高職院校專業(yè)課“課程思政”教學實踐研究

韓國威

（長江職業(yè)學院，武漢430074）

高職院校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的育人工程中發(fā)揮著重要作用。自2016年全國高校思想政治工作會議以來，“課程思政”改革成為各高校提升課程“德育”功能的重要舉措。專業(yè)課教學在高職院校的人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，依托專業(yè)課開展“課程思政”是強化高職院校課堂教學思政育人功能的必要舉措。如何根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容特點合理選取思政教學元素并有效融入專業(yè)課教學，如何設計出合理有效的“課程思政”教學方案，是保障專業(yè)課中“課程思政”教學效果的關(guān)鍵。

一、“課程思政”的由來及其施行的必要性

（一）“課程思政”的由來

回顧“課程思政”的由來，有助于高職院校的專業(yè)課教師理解“課程思政”的內(nèi)涵以及如何做好“課程思政”教學改革。2016年以前，“課程思政”這個提法還未出現(xiàn)，只有大家比較熟悉的“思政課程”。思政課程是社會主義意識形態(tài)教育的重要陣地，國家對高校思政課程的建設和改革比較重視，但是長期以來，高校思政課存在“孤島”困境，思政課和專業(yè)課“兩張皮”的現(xiàn)象未能根本改變[1]。思政課上幾乎不談專業(yè)，專業(yè)課上幾乎不談思政的現(xiàn)象普遍存在，高校思政課與其他課程協(xié)同育人的格局未能有效形成[2]。盡管思政課教育工作者在努力以更加樂于被學生接受的方式開展思政課教學，但是公共課性質(zhì)的思政課由于不能很好地與專業(yè)相聯(lián)系，在多數(shù)學生心里沒能引起足夠的重視。如此一來，大量的專業(yè)課不談思政，專門的思政課又缺乏親和力和影響力，大學課堂這個育人主渠道在社會主義意識形態(tài)教育上發(fā)揮的作用，就被較大程度地削弱了。

如何強化大學課堂的思政育人功能成為一個亟待解決的問題。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”“課程思政”就是對這個會議精神落實的實踐探索，“課程思政”的提法也源于這次會議。

（二）“課程思政”施行的必要性

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)：“要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”立德樹人、德育為先，在知識傳授和價值引領(lǐng)二者間，要把價值引領(lǐng)放在首位。“課程思政”和“思政課程”相比，字面上是詞序發(fā)生了變化，含義上“課程思政”的內(nèi)涵更豐富，表達了全課程、全員育人理念，通過“課程思政”能將思政課的部分內(nèi)容或元素有機融入其他課程中，尤其是融入專業(yè)課中，把高校專業(yè)課上出了“德育味”“思政味”，從而避免單純依賴思政課對學生進行價值引領(lǐng)時存在的局限性。“課程思政”的施行能夠讓專業(yè)課教師和思政課教師共同加入到立德樹人的行列，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。因此，“課程思政”是踐行“立德樹人、德育為先”教育理念的必然要求。

“課程思政”的施行不是一種教學創(chuàng)新，不是一項階段性的課程改革實踐，而是一項長期的政治任務，是專業(yè)課教師和思政課教師一起開展的社會主義意識形態(tài)教育的陣地保衛(wèi)戰(zhàn)。每位高校教師都有責任通過自己的課堂守好陣地，在思政育人上都應有“守土有責”的意識。

另外，教師在開展“課程思政”教學的過程中，需要不斷豐富自己的思想政治理論知識，并結(jié)合專業(yè)去思考如何立德樹人，只有提高了自己的師德修養(yǎng)和育德能力，才有信心去教育學生，才能得到學生的認同，才能切實提高學生的道德修養(yǎng)，培育他們的社會主義核心價值觀。因此，教師開展“課程思政”的過程既是對外育人，亦是對己修身，于人于己都有益處、都有必要。

