基于iPad的“314”智慧課堂教學模式的實踐與思考

張盼

【摘要】基于iPad的“314”智慧課堂教學模式以101智慧教學平臺為基礎，堅持“以人為本，以iPad為輔”的理念，圍繞以學為中心，注重教與學的相互滲透與統一融合，將教學過程分為課前、課中、課后這三個階段，通過三個階段的科學對接，實現了高中生物課堂教學的智慧化、數據化和個性化，有利于培養學生的生物學科核心素養。

【關鍵詞】iPad；智慧課堂；教學模式

【中圖分類號】G633.67【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0076—03

在教育信息化2.0背景下，人工智能、大數據等新一代信息技術對課堂教學產生了深刻影響[1]，將注重知識傳授的“知識課堂”轉變為注重智慧開發的“智慧課堂”[2]。信息技術與課程教學融合的本質是利用信息技術建立新的教學系統體系[3]。鑒于學校“信息班”課堂教學效益低下、形同虛設、未能形成完善的智慧課堂教學模式的現狀，筆者就基于iPad的“314”智慧課堂教學模式進行實踐探索。

一、基于iPad的“314”智慧課堂教學模式的內涵

劉邦奇教授認為，新一代智慧課堂是利用人工智能、大數據等智能技術打造的智能、高效的課堂，目的是促進學習者轉識為智、智慧發展[4]。為適應教育信息化要求，學校從2016年高一年級開始招收“信息班”，為每位學生配備一臺iPad輔助學習。基于iPad的“314”智慧課堂教學模式（如圖所示）是以101智慧教學平臺為基礎，堅持“以人為本，以iPad為輔”的理念，圍繞以學為中心，注重教與學的相互滲透與統一融合，將教學過程分為課前、課中、課后3個階段，共包括14個教學環節。其中，課前階段分為學情分析、資源發布、先學自研、教學設計四個教學環節，以學情分析為關鍵，強調“準”；課中階段分為創設情境、互動探究、展示交流、精講釋疑、巧練內化、總結提升六個教學環節，以互動探究為核心，強調“動”與“巧”；課后階段分為鞏固強化、查缺補漏、個性輔導、診斷反思四個教學環節，以查缺補漏為目的，強調“思”。借助101智慧教學平臺，將課前、課中、課后這三個階段科學對接，實現了高中生物課堂教學的智慧化、數據化和個性化，有利于提高學生的生物技能，培養學生的生物學科核心素養，最終促進學生全面發展。

二、基于iPad的“314”智慧課堂教學模式的操作流程

1.課前階段——以學情分析為關鍵，強調“準”

課前階段是課堂教學的奠基階段，扎實到位的課前準備是課堂教學有效實施的重要前提。基于iPad的“314”智慧課堂的課前階段以學情分析為關鍵，強調“準”，即對學生學情的分析要精準，對學習內容的目標要瞄準，對學習內容的重難點要把握準，對學習資源的選擇要有水準。

首先，教師在扎實備課的基礎上利用101智慧教學平臺查詢學生學習成績等相關信息，結合以往的教學經驗對學生的學情進行全面分析，制作“自學任務單”（包括學習目標、學習重難點、自主學習），精選微課、課件、課前在線測試題、多媒體素材等，并將這些學習資源發布給學生。其次，學生利用iPad按照“自學任務單”進行先學自研，完成對教學內容的初步建構。如在課堂教學中，學生主要完成以下活動：（1）讀教材。先粗讀，了解本節內容的整體框架，再細讀，最后精讀，完成“自主學習”部分。（2）觀看微課、課件、短視頻和拓展資料等。（3）完成課前在線測試題，重點考查教材上的基礎知識。系統會對客觀題進行即時批閱并進行成績統計分析，師生在平臺上可以查看答案解析、成績分析和具體答題情況。最后，教師基于學情分析、課前測試成績和課標要求等進行綜合評估，據此制訂學習計劃，實現真正意義上的“以學定教、順學而導”。

2.課中階段——以互動探究為核心，強調“動”與“巧”

課中階段是課堂教學的核心階段，張弛有度的課堂互動是課堂教學有效實施的重要手段。基于iPad的“314”智慧課堂的課中階段以互動探究為核心，強調“動”與“巧”，即“動”包括學生的動腦、動手、動口以及豐富多彩的互動形式等；“巧”則重點針對教師來說，意思是教師在引導學生時做到巧練、對于教材以外的拓展內容適當巧補充。

