“問題導學”教學模式的實施策略研究

文|趙檀木

與傳統課堂教學模式相比，“問題導學”新課堂教學模式突出了學生學習的主體地位，有助于學生各項綜合素質的提升。小學數學課堂改革，應當鼓勵教師利用問題導學的方式來激發學生學習的興趣，讓學生學會動腦思考，主動參與到學習中來，從而促進課堂教學質量的提升。

一、問題從哪里來——“問題導學”的問題來源

1.是教師還是學生。

“問題”是“問題導學”的關鍵因素。實施“問題導學”模式成功與否，在很大程度上取決于“問題”的設計。在實際教學過程中，作為主體的學生應該是“問題”的主要來源，作為主導的教師也不可忽視自身對于學生“問題”的提煉與設計。

由于小學階段學生的學習經驗較少，缺少成熟的提煉和總結的能力，學生的“問題”往往會顯得散亂而不系統，冗雜而不精煉，這就要求教師在日常的教學中要善于傾聽和發現學生在學習過程中的所想、所感、所惑。

學生探究的過程，不僅是經驗積累的過程，同時也是生成與發現問題的過程。當學生能夠認識到自己的優勢與不足之后，才能懂得取長補短，提升自我，找準自己的問題所在，為下一步問題的分析與解決奠定基礎條件。所以，在小學數學課堂教學中，教師要注重引導學生發現生活和學習中的問題，通過課堂學習任務布置的方式，利用分層式的提問來引導學生進行學習探索，實現學生的自主學習能力和自主學習意識的全面提升。

2.是課本還是生活。

陶行知認為“生活即教育”，這意味著生活之中含有豐富的教學素材。學生在豐富的生活中有著多彩的體驗，而這些體驗恰恰是問題提出的重要基礎。

強調生活的重要性，并不意味著否定課本的意義。課本是學生學習間接經驗的主要來源，它是專家學者根據學生的個體心智特點和社會發展要求所安排的學生需知需懂的科學知識，這些都是一個人能夠融入社會、適應社會生活必不可少的一部分。所以，在“問題”的來源上，我們既要關注學生的實際生活來源，也要重視課本的科學知識來源。

相比于生活的具體與豐富，課本中的知識點往往更抽象，這顯然增加了學生理解的難度。因此，教師可以將課本中的抽象問題轉換為生活中的具象問題，鼓勵學生通過模仿老師處理問題的方式，在生活中尋找更多的具象問題，將生活中的問題帶進課堂。

在進行“除數是整數的小數除法”的教學中，可以為學生布置預習的任務，讓學生尋找生活中的除法現象。通過對生活中相關現象的探尋，學生會發現自己對除法的不解與困惑。在此基礎上，教師可以針對學生的困惑與問題，將書本知識與學生困惑結合起來，有的放矢地設問，從而引導學生更好地理解課本內容。

二、如何以問導學———“問題導學”的教學方式

將“問題導學”融入到小學數學的課堂教學之中，有利于學生積極反思，提高課堂的參與度。但是，“問題導學”畢竟只是實現課堂有效教學的一種手段，學生的問題并不能作為課堂目標的終結，導學的關鍵還是在于能夠實現學生科學思維的培養和解決問題能力的提升。因此，“問題導學”的目的應該是一種對于學生能力與素質的培養，“問”是一種形式或方式，如何通過“問”實現“導學”，才是教師真正需要思考的問題。

在小學階段，學生的自主學習意識并不強烈，應用“問題導學”這一方式，可以很好地引導學生在問題的指引下進行鉆研與思索。在這一過程中，教師可以讓學生去驗證猜測，探索答案的真實，引導學生利用小組合作的模式來進行交流。通過相互之間的探討交流，學生不僅可以對自身的不足之處加以了解，同時也可以對于所學的知識點加以掌握，而最為關鍵的一點還是能夠讓學生的表達能力得到一定程度的提高。

在“統計與概率”的教學中，教師可以選擇利用小組合作探究的方式來進行課堂教學。在教學的開始階段，教師可以利用情境創設的方式創設一個籃球比賽的情境，假設開球的那一組能夠贏得先機，讓同學們討論用拋硬幣的方式來決定哪一小組最先開球的公平性。之后，讓學生通過小組合作的實踐模式，進行拋硬幣游戲，并進行數據統計然后引出統計方面的相關知識。同時，引導學生對于每一組數據加以觀察，了解其概率。“問題導學”借助小組合作學習等形式，才能充分發揮其在促進學生思維發展和自主學習能力方面的重要作用，才能使得問題的“導學”意義更加凸顯。

三、如何判斷導得如何——“問題導學”的效果評估

以往關于“問題導學”的研究往往聚焦于如何導，而缺乏對導后效果的進一步思考。

“問題導學”下的課堂教學，更多的是對于學生思維的一種培養，更加注重的是思維的創新與突破。因此，我們不能用應試成績來作為檢驗“問題導學”效果的唯一標準，而是需要思考一種能夠展現學生思維變化的方式來評估“問題導學”的效果。

語言是人們表達思想、抒發情感的一種工具，學生的思維變化會用語言表達出來。因此，我們要充分利用學生發言的機會，了解他們思維的轉變狀況。教師可以通過問題為學生創造表達的機會。例如，在“長方體和正方體的復習課”上，教師通過“問題1：老師想做一個金魚缸，你覺得我應該選擇哪些材料？你回想起了什么知識？問題2：根據老師家客廳的實際情況，這個金魚缸的長要2.5米、寬要1米、高要1.5米，那么該買多少材料呢？你想到了什么知識？問題3：你還能計算這個金魚缸的哪些方面？”這三個發散性問題來引發學生的思考。制作金魚缸這樣的一個實際問題，引發了學生極大的興趣。在解決問題的過程中，學生暢所欲言，在交流中逐步回想起“長方體和正方體”這一個單元的主要知識。發散的問題引發了學生頭腦之中知識的重新組合，這不僅意味著學生的系統思維得到了鍛煉，也提升了學生自主學習、自主探究的能力。

四、問題導學究竟改變了什么——“問題導學”的理念變革

“問題導學”并不是一個新話題，我們與其將其視為一種導入新課的新手段，倒不如將其視為一種轉變課堂之上師生關系、追求新的教育目標的新思路。在問題導學的過程中，教師的主導作用必須充分依托學生的生活、學生的困惑和學生的需求，從而使得問題有了清晰的來源，導學有了明確的針對性。

“問題導學”的引入，將我們的視野牽引到“導的基礎”“導的方法”“導的目的”三維一體的整體框架之中，將學生思維的形成與發展視為重要的落腳點，真正樹立以生為本的教育理念。

總之，“問題導學”下的小學數學課堂教學，帶給我們的不僅僅是一種教學方式的改變，更應該是一種教育理念的全新變革。這種以生為本、關注學生思維能力培養的模式應該是我們需要不斷探索的改革方向。