二、“課程思政”的教學內(nèi)容

長期以來，高校的專業(yè)課老師更注重知識傳授和技能培養(yǎng)，認為“價值引領(lǐng)”僅僅是“思政課”的任務和責任，改變這一局面，需要專業(yè)課教師借助“課程思政”教學改革更好地兼顧“傳道”和“授業(yè)”。“課程思政”教學內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的融合、融合的程度、“課程思政”教學內(nèi)容的選取和調(diào)整等是做好“課程思政”教學改革的關(guān)鍵。

（一）“課程思政”教學內(nèi)容的專業(yè)背景與量度把握

大多數(shù)專業(yè)課教師在思政教學上不如專門的思政課教師那么專業(yè)，但是，通過與自己的專業(yè)相結(jié)合使思政教學內(nèi)容更具親和力，則是專業(yè)課教師講思政的長處。因此，專業(yè)課教師在進行“課程思政”教學內(nèi)容的選取和設計時，應揚長避短，一方面要結(jié)合專業(yè)開展思政教學，賦予思政內(nèi)容鮮活的專業(yè)背景；另一方面要把握好思政教學內(nèi)容的量和度，專業(yè)課教師在課堂上傳授或者強調(diào)的思政內(nèi)容不需要系統(tǒng)全面、不需要太高的理論高度，只需要適當挑選一些關(guān)聯(lián)專業(yè)的思政元素，點到為止即可。遵循以上原則選取和融合出來的思政教學內(nèi)容，不僅簡單易懂，而且其表現(xiàn)形式往往因為與專業(yè)聯(lián)系密切而顯得比較接地氣，更容易被學生接受。

融入思政元素的專業(yè)課主要還是以傳授專業(yè)知識和技能為主，思政部分的內(nèi)容只是補充，既然“課程思政”的主要內(nèi)容還是專業(yè)知識，思政內(nèi)容就不能喧賓奪主，占據(jù)大量課堂時間。此外，不同專業(yè)課教師的知識結(jié)構(gòu)各不相同，對思政知識的認識、理解和積累也不盡相同，因而他們在課堂上結(jié)合專業(yè)融入課堂的思政元素也就隨之不同，思政教學內(nèi)容的差異性是專業(yè)課教師開展“課程思政”教學的個性所在。

（二）“課程思政”教學內(nèi)容的選取與適時調(diào)整

為了提高“課程思政”教學內(nèi)容的吸引力，融入專業(yè)課的思政元素需要結(jié)合專業(yè)課的特點和內(nèi)容進行挑選，還要盡可能地結(jié)合當時的時事新聞事件進行調(diào)整，因此，“課程思政”教學的內(nèi)容和形式不是一成不變的。專業(yè)課教學內(nèi)容在適應行業(yè)發(fā)展的過程中，是在不斷更新的，更新后的專業(yè)課教學內(nèi)容會產(chǎn)生新的思政元素契合點，此時，就要及時地補充或調(diào)整專業(yè)課中的思政教學內(nèi)容。

時事新聞事件是“課程思政”教學的優(yōu)良素材，不僅鮮活具體，而且蘊含著豐富的思政元素，可以作為專業(yè)課教師挑選思政教學內(nèi)容的重要來源。在出現(xiàn)了與專業(yè)課有較強聯(lián)系的時事新聞事件之后，專業(yè)課中引入的思政元素就應該有一個暫時性的調(diào)整。思政元素不變，表現(xiàn)形式在變化，舊新聞不是不能用，但不如結(jié)合新近發(fā)生的時事新聞來講思政那么有感染力，所以，同一個經(jīng)典思政元素要想用最新鮮、最有吸引力的故事講出來，這個故事一定是總在變化的。但是，這并不意味著所有思政元素都需要結(jié)合時事新聞來講，有些思政元素的講解不需要案例或故事來配合，只需要開門見山直接講出來即可。比如，在財經(jīng)大類的一些專業(yè)課中不可避免地要強調(diào)“職業(yè)道德”“誠信”這些思政元素，授課教師可以在開學首次課介紹課程的職業(yè)面向時，將這兩個思政元素引入課堂，也可以在學期末進行課程總結(jié)時引入這些思政元素，作為老師對學生的一種囑咐或規(guī)訓。

