新工科背景下的物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)模式

曾紅武，王 佳

(重慶醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)信息學(xué)院，重慶 400000)

一、前言

物聯(lián)網(wǎng)(IoT，Internet of things)即“萬(wàn)物相連的互聯(lián)網(wǎng)”，是互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的延伸和擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)是將各種信息傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)而形成的一個(gè)巨大網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，人、機(jī)、物的互聯(lián)互通，物聯(lián)網(wǎng)上的每個(gè)“物”一般來(lái)說(shuō)具有四種能力，即標(biāo)識(shí)能力、感知能力、通信能力和可控能力[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是5G技術(shù)的突破，物與物、人與物之間大容量、高速的信息交換逐漸成為現(xiàn)實(shí)。智能家居、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智慧城市等物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)品需求呈爆炸式增長(zhǎng)。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在多個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用成功之后，相關(guān)行業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的需求日益增長(zhǎng)。近年來(lái)，培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從業(yè)人員逐年呈現(xiàn)幾何數(shù)增長(zhǎng)，但是從需求方來(lái)說(shuō)仍出現(xiàn)無(wú)法招聘到合適人才的現(xiàn)象。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)蓬勃興起，但人才短缺的狀況沒(méi)有好轉(zhuǎn)。目前，全國(guó)開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的院校有1 000多所，但每年畢業(yè)生人數(shù)不足10萬(wàn)，未來(lái)幾年，隨著人工智能與物聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的人才需求量將達(dá)到20萬(wàn)以上，供不應(yīng)求態(tài)勢(shì)很明顯。

業(yè)內(nèi)一般將物聯(lián)網(wǎng)分為傳感層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層。物聯(lián)網(wǎng)的三層架構(gòu)模型決定了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多樣性。傳感層需要對(duì)硬件及嵌入式開(kāi)發(fā)有系統(tǒng)的了解，主要涉及到硬件的設(shè)計(jì)與研發(fā)；網(wǎng)絡(luò)層主要涉及物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)、短距離無(wú)線通信、自組織網(wǎng)絡(luò)、簡(jiǎn)化IPv6協(xié)議、低功耗路由、增強(qiáng)的機(jī)器對(duì)機(jī)器無(wú)線接入和核心網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)、M2M模組與平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源虛擬化標(biāo)準(zhǔn)、異構(gòu)融合的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)等；應(yīng)用層包括應(yīng)用層架構(gòu)、信息智能處理技術(shù)以及行業(yè)、公眾應(yīng)用類標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用層架構(gòu)重點(diǎn)是面向?qū)ο蟮姆?wù)架構(gòu)，包括SOA體系架構(gòu)、面向上層應(yīng)用業(yè)務(wù)的流程管理、業(yè)務(wù)流程之間的通信協(xié)議、元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)以及SOA安全架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用層信息智能處理類技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括云計(jì)算、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)挖掘、海量智能信息處理和呈現(xiàn)等。云計(jì)算技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)包括開(kāi)放云計(jì)算接口、云計(jì)算開(kāi)放式虛擬化架構(gòu)(資源管理與控制)、云計(jì)算互操作、云計(jì)算安全架構(gòu)等。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的技能包含了業(yè)務(wù)理解能力、數(shù)據(jù)探索能力、項(xiàng)目管理能力。

從上述的物聯(lián)網(wǎng)各層技術(shù)分布來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有多樣性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。因此，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力難以在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)，一個(gè)有較高水平的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才需要較深厚的理論知識(shí)，并且需要參與大量的實(shí)踐才能逐步提高。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才已成為新工科背景下各高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)任課教師的重點(diǎn)，值得各高校相關(guān)任課教師關(guān)注和探討。

