高校思政課教改視角下“強富美高”新江蘇建設人才培養研究

張鴻奇

（1.江蘇警官學院馬克思主義學院，江蘇南京210000；2.揚州大學馬克思主義學院，江蘇揚州225009）

自2014年習近平總書記視察江蘇并提出建設“強富美高”新江蘇以來，江蘇省一直著力把總書記描繪的藍圖化為現實。2020年江蘇省委書記婁勤儉提出，要帶領江蘇人民“更加堅定、更加自覺、更富創造性地貫徹落實黨的十九屆五中全會精神，奮力譜寫好“強富美高”新江蘇的現代化篇章！”[1]在建設“強富美高”新江蘇偉大歷史進程中，江蘇高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）應當主動擔當歷史責任，科學、合理、最大化地發揮出應有作用，促進江蘇各高校學生成長為“強富美高”新江蘇建設的人才。

一、“強富美高”新江蘇建設需要優質足量人才

（一）“強富美高”新江蘇建設是一項綜合性的社會主義實踐

馬克思主義哲學認為，“實踐是指人能動地改造物質世界的對象性活動。”[2]65以此理論視角出發進行觀察，可以看出新江蘇建設是一種人的實踐活動，那么它是哪種類型的實踐呢？在馬克思主義哲學看來，實踐可以劃分為幾種基本類型，“實踐的第一種基本形式是處理人與自然之間關系的活動，即物質生產活動……與生產實踐同時發生的是處理人與人之間社會關系的實踐活動，即人類的社會交往以及組織、管理和變革社會關系的很多功能。這是實踐的第二種基本形式……以觀察、實驗為內容的科學活動是人類實踐的一個重要領域……它構成人類實踐的又一個基本形式。”[2]68-69“強富美高”新江蘇建設，顯然是包含了各種實踐類型在內的綜合性的實踐活動。同時，“強富美高”新江蘇建設是我們發展社會主義事業的重要組成部分，它的順利推進能夠鞏固社會主義制度，創新社會主義發展體制機制，提升社會主義的生產力，有利于人民生活水平的提高，所以它也是一項社會主義的偉大實踐。

（二）“強富美高”新江蘇建設實踐結構的復雜性

一是“強富美高”新江蘇建設這一實踐的理性結構。因為“實踐活動是在理性支配下的活動。因此，要把握實踐活動的特殊規律，就必須認識實踐中的理性結構及其作用。”[2]69所以，我們必須要根據新江蘇建設這一實踐的理性結構來進行分析。而在馬克思主義哲學看來，實踐的理性結構一般樣式是，“反映客體規律的理性、反映主體內在需要的理性以及體現二者統一的評價理性，構成了實踐活動的理性結構。”[2]71以此來看，新江蘇建設中的具體理性結構，就是在建設“強富美高”新江蘇過程中認識到各種客觀規律并以其指導實踐，對自身所需的全面認識以及對建設成果的評價等理性思維體系，它們構成了“強富美高”新江蘇建設這一實踐的理性結構。

二是“強富美高”新江蘇建設這一實踐的社會結構。在馬克思主義哲學看來，實踐的社會結構的一般樣式是這樣的：“實踐的社會結構表現在實踐活動的方方面面，其中主要表現在經濟、政治和文化等方面，并且體現在經濟制度、政治制度和意識形態之中。人類實踐就是由個人或集團在相對穩定的、多層次的社會關系中形成的總體性的活動系統。”[2]72為了更加深刻地理解“強富美高”新江蘇建設實踐的社會結構，我們可以從三個方面來加深思考：“強富美高”新江蘇建設實踐是在以往歷史江蘇發展取得的成就基礎上進行的，“強富美高”新江蘇的建設與完成需要全體江蘇人民的共同努力，“強富美高”新江蘇建設需要不同地區及人民進行合理分工。由此，我們可以形成對“強富美高”新江蘇建設這一實踐的社會結構的基本大觀。

