàn)“雙腳分開走”，第一次有的孩子勇敢地走過去了，而沒成功的孩子繼續(xù)第二次挑戰(zhàn)，一次、兩次……直至成功，孩子們的好勝心被調(diào)動(dòng)起來了；接著我再進(jìn)行調(diào)整，把高矮不同的點(diǎn)心盒一高一矮交錯(cuò)放好，這次游戲更具挑戰(zhàn)性，所有孩子第一次都沒成功，但是經(jīng)過無數(shù)次努力嘗試，部分孩子已經(jīng)成功了。教師不僅記錄了整個(gè)活動(dòng)過程，還把這三次活動(dòng)過程進(jìn)行了詳細(xì)分析, 這種確定觀察主題的方法，讓教師很快有了觀察切入點(diǎn)，且觀察效果非常明顯。

問題式觀察

要想提高教師的觀察及支持技巧，必須先讓教師學(xué)會(huì)積極思考與主動(dòng)探索。作為教研引領(lǐng)者，可以根據(jù)觀察目的和教師的實(shí)際需要來確定一些觀察相關(guān)的問題，如觀察時(shí)可以將問題前置，以上述“獨(dú)木橋的玩法”為例，在游戲活動(dòng)開展之前，教師需要認(rèn)真細(xì)致地觀察和思考：第一，自制玩具的操作特點(diǎn)和玩法；第二，教師指導(dǎo)和參與的實(shí)效性和必要性；第三，戶外活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)——提高幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒克服困難的意識(shí)和決心。

第1步：教師熟悉并掌握玩具的玩法

1.這種自制玩具可以有幾種玩法？

2.如果將這種自制玩具給孩子自由玩，會(huì)出現(xiàn)什么狀況？

第2步：適時(shí)掌握幼兒活動(dòng)中的變化

1.幼兒對(duì)一種玩法的關(guān)注度有多長(zhǎng)時(shí)間？

2.改變玩法后，孩子的表現(xiàn)怎么樣？

3.在游戲活動(dòng)中，孩子參與活動(dòng)的積極性如何？對(duì)于出現(xiàn)的困難又如何應(yīng)對(duì)？

第3步：對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)

1.孩子在玩的過程中需要教師的指導(dǎo)嗎？如何進(jìn)行指導(dǎo)？

2.這些指導(dǎo)讓孩子完成挑戰(zhàn)了嗎？還有哪些更好的方法能讓孩子順利完成挑戰(zhàn)？

3.如何讓沒有完成挑戰(zhàn)的孩子繼續(xù)保持自信心？

這些具體的問題都需要教師重點(diǎn)思考，也為教師的觀察起到了重要的引領(lǐng)作用。

便簽式觀察

便簽式觀察就是教師以小紙條的方式記錄幼兒游戲過程中的一些趣事及代表性行為，它是觀察記錄的一個(gè)零星板塊，為觀察記錄提供第一手素材。以上述

實(shí)例“獨(dú)木橋的玩法”為例，幼兒三次過“獨(dú)木橋”的經(jīng)歷是三次便簽式記錄完成后整理出來的一個(gè)完整的觀察記錄。

樣本式觀察

在教學(xué)研討的過程中，針對(duì)活動(dòng)中教師出現(xiàn)的問題，作為教研引領(lǐng)人，我們也會(huì)不斷增加一些新的支持策略，從而讓教師更全面、細(xì)致地去觀察每一個(gè)幼兒。在觀察過程中，我們要求教師撰寫觀察記錄時(shí)一定要有相對(duì)應(yīng)的觀察樣本；針對(duì)觀察現(xiàn)場(chǎng)的局限性，允許教師選擇班里少數(shù)幼兒作為樣本來進(jìn)行細(xì)致觀察，這樣簡(jiǎn)短的活動(dòng)內(nèi)容有助于教師更有效地撰寫觀察記錄。

1.教師提供觀察樣本

觀察樣本是對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)呈現(xiàn)。對(duì)于教師的記錄而言，這個(gè)呈現(xiàn)過程也是反復(fù)澄清和思考的過程——第一，可以加深教師對(duì)于幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)各方面情況的了解，了解幼兒的興趣和需求，以及所面臨的困難和解決困難的能力；第二，可以發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中滲透的其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容；第三，片斷的記錄比大腦的記憶在真實(shí)性上更有保證，不容易隨著時(shí)間的推移而消退。這樣就可以幫助教師解決教育方式是否合適、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒解決問題的能力能否達(dá)到預(yù)期的效果等問題。

2.業(yè)務(wù)園長(zhǎng)提供觀察樣本

作為教師的引領(lǐng)人，在提供觀察樣本的同時(shí)，一定要保證深入活動(dòng)第一線，對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)有一個(gè)全面深入的了解，以便在探討時(shí)提供有力的資料。提供的觀察樣本可以是和探討內(nèi)容相同的內(nèi)容，也可以是和探討內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，目的都是為教師撰寫觀察記錄提供更有力的幫助。

觀察后反思

現(xiàn)階段，我園大部分教師觀察技巧都有了一定的提升，但要想成為一名成熟型的觀察者就必須學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)和教育環(huán)境，選擇最合適的觀察技巧和方法，以便更全面地了解幼兒，而這些都需要教師在不斷地探索反思中形成自己的觀察風(fēng)格。

1.觀察之后自主小反思

之前教師的活動(dòng)反思空洞、雜亂，且浮于表面，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，教師在潛移默化中喜歡上了寫觀察反思——從開始的逼著寫、不想寫、沒話寫，到現(xiàn)在主動(dòng)寫、想寫、有話寫，這是教師觀察及反思能力有效提升的體現(xiàn)。

2.教研小組活動(dòng)中進(jìn)行觀察反思

教師們從本月的觀察記錄、觀察反思兩方面進(jìn)行交流，從提供的材料、活動(dòng)環(huán)境、組織形式、活動(dòng)過程等方面進(jìn)行闡述，并制定出詳細(xì)的調(diào)整方案。這樣面對(duì)面的反思與交流是教師再思考、再提高的過程。

3.集體反思

在進(jìn)行集體反思時(shí)，可以針對(duì)個(gè)別有問題的教師進(jìn)行專題討論，采用引領(lǐng)和反思相結(jié)合的辦法——在研討的積極氛圍中，教師們可以相互質(zhì)疑與討論，從而進(jìn)行思維的碰撞，然后請(qǐng)教師們思考在觀察時(shí)如何更好地保證觀察的有效性。有了這樣一個(gè)集體反思討論的過程，教師們觀察記錄時(shí)就會(huì)更深入，采取的活動(dòng)方式也會(huì)更有效。

總之，依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，我們?cè)诓粩鄧L試的過程中，探尋更多提高教師觀察技巧的有效方式，不僅僅是觀察記錄幼兒的行為及活動(dòng)過程，而是要求教師站在幼兒的角度真正走進(jìn)幼兒的游戲活動(dòng)之中，實(shí)踐“兒童為本”的教育理念。