二、物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，面對(duì)激增的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的需求，廣大高等院校作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著向社會(huì)各行業(yè)輸送優(yōu)秀人才的重?fù)?dān)[2]。2017年，教育部發(fā)布了“新工科建設(shè)”計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的融合。最近幾年廣大高校也開(kāi)展了大量的課程教學(xué)改革，比如，運(yùn)用酷課、慕課等形式進(jìn)行教學(xué)，并取得了一定的成效，同時(shí)各高校也建立了一批與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的專業(yè)和學(xué)院。有一些高校還聯(lián)合企業(yè)成立了相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室，比如，江蘇大學(xué)與富士通半導(dǎo)體公司成立物聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室提供給江蘇大學(xué)學(xué)生進(jìn)行微處理器技術(shù)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究。廣大高校還積極與企業(yè)對(duì)接，讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，比如，重慶醫(yī)科大學(xué)將學(xué)生送往中聯(lián)進(jìn)行為期2—3個(gè)月的實(shí)訓(xùn)。但是，縱觀多數(shù)高校的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)計(jì)劃和相應(yīng)的課程，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的問(wèn)題是重理論知識(shí)的培養(yǎng)，缺乏物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能的培養(yǎng)。

從各高等院校開(kāi)設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程來(lái)看，課程的主要內(nèi)容處于理論知識(shí)傳授階段。由于課時(shí)較少，大部分的課程以理論教學(xué)為主，多數(shù)教師也局限于傳授相關(guān)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理論知識(shí)。教師在授課過(guò)程中對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的三層架構(gòu)進(jìn)行了比較充分的講解，也能對(duì)物聯(lián)網(wǎng)每一層涉及的理論知識(shí)、運(yùn)用場(chǎng)景進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還能利用一些簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行講解。但是，大量的高校學(xué)生很難有實(shí)際的工程案例實(shí)踐，課程教學(xué)過(guò)程中無(wú)法延伸到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能培養(yǎng)階段。部分高校在培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能方面也引入了企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從實(shí)訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，這種方式也存在三方面的不足，一是這種方式不是長(zhǎng)久之計(jì)；二是校外實(shí)訓(xùn)企業(yè)能力參差不齊；三是校外實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，無(wú)法完成整個(gè)工程的實(shí)踐。

在新工科背景下，最近幾年有的高校也對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程進(jìn)行了改革，引入了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)[3]。但是這類方式的項(xiàng)目和任務(wù)都是現(xiàn)成的，有明確的需求和考核目標(biāo)，學(xué)生也只是按照項(xiàng)目的要求或任務(wù)按部就班的完成，學(xué)生需要思考的問(wèn)題很少，通常只是對(duì)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用。事實(shí)上，一個(gè)真正落地的項(xiàng)目是需要從最初的項(xiàng)目需求開(kāi)始，到最終的項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程。例如，在ETC停車收費(fèi)系統(tǒng)中，往往是對(duì)現(xiàn)有項(xiàng)目的重現(xiàn)。課程項(xiàng)目與實(shí)際的工程項(xiàng)目有很大不同，實(shí)際的工程項(xiàng)目沒(méi)有明確的問(wèn)題分析，需要物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員從現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際環(huán)境出發(fā)，從復(fù)雜的業(yè)務(wù)背景和實(shí)際問(wèn)題中提取，同時(shí)這個(gè)需求還可能隨著對(duì)項(xiàng)目的深入了解發(fā)生深刻變化，這些歷練的過(guò)程在現(xiàn)有的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中是無(wú)法體會(huì)的[4]。事實(shí)上，實(shí)際工程項(xiàng)目中傳感層獲得的數(shù)據(jù)非常雜亂，需要進(jìn)行大量的預(yù)處理，同時(shí)還有客戶近乎嚴(yán)苛的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目預(yù)期時(shí)間節(jié)點(diǎn)。上述問(wèn)題在教科書(shū)式的課堂上、在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)上都不曾發(fā)生，需要在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中不斷糾錯(cuò)并創(chuàng)新地去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、任務(wù)式培養(yǎng)出來(lái)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員將無(wú)法面對(duì)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。

綜上所述，由于部分高校課程內(nèi)容陳舊、學(xué)時(shí)有限，廣大學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)踐能力得不到有效鍛煉，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際需求有較大的脫節(jié)是目前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)面臨的最大問(wèn)題。