（三）“強富美高”新江蘇建設實踐的基本環節與人才重要性的凸顯

以馬克思主義實踐觀來分析實踐，就出現了“主體和客體這兩個哲學范疇。一般來說，主體是指從事著實踐活動和認識活動的人，客體是指實踐活動和認識活動所指向的對象。”[2]73由此，從事實踐活動的人，就是實踐的主體，而被改造的對象則是客體。而主體則貫穿于實踐的三個基本環節，“確立實踐目的和實踐方案；實踐主體依據目的、方案通過一定手段作用于客體；完成、檢驗和評價實踐活動的結果，并根據實踐結果修正實踐目的和實踐方案，從而對實踐活動本身進行反饋調節。”[2]78

有了上述認知之后，我們再來分析“強富美高”新江蘇建設實踐，可以發現，“強富美高”新江蘇建設這一實踐，也是需要由人，即主體來發起、進行、完成的，并且最終的成果也由主體來享有。“強富美高”新江蘇建設者是新江蘇建設這一實踐活動的發起者、執行者、評價者，所以他們的質量、數量、結構等，就對“強富美高”新江蘇建設這一實踐的整個過程起著決定性作用，在“強富美高”新江蘇建設過程中，能否有優質足量并且結構合理的建設者參與進來，決定了“強富美高”新江蘇建設能否順利進行。因此，“強富美高”新江蘇建設人才之重要就凸顯在新江蘇建設實踐圖景里，為了新江蘇建設的順利進行，需要培養出大量的符合新江蘇建設需要的人才。

二、江蘇高校思政課在培養“強富美高”新江蘇建設人才過程中的應有作用

第一，培育學子投身于“強富美高”新江蘇建設的情懷。思政課具有培育學子情懷的作用，情懷有很多種，在“強富美高”新江蘇建設的時代背景下，江蘇高校思政課應該培育廣大學子投身于“強富美高”新江蘇建設的情懷，讓莘莘學子從學生時代起就形成對江蘇的熱愛、對“強富美高”新江蘇的期待等，從而使學子和“強富美高”江蘇拉近心理距離，讓學子能夠慢慢萌發出為“強富美高”新江蘇建設貢獻一份力量的情懷，在這種情懷作用下，學子們畢業后選擇參與到“強富美高”新江蘇建設中去，成為“強富美高”新江蘇的建設者。

第二，培育學子為“強富美高”新江蘇建設做奉獻的價值觀。“強富美高”新江蘇建設，意味著全方位的建設，“發展既要注重總量，還要關注協調性，做好區域互補、跨江融合、南北聯動大文章，提高區域均衡發展大文章。”[3]涉及江蘇省全省的南北協調、城鄉統籌、區域內部平衡、產業調整升級等諸多方面，這就意味著，不僅工作、生活條件好的地區、項目需要人去建設，還有一些工作、生活條件不好甚至條件很艱苦的地區、項目也需要人去建設，并且有可能在這些情況下主體（人才）的付出與回報是不成正比的。所以在高校思政課上，要培育學子養成勇于奉獻的價值觀，勇于為“強富美高”新江蘇建設做出奉獻，到那些“強富美高”新江蘇建設過程中需要人才的地方和工作崗位上，不管這些地方條件是否足夠好，不管這些工作能否給予人才足夠多的回報，

第三，培育學子要有戰勝困難的強大意志力。因為“強富美高”新江蘇建設是復雜的實踐活動，這就意味著“強富美高”新江蘇的建成不可能是一蹴而就的，“強富美高”新江蘇建設的過程更不可能是“萬事如意”的，肯定是一個長期的曲折的歷史過程，充滿了成敗得失、順境逆境等。在面對這些情況的時候，戰勝苦難的意志就顯得尤為重要，“實踐活動是對物質存在的改造，必然遇到重重阻力，主觀意志的作用至關重要。”[4]雖然學子尚未參與到“強富美高”新江蘇建設中去，但是在思政課堂上，我們可以提前教育學子學會在情緒、心理上如何面對這些困難，擁有戰勝這些苦難的意志。

