小學道德與法治學科教學中如何進行黨史教育

王麗敏

（遼寧教育學院）

胸懷千秋偉業，恰是百年風華。2021年是中國共產黨成立一百周年，中國共產黨的百年歷史，是為民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福而不懈奮斗的歷史。從1921年到2021年的百年風云變幻中，中國共產黨矢志不渝為中華民族謀復興，為中國人民謀幸福，帶領中國人民取得了輝煌成就。

思政課承擔著立德樹人的根本任務，是廣大學子成長成才的關鍵一課。小學道德與法治學科作為立德樹人、打牢“地基”的關鍵課程，其課堂理所當然要成為少年兒童黨史教育的重要陣地。如何把道德與法治學科教學與黨史教育有機融合，在有計劃、有目的的學科教學與實踐中，發揮黨史育人的作用，是思政教師需要深入思考的課題。

一、為什么學：充分認識黨史教育的重大意義

黨史學習教育要從娃娃抓起。在少年兒童中扎實開展黨史學習教育，不僅是落實黨中央在全黨開展黨史學習教育工作部署的重要內容，也是新時代學校教育的重要任務，更是推動少年兒童健康成長，培養我國社會主義事業建設者和可靠接班人的迫切要求。

（一）有助于少年兒童知黨愛黨

百年黨史是黨的奮斗史，也是黨的發展壯大史，是無數共產黨人用鮮血和汗水寫就的，充滿苦難和輝煌、曲折和勝利、付出和收獲，這是中華民族發展史上不能忘卻、不能否定的壯麗篇章，也是中國人民和中華民族繼往開來、奮勇前進的現實基礎。知之深才能愛之切，只有深入了解黨史，才能理解中國共產黨為什么“能”，才能引導少年兒童“童心向黨”。

（二）有助于了解黨的革命傳統

革命傳統是中國共產黨在百年歷史進程中為民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福而不懈奮斗中形成的政治覺悟、革命斗爭精神、高尚品質和優良作風。革命傳統教育所貫穿的正是熱愛中國共產黨這條主線。因此，黨史教育與革命傳統教育從本質上來說是一致的。在道德與法治學科教學中加強黨史教育，可以引導少年兒童更了解中華民族奮斗的革命史，讓他們深刻感悟到“沒有共產黨，就沒有新中國”，能深化學生對革命傳統的理解。

（三）有助于落實立德樹人根本任務

少年兒童是祖國的未來，從某種意義上說，少年兒童的世界觀、人生觀、價值觀，關系到中國特色社會主義事業能否繼續發展，關系到中華民族偉大復興能否實現。小學階段是一個人“系好人生第一粒扣子”的關鍵階段，也是思想品德教育的啟蒙階段，是給學生播下正確“三觀”種子的最佳時期。欲知大道，必先為史。黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書，是得天獨厚的紅色教育資源。

在少年兒童中扎實開展黨史學習教育，可以引導他們全面了解黨的艱辛歷程和輝煌成就，使其做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，從而激發他們為祖國繁榮昌盛和中華民族偉大復興刻苦讀書、健康成長的精神動力，使他們成長為擔當民族復興大任的時代新人。

二、學什么：黨史教育融入小學道德與法治學科教學的內容選擇

在小學生中開展的黨史教育，主要應把握以下幾方面重點內容：一是了解中國共產黨百年奮斗的光輝歷程，二是理解中國共產黨的領導地位，三是懂得中國共產黨始終不渝為人民的初心，四是學習傳承中國共產黨在長期奮斗中鑄就的偉大精神和優良傳統。

黨史教育融入道德與法治學科教學的內容選擇需要注意兩點：其一，不是所有的教學內容都適合融入黨史教育，切記牽強附會，一定要圍繞課程標準和教學目標而展開，這個方向不能偏離；其二，在道德與法治教學中進行黨史教育，不是指在原有課程內容上增添新內容，而是要對已有內容進行深入挖掘。