三、基于“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué)模式

行動(dòng)學(xué)習(xí)(Action learning，又譯作“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”)，英國(guó)管理思想家雷格·瑞文斯(Reg Revans)于1940年發(fā)明，并將其應(yīng)用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓(xùn)，因此，雷格·瑞文斯也被尊稱為“行動(dòng)學(xué)習(xí)之父”。所謂“行動(dòng)學(xué)習(xí)”，就是通過(guò)行動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。即在一個(gè)專門(mén)以學(xué)習(xí)為目的的背景環(huán)境中，以組織面臨的重要問(wèn)題為載體，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)實(shí)際工作中的問(wèn)題、任務(wù)、項(xiàng)目等進(jìn)行處理，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，因此，該學(xué)習(xí)方法多年來(lái)一直被人們所忽視，從未發(fā)現(xiàn)其背后隱藏的力量?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)”之于學(xué)習(xí)方面的基本方法就是：人們獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的最好方法是通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目操作而非通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)法”的目的不僅是為了促進(jìn)某一具體項(xiàng)目，更致力于推動(dòng)一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)學(xué)習(xí)全面轉(zhuǎn)化成能力和技能提高。

雷格·瑞文斯教授認(rèn)為“行動(dòng)學(xué)習(xí)”可以表述為以下公式：AL=P+Q+R+I。AL(Action Learning)：行動(dòng)學(xué)習(xí)；P(Programmed Knowledge)：結(jié)構(gòu)化的知識(shí)；Q(Questions)：質(zhì)疑；R(Reflection)：反思；I(Implementation)：執(zhí)行，即行動(dòng)學(xué)習(xí)=結(jié)構(gòu)化的知識(shí)+質(zhì)疑+反思+執(zhí)行。“行動(dòng)學(xué)習(xí)”是一種綜合的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性研究解決問(wèn)題和實(shí)際行動(dòng)“四位一體”的方法。

從上述的公式可以看出，“行動(dòng)學(xué)習(xí)”是一個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)的過(guò)程。第一階段代表結(jié)構(gòu)化知識(shí)的獲取，也就是理論知識(shí)階段的學(xué)習(xí)；第二階段是在實(shí)踐中將理論知識(shí)加以運(yùn)用，并歸納總結(jié)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，獲取質(zhì)疑；第三階段是反思發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決方案；第四階段是執(zhí)行第三階段提出的解決方案?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)”方法是從P→Q→R→I這幾個(gè)階段的循環(huán)交錯(cuò)進(jìn)行，構(gòu)成了從“行動(dòng)學(xué)習(xí)”到“認(rèn)知學(xué)習(xí)”和“改造學(xué)習(xí)”的過(guò)程。

將“行動(dòng)學(xué)習(xí)”方法運(yùn)用到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能培養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程可以由四個(gè)階段組成。第一個(gè)階段對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基本架構(gòu)、基本理論、基本方法、基本工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的P階段；第二階段是項(xiàng)目模仿階段，對(duì)應(yīng)行動(dòng)學(xué)習(xí)的Q階段，這一階段是將P階段的理論知識(shí)加以簡(jiǎn)單的應(yīng)用，可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化成質(zhì)疑；第三階段是“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的R階段，這一階段將反思Q階段出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決方案；第四階段是將R階段提出的解決方案加以執(zhí)行，即“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的I階段。綜上所述，四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程可細(xì)分為以下四個(gè)具體的步驟。

1.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

這一步驟是“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的P階段，這一階段強(qiáng)調(diào)的是掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理論知識(shí)，這是后續(xù)步驟的基礎(chǔ)，這階段可以讓學(xué)生了解和掌握物聯(lián)網(wǎng)的基本架構(gòu)、基本運(yùn)用、運(yùn)用領(lǐng)域、各層開(kāi)發(fā)的工具以及如何實(shí)現(xiàn)[5]。只有扎實(shí)的理論知識(shí)，后續(xù)的實(shí)踐和反思才有基礎(chǔ)?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)”中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的反思，理論知識(shí)是其反思的奠基石。“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的主體是學(xué)生，教師的作用在于為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)計(jì)合理學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的路徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握項(xiàng)目執(zhí)行的流程和流程中每一步的方法和技巧，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)階段善于反思和樂(lè)于反思。