第四，培育學子要善于運用理性思維。思政課不僅僅是對學子的情懷、價值觀、意志等心理情感方面進行培育，還能夠教給學子馬克思主義的方法論、認識論、世界觀、歷史觀等，這些思想都是能夠用于認識世界、改造世界的科學理論，熟練運用這些科學理論能夠形成與之相適應的理性思維方式，這些理性思維方式也能夠運用于“強富美高”新江蘇建設中。在高校思政課教學過程中，教師要全面、深刻、系統地給學子講授有關知識，引導他們運用這些知識，盡早形成理性思維方式，這有助于他們將來參與“強富美高”新江蘇建設實踐時可以全面地、聯系地、歷史地、發展地、本質地思考他們遇到的各種情況，善于發現問題和解決問題，善于發揮有利條件和降低失敗風險，善于發現和利用規律，等等。總之，思政課能夠培養出大學生的理性思維，雖然不是全部的理性思維，但是這些理性思維能夠為他們更好地做好“強富美高”新江蘇建設工作提供智力支持。

三、依托教改發揮思政課培育“強富美高”新江蘇建設人才的作用

（一）思政課教師要具備思政課能培育“強富美高”新江蘇建設人才的意識與教研能力

思政課教師要具備這樣一種意識：思政課應該并且能夠為培育“強富美高”新江蘇建設人才發揮重要作用。這是思政課能夠實際地發揮培育“強富美高”新江蘇建設人才的思想意識前提。如果思政課老師都沒有意識到思政課在“強富美高”新江蘇建設人才培育中的作用，那么實際地發揮思政課在培育“強富美高”新江蘇建設人才的功能，也就無從談起了。思政課教師要具備培育“強富美高”新江蘇建設人才的意識，這是實際地發揮思政課培育“強富美高”新江蘇建設人才的前提條件。

當思政課教師具備了思政課培育“強富美高”新江蘇建設人才的思想意識后，還要具有能夠進行思政課培育“強富美高”新江蘇建設人才的能力。思政課教師能夠根據自己所教授的課程，結合“強富美高”新江蘇建設實際情況，主動探索培育“強富美高”新江蘇建設人才的教學方法、教學內容、教學設計等，形成培育“強富美高”新江蘇建設人才的專業的教學能力。思政課教師還要具備能夠進行“強富美高”新江蘇建設有關科研的能力。當思政教師的專業科研能力和教學活動有機結合之后，能夠加深“強富美高”新江蘇建設人才培育的教學內容深度，擴展人才培育教學內容廣度，增加“強富美高”新江蘇建設人才培育教學材料的新鮮度，等等。總之，教師有進行“強富美高”新江蘇建設有關科研能力，對“強富美高”新江蘇建設人才培育的教學是十分有益的。

（二）融合常規思政課教學和“強富美高”新江蘇建設教育

一是把“強富美高”新江蘇建設教育納入教學體系中并和常規思政課教育內容進行整合。在思政課教學過程中，教師要善于把“強富美高”新江蘇建設的有關文件、精神、進展、所遇到的各種現實情況和自己所教授的課程融合起來進行教學，讓學子盡早接觸到“強富美高”新江蘇建設，全面了解“強富美高”新江蘇建設，思考“強富美高”新江蘇建設。