第一，采取動畫、微視頻、預習反饋、學生演講等多種方式導入新課，創設多樣化的學習情境。第二，設置富有層次和梯度的問題，通過問題驅動學生進行互動探究。先進行組內互動，解決少數同學出現的簡單問題或明顯錯誤；對于組內不能解決的較難問題，通過組間互動的形式補充或完善，形成良好的互動氛圍。第三，對于典型的、有代表性的探究活動，可以組織學生課堂辯論、搶答、演講等，在組內交流的基礎上還可在全班展示，教師要在鼓勵、欣賞的前提下及時給予公正、有效的評價。第四，針對學生存在的共性問題，教師要直擊核心知識，精講釋疑，點到要害，講到關鍵，真正解除學生疑惑。第五，精選課中在線測試題，通過練習幫助學生內化知識、掌握方法、提升技能。第六，設計形式多樣、新穎有趣的課堂小結，幫助學生理清知識層次，建構知識體系，提升教學效果。此外，教師基于iPad平臺大數據分析隨時發現教學中存在的問題，及時向學生反饋評價。

3.課后階段——以查缺補漏為目的，強調“思”

課后階段是課堂教學的善后階段，有效的課后輔導是課堂教學有效實施的重要保障。基于iPad的“314”智慧課堂的課后階段以查缺補漏為目的，強調“思”。“思”即反思，既有學生的自我反思，也有教師的自我反思。

首先，教師按照分層布置、梯度合理、難度適宜的原則，精選課后測試題并發布到平臺，要求學生在iPad上做完選擇題后及時提交，非選擇題則做到書面作業上，目的是幫助學生鞏固知識、強化技能。其次，當全部學生提交后，iPad平臺便會公布答案。對于典型試題，教師還可錄制講解視頻并發布給學生，學生可以隨時隨地觀看以便查缺補漏。同時，利用iPad還可以與教師線上交流或發布留言，實現對不同層次學生的個性化輔導。最后，師生對本節課教與學的過程進行診斷反思，達到以教帶學、以學促教、教學相長的目的。

三、對基于iPad的“314”智慧課堂教學模式的反思

通過對實驗班和對照班為期一年的生物成績跟蹤分析，發現不論是生物平均成績，還是優秀率、低分率，實驗班相比對照班都占據一定的優勢。調查還發現，相比傳統的課堂教學，基于iPad的“314”智慧課堂更智能、更趣味、更受廣大師生的青睞。雖然該模式有不可替代的優勢，但在實踐中還存在諸多問題，如對學生的自主學習不能做到全面有效的監管、教師對智慧課堂的開發能力欠缺、學校智慧課堂的網絡設施不夠完善、iPad學習平臺的建設有待優化等。此外，還經常會出現對iPad的濫用，或是只把iPad當作播放PPT的工具，不能有效發揮iPad的優勢。

為進一步完善基于iPad的“314”智慧課堂的教學設計與實踐，使其發揮最好的效果，我們提出以下建議：第一，多給教師提供信息化教學培訓的機會或平臺，注重教師信息素養的提升。第二，多給學生進行智慧課堂學法指導，讓其適應多元化的學習方式。第三，倡導建立綠色線上學習環境，注重培養學生的自律意識。第四，創新校本教研和集體備課方式，注重集體智慧和優質教學資源的有機整合。第五，加強智慧校園和智慧課堂建設，增加網絡覆蓋面，增強網絡信號強度，打造適合本校教情學情的智慧課堂。

總之，基于iPad的“314”智慧課堂教學模式只是智慧教學的一個宏觀參考，或者說是教學設計的一個大致框架，在具體實踐中還要根據實際課型、學情和教情作適當調整。在教育信息化的大趨勢下，我們還要多學習、多思考、多摸索，讓新一代智能技術成為輔助高中課堂教學的有效催化劑，讓師生在享受智慧課堂的同時教有所樂、學有所得。

參考文獻

[1]劉邦奇，李鑫.智慧課堂數據挖掘分析與應用實證研究[J].電化教育研究，2018（06）：41-47.

[2]邱藝，謝幼如，李世杰，等.走向智慧時代的課堂變革[J].電化教育研究，2018（07）：70-76.

[3]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]劉邦奇，李新義，等.基于智慧課堂的學科教學模式創新與應用研究[J].課程與教學，2019（04）：85-91.

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于iPad的高中生物智慧課堂教學設計與實踐研究——以甘肅省鎮原縣第二中學為例》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB2885）

編輯：張昀