這一階段，教師不必讓學(xué)生懂得每一行代碼的意思，應(yīng)聚焦在分析問(wèn)題的思路上。在功能的實(shí)現(xiàn)上可以直接調(diào)用一些開(kāi)源的框架的API嘗試功能及算法的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化對(duì)數(shù)據(jù)的理解及思維方法。例如，學(xué)習(xí)的初期可調(diào)用OpenCV，F(xiàn)ace++ 的接口實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的人臉識(shí)別功能。這種所見(jiàn)即所得的學(xué)習(xí)方式能很快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.模仿優(yōu)秀物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員的思路

這一階段是“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的Q階段，教師應(yīng)督促學(xué)生在小的實(shí)踐項(xiàng)目中將P階段的知識(shí)加以應(yīng)用。整個(gè)流程應(yīng)貫穿物聯(lián)網(wǎng)的三層架構(gòu)，從數(shù)據(jù)的獲取到數(shù)據(jù)傳輸，最終到數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用，這是一個(gè)完整的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)流程。每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)應(yīng)了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)層的理論知識(shí)，這個(gè)階段應(yīng)該反思如何有效的將理論知識(shí)運(yùn)用到物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的整體思路當(dāng)中[6]。作為一個(gè)初學(xué)者模仿優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員的思路尤為重要。這個(gè)階段教師可以整理已完成的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目，這些項(xiàng)目包括但不限于經(jīng)典的的項(xiàng)目。

任課教師將整理好的項(xiàng)目做成實(shí)驗(yàn)文檔，將整個(gè)項(xiàng)目完整的呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)文檔中需要強(qiáng)調(diào)整體項(xiàng)目的思路和需要注意的難點(diǎn)。這個(gè)階段應(yīng)將學(xué)生分組，組員以4—5人一組為宜。成員分組原則上既要考慮成員之間性格相投以便組員之間有良好的溝通，也要考慮組員間能力結(jié)構(gòu)，以便各組都能順利完成任務(wù)。各組拿到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后進(jìn)行項(xiàng)目的重現(xiàn)，項(xiàng)目重現(xiàn)過(guò)程中每個(gè)階段讓學(xué)生將理論知識(shí)與項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行映射，同時(shí)各組及不同分組之間進(jìn)行相互討論，重點(diǎn)討論每個(gè)階段選擇用什么技術(shù)，可能會(huì)遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該如何解決，思考有沒(méi)有更加優(yōu)化的辦法解決這些問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程就是“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的Q階段到P階段的平滑移動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能逐漸掌握物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目運(yùn)作的技能，這就是從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)踐并質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更能發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的不足，這為復(fù)習(xí)理論知識(shí)和循環(huán)到下一階段奠定基礎(chǔ)。

3.項(xiàng)目的反思

在進(jìn)行簡(jiǎn)單的項(xiàng)目復(fù)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)處于基本技能階段，但對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題理解還處在一個(gè)較低的層次?，F(xiàn)在應(yīng)該進(jìn)入“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的R階段，即質(zhì)疑階段，這是“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的循環(huán)提升階段。這個(gè)階段應(yīng)讓學(xué)生參與一些新項(xiàng)目，在新的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，注重讓學(xué)生將新知識(shí)、新技能與已有的知識(shí)體系融會(huì)貫通，并嘗試摸索解決新問(wèn)題的方法、思路。這個(gè)階段教師參與度較低，只需要留時(shí)間給學(xué)生自主完成即可，教師的著重點(diǎn)應(yīng)該放在督促學(xué)生按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成階段任務(wù)。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的能力和所處階段合理的推薦一些實(shí)踐項(xiàng)目，這些項(xiàng)目應(yīng)是真實(shí)有效的，例如，校園內(nèi)自行車定位項(xiàng)目、校園內(nèi)的智慧路燈系統(tǒng)等。這些項(xiàng)目可操作性強(qiáng)，且實(shí)際存在，項(xiàng)目實(shí)踐性較強(qiáng)，在項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的獲得感較強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在項(xiàng)目的實(shí)踐中應(yīng)組織并鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思，總結(jié)，再反思，再總結(jié)。條件成熟的情況下可以指導(dǎo)一些優(yōu)秀的學(xué)生參與大賽活動(dòng)。新的項(xiàng)目過(guò)程中的反思過(guò)程可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的能力，項(xiàng)目的實(shí)踐中學(xué)生的項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也會(huì)顯著提升。

