任務驅動支持下的高職高專信息技術教學探究

田靜 張忠輝

摘要：從任務驅動教學特點出發(fā)，以高職高專計算機基礎教學為載體，簡述了任務驅動法在計算機基礎教學中所發(fā)揮的作用;明確提出任務驅動下的高職高專計算機基礎教學的應用原則，以及計算機基礎教學體系運用任務驅動教學法的教改思路，為提高高職高專院校計算機基礎教學水平和相關教學研究提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：任務驅動;高職高專;信息技術;教學

高職院校學生對計算機課程的學習缺乏熱情和興趣，在學習中也缺乏自覺性以及主動性。面對這些問題，我國教育部門明確提出要求全方面培養(yǎng)技能型人才，讓學生能夠勤動腦、勤動手，開發(fā)自身發(fā)散型思維能力。高職院校也應該積極應用任務驅動式教學模式，營造良好的教學氛圍，提升學習積極性。

1 任務驅動教學法

任務驅動是學生通過完成任務，構建計算機理論知識體系，在實訓課中融為己用。計算機課程重視實踐操作，因此，其實實訓課環(huán)節(jié)非常重要，能夠更好地幫助學生融會貫通。任務驅動教學法的優(yōu)點眾多：首先，可以幫助學生增強學習主動性。教師將該方法應用在教學中，幫助學生全面發(fā)展。并且，在計算機課程的學習中，學生要完成學習任務，自身就會主動地投入到學習中，這樣也能夠讓學生在實訓課上完成理論知識的轉化，有效地學以致用，也可以幫助學生建立學習的自信，學生也會在接下來的課程中更加主動地投入其中。其次，可以增強學生的自學能力。在這種教學方式下，學生因為有學習任務的壓力，不得不進行自主探究，在這個過程中，也不知不覺地不覺地加強學生的自學能力。然后，可以加強學 生與教師之間的聯(lián)系。學生在該方法的驅使下，即使遇到一些高難度的任務，也會主動向教師提問，尋求解惑。古語就有“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熅褪菐椭鷮W生解決疑惑以及問題的，因此，教師在聽完學生的問題之后，要積極地幫助學生解惑。教師在幫助學生解答疑惑時，也會進一步加強學生與教師之間的聯(lián)系。最后，可以幫助學生正視學習。學生在完成任務后，可以有效地掌握知識并體會計算機應用在現(xiàn)代社會發(fā)展中的重要作用。如果通過學生獨立完成任務，還可以幫助其建立自信，這對于學生在以后的工作生活中都有著極為重要的作用。

2 高職計算機任務驅動式教學模式應用

2.1 對教學目標進行明確

在教學中，為了有效明確教學目標，就需要重點考慮學生的特點以及計算機課程的特點，明確學生通過完成任務需要達到的水平。對于高職院校學生來說，計算機課程具有較高的理論性以及實踐性，為了有效達到相關水平，在制定目標時，就需要劃分為實踐目標和理論目標。為了確保制定的最終目標符合學生的實際需求，在制定目標前，教師就需要對學生的實際學習情況以及知識技能結構、性格等特點有一點了解。在制定課時任務或者單元任務時，教師應該做好引導以及解釋工作，在明確了自己所要學習的目標后，學生的學習才會更有動力。在任務考試前，教師需要引導學生做好準備工作，從而有效激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠敢于挑戰(zhàn)。

2.2 對項目任務進行明確

在任務驅動教學模式中，任務的設計是較為重要的環(huán)節(jié)。在設計時，第一需要對教學目標有一個清晰的認識，而后開始濃縮重要的學習內(nèi)容，并找出與生活有聯(lián)系的內(nèi)容，但是不能將關鍵要素暴露出來。第二，在任務設計上，要求與高職院校學生的知識水平相符，保證學生都能夠完成教學任務。第三，任務的設計要確保解決方案不是現(xiàn)成的、直接的或者唯一的，需要設計多種解決方案讓學生能夠從不同角度考慮，完成學習任務。第四，每一個任務的難度設計需要不斷深入，從而讓學生能夠始終保持學習積極性。第五，任務完成后，需要產(chǎn)生例如筆記、論文或者文檔等相關的產(chǎn)品。

2.3 分析、布置任務

學生在收到任務后，就要開始對任務進行分析，并將任務進行拆解，使其變成一個個小的子任務。按照難度等級劃分包括封閉性、半封閉性以及開放性任務。封閉性任務中條件以及要求較為明確，學生能夠直接完成，可以安排給學習能力以及動手能力較差的學生;半封閉性任務中雖然已知部分條件，但學生需要自己制定解決方案，鍛煉學生的解決問題能力和創(chuàng)造力，可以安排給成績中等的學生;而開放性任務的條件限制較少，對于計算機課程來說，僅限于畢業(yè)設計或者比賽項目任務，可以安排給綜合能力較強的學生完成。在執(zhí)行任務時，每個小組都需要有一個負責人，對組內(nèi)的任務實施情況進行協(xié)調(diào)，確保任務能夠按時完成。

2.4 小組分工完成任務

小組分工階段，主要由小組內(nèi)部完成，每一個任務學生可以選擇獨立或者協(xié)作完成。在此過程中，教師可以作為學生的“腳手架”，為學生提供一定的建議以及意見。同時，在執(zhí)行任務時，教師也需要積極參與其中，與學生一起想辦法，作出新的嘗試，并對學生的創(chuàng)新性行為給予肯定以及鼓勵。此外，小組還需要安排學生對完成任務的過程進行記錄，并建立文檔。 在完成教師布置的任務時，教師可以做出適當引導，利用情景模擬的方式解決問題。情景模擬的素材最好來 源于學生的日常生活，確保與學生的興趣以及個性特點相符，如此，學生便更愿意積極發(fā)揮自身主動性以及創(chuàng)新性。

2.5 交流、點評任務完成情況

在任務完成后，教師要引導學生完成自評，制作一份完整的研究報告或者心得體會，同時，將自己認為精彩的部分充分展現(xiàn)出來，對于自己完成不好的地方也需要及時指出。同時，還需要與同學間進行互評，教師也需要做出點評。教師 需要對學生進行多角度、多元化的評價，包括學習的態(tài)度、合作意識以及獲取知識的方法等方面。在評價時，需要以激勵作為主要內(nèi)容，作出總結性以及形成性的評價。

2.6 總結、歸納、延伸問題

在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導學生站在更高的角度審視自己完成的任務，并仔細思考任務完成的過程，反思自己都學到了什么知識，目前還存在哪些不足，從而實現(xiàn)自我認知。在此過程中，學生也能夠輕松完成知識的遷移，將自己的理論知識轉化為實踐能力，從而更好地應對日常生活中以及日后工作中遇到的難題。

結束語：

綜上所述，教師在教學過程中應用任務驅動教學法，可以有效地減少學生注意力不集中、不主動參與課堂等現(xiàn)象，實現(xiàn)學生主動學習的目標，為學生以后踏入社會奠定夯實的計算機基礎。

參考文獻

[1]吳奇英， 尹洪巖. 高職高專軟件技術專業(yè)采用"項目導向，任務驅動"教學模式的研究與實踐[J]. 電腦知識與技術：學術版， 2019， 15（5Z）：2.