統編小學道德與法治教材以集中或分散的方式呈現了豐富的黨史內容。黨史內容主要集中在五年級下冊第三單元第9～12課，即第9課“中國有了共產黨”、第10課“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”、第11課“屹立在世界的東方”和第12課“富起來到強起來”，呈現了中國人民在中國共產黨帶領下，實現了從站起來到富起來到強起來的歷史性飛躍，迎來了實現中華民族偉大復興的光明前景。

教材中關于黨史內容的其他呈現則相對零散。如二年級上冊第3課“歡歡喜喜慶國慶”中呈現了國旗、國徽等標志，教師在教學時可引導兒童了解國慶節的歷史意義，感悟新中國的來之不易。

三、怎么學：在道德與法治學科教學中進行黨史教育的建議

（一）注重價值引導，把握德育目標

道德與法治是一門系統地對學生進行思想品德教育的課程，在這門課程中進行黨史教育是要對學生進行精神引領和價值觀教育，要突出育人功能，挖掘育人價值，找準德育目標。因此，教師在進行黨史教育時，要找到每一課的價值引導落腳點，通過史實把握背后凝聚的精神內涵，用精神感染學生，這是上好黨史課的前提。

如五年級下冊第9課“中國有了共產黨”重點引導學生了解“五四運動”及馬克思主義在中國的傳播，了解中國共產黨建黨的初心和使命、井岡山道路的開辟、紅軍長征、遵義會議等重要歷史事件及意義，知道革命先輩們為了探索革命道路付出的艱辛努力，感悟革命先輩的革命精神。本課凸顯的是紅船精神、井岡山精神和長征精神。

第10課“奪取抗日戰爭和解放戰爭的勝利”重點在于引導學生了解抗日戰爭時期國家的悲痛記憶和中華民族奮勇抗爭的事跡，幫助學生認識到抗戰精神是民族復興的強大精神動力，激勵學生奮發圖強的愛國志向。本課凸顯的是抗戰精神、延安精神和西柏坡精神。教師只有牢牢把握住每一節課的核心價值，才能給予學生正確的價值引導。

（二）關注年段學情，厘清不同年級要求

小學階段分為低、中、高三段，教師在將黨史教育融入學科教學時有必要依據每個年齡段兒童特點和不同需要，厘清不同階段的黨史育人要求，不但要知道“什么內容適合教什么”，還要了解“什么階段適合教什么”。

在小學低年級，可以結合認識國旗、國徽、隊旗，學唱國歌、隊歌，講述模范人物、英雄人物、革命領袖的故事，激發學生對國家標識、革命領袖和英雄模范的崇敬之情。

在小學中年級，可以通過講述革命領袖、模范人物、英雄人物的故事，使學生了解建黨節、建軍節、國慶節等重大節日的由來；通過學習革命人物的名言名句，使學生初步形成國家概念，激發其對革命領袖、英雄模范的敬仰之情。

在小學高年級，要使學生初步了解中國共產黨的誕生、紅軍長征、抗日戰爭、新中國成立等重大歷史事件，初步了解改革開放以來我國各個領域取得的重大成就；通過學習井岡山精神、長征精神、西柏坡精神、“兩彈一星”精神，培養學生對中國共產黨和祖國的熱愛之情，感知只有堅持中國共產黨的正確領導，才能實現國家富強、民族復興和人民幸福，形成國家認同。

（三）挖掘史料內涵，準確使用歷史資源

在小學道德與法治教學中進行黨史教育，需要教師扎實掌握歷史知識，理清歷史脈絡，準確解讀內涵，給予學生更具體的指導。五年級下冊第三單元中涉及大量黨史中的重大歷史事件，如第11課“屹立在世界的東方”就包含中國人民政治協商會議第一屆全體會議、新中國成立、西藏和平解放、抗美援朝、萬隆會議、中國重返聯合國等重大歷史事件。教師如果在教學時對這些歷史事件一知半解，對其背后所蘊含的價值意義理解不透，教學就只能是走形式，更何談教育學生。所以，教師要深入挖掘書中每一個歷史事件的內在含義，了解并熟悉這些歷史事件產生的背景、經過、事件中涉及的人物及他們的思想和追求，同時，篩選甄別恰當的符合學生認知特點和心理特征的相關史料，豐富學生對教材內容的理解，做到深入淺出、生動形象。