總之，每位專業(yè)課教師的課堂都是個性化的，“課程思政”的內(nèi)容和形式也是個性化的。專業(yè)課教師的思政授課內(nèi)容相對靈活，可以從道德、思想、政治、文化、心理、法治等方面，從社會主義核心價值觀、公民道德基本規(guī)范，從國家、社會和個人等角度挑選一些自己能講好的思政元素，再加以教學設計，有機融合到專業(yè)課教學中，專業(yè)課的“課程思政”教學效果就能夠有基本的保障。

三、“課程思政”教學設計

（一）設計思路

“課程思政”最高明的設計莫過于把思政教學有機融入專業(yè)課教學中，讓思政內(nèi)容和專業(yè)課內(nèi)容渾然一體。做到這一點，專業(yè)課教師在進行“課程思政”設計時，首先需要找到思政元素和專業(yè)課內(nèi)容間的契合點，然后找準穿插銜接時機，最后運用一定的方法和手段組織學生吸收轉(zhuǎn)化專業(yè)課中的思政元素。

找準思政元素和專業(yè)課之間的契合點是做好“課程思政”教學設計的基礎(chǔ)，不能找到合適的契合點，“課程思政”教學的實施難免生硬。每一門專業(yè)課根據(jù)其個性特點，都會有與之密切聯(lián)系的思政元素。比如，在高職院校類似于“國際貿(mào)易”“跨文化交際”等具有涉外性質(zhì)的課程中，應該涉及民族自信、愛國主義等思政元素；再比如，高職院校財經(jīng)商貿(mào)大類的專業(yè)中，類似于“經(jīng)濟法”“國際商法”“會計法規(guī)與職業(yè)道德”等課程涉及法律法規(guī)和職業(yè)道德，針對這個主題，教師可以將公民基本道德規(guī)范中的“愛國守法、明禮誠信”等思政元素融入課堂，強化對學生法治觀念的教育和誠信品質(zhì)的培養(yǎng)。

專業(yè)課教師在根據(jù)內(nèi)容間的相關(guān)性挑選了若干適用的思政元素后，還需要按照專業(yè)課的授課進度將挑選好的思政元素分解到每一次課，那么，教師就需要進一步從每次課的內(nèi)容入手繼續(xù)尋找契合點，把找到的思政元素逐一鏈接到契合點上。比如，上文提到的國際貿(mào)易課程，在某次課上介紹國際貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀時，會提到我國對外貿(mào)易規(guī)模的增長歷程，那是一個從弱小到巨大的變化過程，授課教師可以結(jié)合這個知識點穿插民族精神中的“勤勞勇敢、自強不息”。另外，每位教師對課程的理解不一樣，就同一門課找到的專業(yè)課內(nèi)容和思政元素的契合點也會不盡相同，因而，每位老師的“課程思政”教學設計都是個性化的。除此之外，專業(yè)課程的“課程思政”教學設計要基于學校的辦學定位、人才培養(yǎng)特色、學生思想特點，有針對性地設計教學內(nèi)容、選擇教學方法、制定評價標準[3]。因此，同一專業(yè)課程的“課程思政”教學方案在不同學校未必能夠通用，專案專用是保證“課程思政”實施效果的一個重要原則。

把握好思政元素與專業(yè)課教學穿插銜接的時機是“課程思政”教學設計的關(guān)鍵，時機把握不好，“課程思政”教學的實施容易顯得突兀，影響教學的連貫性和教學效果。“課程思政”教學內(nèi)容穿插銜接時機的選擇與專業(yè)課本身的內(nèi)容和課堂設計有關(guān)，授課教師可以靈活安排，可以在課堂開始、中間和結(jié)尾的任意合適時機穿插思政教學。時機把握好了，一段簡短的思政內(nèi)容穿插就如行云流水，給學生留下深刻印象。