二是進行“強富美高”新江蘇建設專題教育。在實際教學過程中，思政課教師可以分為不同的專題來進行“強富美高”新江蘇建設教育，這樣能夠有效地集中發力，實現思政課培育“強富美高”新江蘇建設人才的功能。教學過程中，思政課教師需要根據每種功能，具體地、科學地制定專題教育的內容、課時、課程編排等。例如，為了增強學子對“強富美高”新江蘇建設的理性分析能力，教師可以在“馬克思主義基本原理”課程中，增加“強富美高”新江蘇建設認識論分析專題，帶領學子運用馬克思主義認識論分析“強富美高”新江蘇建設，鍛煉學生理性分析“強富美高”新江蘇建設的思維能力，推進思政課培育“強富美高”新江蘇建設人才功能的實現。

（三）“強富美高”新江蘇建設課堂教育和課外教育的創新

一是要創新課堂教學方式。課堂之上的“強富美高”新江蘇建設教育，不能囿于傳統教學方式，不能在“教與學”兩端單向信息輸出與接受的模式下進行教育。教師要勇于探索課堂教學模式的創新，善于運用啟發式教學。每位教師都要根據自身所具備的知識特點、授課特點等，在不違背教育教學規律、不違背學子成長成才規律的前提下，積極探索“強富美高”新江蘇建設課堂教育方法的創新，推動思政課培育“強富美高”新江蘇建設人才功能的實際發揮。

二是要建立培育“強富美高”新江蘇建設人才的課外思政教育支持系統。要想完全發揮出思政課在培育“強富美高”新江蘇建設人才的作用，就不能僅僅在思政課堂內發力，還要建立起支持課堂教育的課外支持系統。例如，在實踐教學過程中，可以請一些在“強富美高”新江蘇建設中的優秀基層代表，尤其是奮斗在相對貧困地區的一線基層模范代表人物，為學子現身說法，這樣他們更容易有內心深處的觸動。課外支持系統不僅僅是人，還包括了其他方面。例如，可以實地參觀企業、博物館、示范點等。除此之外，還包括了能夠實現人與人、人與物之間有效聯動的創新機制等。

（四）建立健全思政課進行“強富美高”新江蘇建設教育的保障體系

一要有優質足量的師資力量配備。為了能夠在思政課中進行有效的“強富美高”新江蘇建設教育，需要有優質足量的教師參與進來。如果學校短期不能夠在本校范圍找到足夠的優質教師，那么應該由上級教育部門統籌安排教師，或者由該院校自己聯合其他院校教師進行師資力量補充，這種補充或是臨時的，或是長期的，要根據具體情況來確定。

二要有各校思政課“強富美高”新江蘇建設專項教育的協同推進。由于江蘇各高校的師資力量不同，教學水平與科研水平不同，在進行思政課的“強富美高”新江蘇建設專項教育過程中，教學力量和科研能力強的院校，要和教研能力相對較弱的院校之間實現有效聯動，在師資、教案、教學技術、教學場地等方面實現合理共享，共同推進思政課培育“強富美高”新江蘇建設人才功能的順利實現。

三要有在資金配套、政策激勵、允許教師自主創新等方面的支持。在思政課中進行“強富美高”新江蘇建設專項教育，不僅需要思政課教師的主動參與，而且還要有學校的支持。比如，學校出臺思政課教研資金方面的激勵政策，給予教師自主創新的空間，尤其表現在課堂教學層面。只有這樣，思政課教師才能夠更積極、更有空間去創新思政課中的“強富美高”新江蘇建設教育，有力推動思政課培育“強富美高”新江蘇建設人才的功能的實現。

四、結 語

總之，通過分析我們可以清晰地發現高校思政課和“強富美高”新江蘇建設的內在關系：“強富美高”新江蘇建設作為一種實踐，需要優質人才（主體）的參與，而高校思政課滿足了“強富美高”新江蘇建設實踐的這一需求，可以推動優質人才參與到“強富美高”新江蘇建設實踐中去。今后我們廣大思政課教師要在教改中針對“強富美高”新江蘇建設“有的放矢”，創造多種條件，切實發揮思政課培育“強富美高”新江蘇建設人才的功能，引領大學生成長為有意愿、有能力參與“強富美高”新江蘇建設的青年人才。