如一位教師在介紹“西安事變”時，通過出示《西北文化日報》關于“西安事變”的新聞報道，引導學生思考：在民族危機的緊要關頭，抗戰遇到了怎樣的難題，并通過出示《1931-1936年中國局勢圖》《國民黨五次圍剿紅軍示意圖》等相關資料，引發學生深刻領悟中國共產黨在民族危機的緊要關頭摒棄前嫌，主張全民族抗戰的正確抉擇，在抗戰的關鍵時刻發揮了中流砥柱的作用。正是由于教師對于西安事變背后重大意義的把握，由此選擇了恰當的史料，才能幫助學生理解中國共產黨在抗日戰爭時期的中流砥柱作用。

（四）優化教學方式，增強教學實效

如何將紅色基因植根學生心田，如何激發學生的愛黨愛國情懷，需要教師把宏大的歷史敘事主題轉化為學生能夠理解、能夠感知、能夠共鳴、能夠踐行的教學活動。因此，黨史教育要從學生的認知特點出發，結合其生活經驗，采用適宜得當的教學方式，讓學生在故事中領悟、在情境中感受，既深入淺出地講清史實，幫助學生了解歷史，又入情入理地講好故事，讓學生喜聞樂見。

以故事教學法為例，這是一種常用的教學方法，它極富趣味性，與小學生的認知特征和接受能力相符合。講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事可以讓黨的歷史可親可學，有理、有趣、有情的故事更能幫助學生產生信仰。在教學中，教師可以用恰當的故事來教育和感染學生，以情感激發為切入點，正面引導，深化理解，厚植愛黨愛國情感。

如通過邱少云、楊根思等英雄人物感人至深的故事，展現中國軍人熱愛祖國、視死如歸、保家衛國的決心，從而引導學生懂得抗美援朝的偉大意義，體會為了捍衛和平、保家衛國，中國軍人無懼困難、不怕犧牲的堅強意志和大無畏的革命精神；通過“沂蒙六姐妹”的故事，了解革命戰爭年代沂蒙地區人民對革命的支持，從側面了解中國共產黨在革命戰爭年代心系百姓，感悟“沂蒙精神”；通過“游擊戰”的故事，感受中國共產黨在敵強我弱的戰爭形勢下，發揮智慧，組織游擊戰，有力打擊敵人的中流砥柱作用。

創設情境引導學生進行歷史體驗也是有效的教學方式。教師可充分利用語言文字描述、圖片、視頻等方式再現歷史情景，還可通過角色扮演、模擬表演、課件展示等方式再現歷史情景，引導學生感受和體驗當時的歷史現實和人們的內心感受。

如關于“勿忘國恥”一課，一位教師是這樣進行教學的：

師：同學們，你能想象在“九一八事變”之后，東北三千萬同胞過著怎樣的生活嗎？在九一八歷史博物館的展廳里，有這樣的一首歌曾回蕩在滿目瘡痍、戰火燎原的中華大地上。讓我們一起去聽一聽，看一看。

（師播放歌曲《松花江上》并配以“日均占領東北街道”“奴化教育”等相關內容的圖片）

教師用圖片、音樂創設情境，用可見可感的方式將學生帶到了那個國土淪陷的中國，引導他們感受東北人民無家可歸、流亡關內的痛苦，感受中華民族這段屈辱的歷史。

（五）搭建“腳手架”，引導學生探究學習

學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學生活動的引導者、組織者轉變。教師要通過創設任務情境或問題情境，激發學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。這是課程標準中的教學建議，同樣適用于黨史教育。黨史教育，最核心與關鍵的是對學生進行精神培養和價值引導，如果教師只是“干巴巴”地講史實，很難觸動學生的內心世界，教學效果也不理想。教師要幫助學生搭建“腳手架”，引導學生自主探究得出結論。