至于教師在專業(yè)課上采用什么方法和手段開展思政教學，一般來說，用于專業(yè)課教學的方法和手段都可以借鑒使用。比如，可以采用問題導向的方法，可以直接講授，可以用信息化手段，還可以把一些接地氣、喜聞樂見、包含思政元素的材料穿插到課前自學階段。“課程思政”的教材形式可以有紙質(zhì)版的，也可以有數(shù)字化形式的。“課程思政”的考核設計也是教學設計的重要組成部分，可以把思政部分的考核融入專業(yè)知識和技能的考核中。

（二）設計方案

“課程思政”教學設計方案是專業(yè)課教師保障思政教學效果的行動指南，需要注重教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核評價等四個方面的設計。

1.“課程思政”的教學目標

專業(yè)課中的思政教學目標要結(jié)合專業(yè)課的特點，在找準專業(yè)課和思政課契合點的基礎(chǔ)上確定，主要描述授課教師要讓學生在哪些思政元素的學習上獲得強化，能夠在哪些精神、品格、情感、情操、意識、價值觀上得到提升。

2.“課程思政”的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是基于教學目標確定的，專業(yè)課中思政教學內(nèi)容選取的思路和專業(yè)課教學內(nèi)容選取的思路不同，專業(yè)教學內(nèi)容選取是基于工作過程和工作任務分析的，思政教學內(nèi)容的選取是結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容的特點，基于契不契合、搭不搭配的考慮來選取的。在“課程思政”教學設計中，這部分方案的撰寫最直觀的表現(xiàn)形式就是列表，用表格把挑選好的思政內(nèi)容與相關(guān)的專業(yè)課章節(jié)或?qū)嵱栒n項目對應起來，以明確每次課穿插銜接的思政內(nèi)容。

3.“課程思政”的教學方法和手段

相對于專門的思政課程，“課程思政”是運用一種更為柔性的教育方法，主要通過影響學生的情感、價值觀、認知模式和行為習慣來進行思想政治工作，關(guān)鍵在于與他們心靈的溝通，在于與他們生活經(jīng)驗和現(xiàn)實境遇的契合[4]，為此，要注重教育方法的選用和改進。根據(jù)思政教學內(nèi)容的特點，教師可以采用案例教學法、時事新聞評論法、課堂討論法、翻轉(zhuǎn)課堂等進行思政教學，盡可能采用比較容易被學生接受的信息化教學手段，注重師生交流和言傳身教。

4.“課程思政”的考核評價

“課程思政”的考核評價主要考查學生對思政教學內(nèi)容的理解情況，可以通過一些小作業(yè)、小測試來執(zhí)行，對學生的測試結(jié)果要適當?shù)赜枰栽u價，加深學生對思政內(nèi)容的印象與理解。學生在思政教學環(huán)節(jié)的平時成績也可以記錄在案，作為期末總評成績的參考。

四、結(jié)語

教育的根本任務是立德樹人，思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，各類各門課程都要始終貫穿思想價值引領(lǐng)的主線。[5]專業(yè)課在高職院校的課程體系中占比較大，因此，在各門專業(yè)課中開展“課程思政”教學改革和實踐是深入貫徹全國高校思想政治工作會議精神的關(guān)鍵，是增強思想政治教育合力、提高育人效果的重要舉措。依托專業(yè)課開展“課程思政”教學改革，將思政元素有機融入專業(yè)課中，需要把握好專業(yè)課教學內(nèi)容與思政元素的契合點、銜接時機和教學方法。不同專業(yè)課的“課程思政”教學設計不盡相同，要根據(jù)教師的知識結(jié)構(gòu)、學生的學習基礎(chǔ)、專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)的特色等綜合考慮，方能提出恰當?shù)脑O計方案。