4.工程項(xiàng)目的執(zhí)行

前面三個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成了“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的P、Q、R階段，即結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、質(zhì)疑、反思三個(gè)階段，現(xiàn)在進(jìn)入“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的最后一個(gè)階段，執(zhí)行I階段，這個(gè)階段是對(duì)“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的最終檢驗(yàn)。在前面三個(gè)階段的學(xué)習(xí)積累后，需要參與實(shí)際的工程項(xiàng)目。實(shí)際的工程項(xiàng)目難度較大，因?yàn)樵陧?xiàng)目的初期，用戶只提出一些簡(jiǎn)單的愿景，并沒(méi)有一個(gè)總體的目標(biāo)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員需要走訪現(xiàn)場(chǎng)，并與使用人員交流，抽象出合適的需求分析報(bào)告，這就需要物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員有較高的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。實(shí)際的工程項(xiàng)目的數(shù)據(jù)源可能分散在不同的傳感器中，因此，提取哪些數(shù)據(jù)，什么時(shí)候提取，如何提取，都要根據(jù)業(yè)務(wù)需要來(lái)考慮。同時(shí)實(shí)際的項(xiàng)目中，業(yè)主單位會(huì)有嚴(yán)格的業(yè)務(wù)審核流程，數(shù)據(jù)的傳遞速度、量級(jí)、穩(wěn)定性必須要達(dá)到一定的性能要求。在應(yīng)用層方面數(shù)據(jù)如何處理，如何運(yùn)用，如何展示，這些問(wèn)題都需要與用戶深度溝通，同時(shí)由于用戶使用數(shù)據(jù)的多樣性、不統(tǒng)一性都需要物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員與客戶一同思考和探討后才能得出結(jié)論。與第三階段的比賽等相比，此階段對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員的要求會(huì)更高。實(shí)際的項(xiàng)目也會(huì)有一定的時(shí)間限制，相應(yīng)的會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力。這個(gè)階段學(xué)生會(huì)面對(duì)更大的困難和挑戰(zhàn)，需要有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師給予積極的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)該利用企業(yè)專家豐富的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供有益的建議，這個(gè)階段需要學(xué)生理論與實(shí)踐深入結(jié)合[7]?？傊?，如何解決客戶提出來(lái)的業(yè)務(wù)問(wèn)題，如何解決實(shí)際的問(wèn)題，無(wú)法從技術(shù)上解決相應(yīng)問(wèn)題時(shí)如何說(shuō)服客戶更改相應(yīng)流程是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

四、總結(jié)

當(dāng)前，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的需求旺盛，但大部分高校培養(yǎng)的人才卻不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。高校的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程側(cè)重理論知識(shí)的講解，學(xué)生在實(shí)際的工程項(xiàng)目中還需要大幅提高相應(yīng)能力。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涉及的知識(shí)多，人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，對(duì)技能要求高，需要從模仿項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目到實(shí)際項(xiàng)目的長(zhǎng)時(shí)間積累。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能培養(yǎng)對(duì)高校教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極參與實(shí)踐，積累必要的項(xiàng)目能力，并與企業(yè)積極對(duì)接合作，培養(yǎng)出能解決實(shí)際問(wèn)題、為社會(huì)所用的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才。