一是可利用教材中的歷史地圖、歷史照片和文字資料，引導學生進行自主探究。如教學“紅軍不怕遠征難”一課，呈現工農紅軍長征路線圖，教師可通過任務單引導學生在地圖上找一找、數一數紅軍長征走過了多少個省份，突破了幾道敵人的封鎖線，經過的主要江河、草地、雪山，想一想這些地區的自然環境會給紅軍長征帶來哪些困難？歷史地圖、歷史照片等真實史料可以幫助學生更加直觀地理解歷史和發現問題。

二是創設任務或問題情境，引導學生進行自主探究。如教學“紅軍不怕遠征難”一課，教師可以根據課前學情調查結果，創設兩個問題情境：“紅軍長征有多難”“紅軍為什么不怕遠征難”，并通過學習任務單，引導學生從多維度探究紅軍在長征中遇到的困難、為什么紅軍戰士冒死也要選擇堅持，從而深入思考紅軍戰士具有的堅定的革命信念，這正是紅軍不怕遠征難的根本原因。

此外，教師應為學生提供相應的學習資源和學習指導。比如，課前可以指導學生小組合作查閱相關資料，課上小組交流討論得出自己的探究結論。由于歷史資料較多且雜，教師也可以根據學習主題，為學生提供一些資源包，課上組員共享、共思。比如“星星之火可以燎原”一課，教師為學生準備博物館展品資源包，資源包內含有博物館展品照片及背后的故事，引導學生體會當年初建井岡山革命根據地時的艱辛，感受共產黨人艱苦奮斗攻難關、堅定執著追理想的革命精神。

（六）融合相關學科，拓展教學時空

一是要有效挖掘，靈活利用各種黨史教育資源。教師可以充分利用當地的愛國主義教育基地、革命博物館、紀念館、革命舊址等革命場館，組織學生瞻仰參觀，開展實踐體驗活動；還可以組織學生走訪身邊的共產黨員、觀看紅色電影等，引導學生學習英烈事跡，感受紅色文化，傳承紅色基因；也可以利用網絡平臺開展黨史學習活動，如利用紅色記憶網上展館、“網上重走長征路”、人民日報少年客戶端、國家中小學網絡云平臺等，引導學生讀懂歷史，不斷汲取思想養分，播種理想信念種子，充分發揮黨史育人的作用。

二是可以將黨史教育與相關學科進行融合，形成合力，提高教學實效。如統編語文教材中有許多關于革命傳統教育題材的課文，并設置了專門的革命文化主題單元。其內容主要涵蓋四個領域：國家認同、黨政認知、英模榜樣、民族精神。這與道德與法治學科的內容相輔相成，教師授課時要學會“借力”“用力”，把革命精神教育落在實處。

三是可以將黨史教育與學校主題教育、班隊會活動相結合。日前，教育部辦公廳要求中小學組織開展“從小學黨史，永遠跟黨走”主題教育活動，要求各地各校要充分利用各類專題教育資源，以班級為單位精心舉辦好主題班會。因此，道法與法治教師可以整合學校開展的“童心向黨”“學黨史，跟黨走”“學習雷鋒”等主題活動，將其作為道德與法治課堂的課后延伸或前置學習活動。

總之，在小學道德與法治學科中進行黨史教育，教師要下足功夫，基于兒童立場，關注學情、把握目標、優化方式、整合資源。同時，還要堅持生動性、感染性和有效性，讓課堂生動鮮活起來，讓學生真學、真懂、真信，培養他們對黨的政治認同、情感認同、價值認同，引導他們堅定不移聽黨話、跟黨走，自覺擔當起民族復興的偉大使命。