班級生命共同體建設路徑研究

[摘要] 本文所研究的班級生命共同體指的是由班級所有學生、教師、家長所組成的生命組織，成員具有共同目標，認同自己在共同體中的身份并具有強烈的歸屬感。在這個共同體中，學生、老師、家長相互合作與協(xié)商，互相促進生命成長。我們從文化共育、組織共建、學習共同、活動共創(chuàng)、評價共生、家校共育六個方面展開班級生命共同體建設的行動研究，讓每一個成員都成為班級建設的主體，在建設的過程中共同進步。

[關鍵詞] 班級生命共同體;共商共建;建設路徑

如今，班級建設十分重視家校合作，但是合作的質量并不高，大多停留在家長會、家長開放日、家訪等形式上，合作是單向的、表面的，學校和教師是主導者，家長是配合者，甚至和孩子一樣是被教育者。而在班級建設中，教師同樣是主導者，學生鮮有發(fā)言權、自主權，慢慢地被剝奪了成長的機會。學校和教師占據(jù)主導地位，既不利于家校合作的開展，也不利于孩子的成長，同時還增加了教育的難度。為了改變現(xiàn)狀，我們將家長、學生和教師放在平等的位置上，讓每個人都成為班級建設的主體，在班級建設的過程中共同進步。

2018年以來，圓玄小學在華東師范大學李家成教授的指導下開展了“班級生命共同體建設”行動研究，滿天星班作為實驗班參與其中，取得了家校共贏的合作效果。

一、共育文化，滋養(yǎng)“至善之心”

滿天星班級生命共同體建設之初，我們就通過開班會、家長會等方式收集共同體全體成員對于班級發(fā)展的期望。依托學校的“至善”文化（培養(yǎng)有善心、善言、善行的“至善”學子），班級進行了以“善”為基，以“自信、團結、奉獻”為目標的班級文化建設。家校通力合作制定了班級發(fā)展規(guī)劃，并設計了班歌、班服、隊徽、組徽等文化載體，這些文化載體融入了班級發(fā)展的共同理念，也煥發(fā)出學生自主成長的獨特氣息。

班名“滿天星”是由最初的“星星”變換而來的，因為學生提出“每個人都是星星”的概念，所以更名為“滿天星”，強調每一個孩子都有自己的閃光點，每一個個體都應該被重視。班徽“星火”有5種顏色的光輝，象征著每個孩子都有獨特的亮點。在滿天星班，每一個孩子都能像星星一樣綻放自己的光芒。眾多的星星團結在一起，就形成了班徽中心的“星火”，集體的光芒璀璨奪目，照亮他人。班訓“聚是一團火，散作滿天星”，寓意無論是星星之光，還是燎原之火，我們都要閃耀自己的光芒，照亮集體，溫暖他人。

此外，家長、老師和同學們一起打造了“星”主題教室，用滿天星文化浸潤生命成長，“星書吧”“星星照片墻”“星天地展示欄”“星空板報”等布置不僅展示了學生個性，也凸顯了大家的團結和奉獻精神。

在班級文化的滋養(yǎng)下，同學們成了和諧友愛、自信樂觀、勇于拼搏、團結一致、樂于助人、感恩奉獻的“至善”小公民。

二、共建組織，實現(xiàn)“自主管理”

1.班級組織建設

（1）人人有崗。在滿天星班中，每個學生都是集體的小主人，人人有崗，全員參與班級建設。班級崗位從實際情況出發(fā)，按需設崗，做到了“人人有事做，事事有人做”。全員參與班級管理增強了同學們的自我認同感和為班級服務的積極性。

（2）部門分管。我們班實施部門分管制度，分別設有學習部、紀律部、后勤部、組織部。各部門設班長、委員和班務管理崗位，各部門工作由總務班長監(jiān)督。

（3）崗位輪換。每位學生都是通過競爭上崗。崗位調整采取同層競崗或逐層上升競崗的方式：班務管理崗位——委員——部門班長——總務班長。每半個學期，我們會進行一次崗位微型調整，去除沒有存在價值的崗位，增設班級需要的崗位，并根據(jù)個人意愿調換個別

崗位。

（4）培訓考核。每個部門配置指導老師和指導家長，定期對部門進行工作培訓，指導學生如何做好崗位工作。每半個學期，進行一次“班級服務之星”的評比，表彰先進。

2.家委組織建設

我們通過共商家委會建設目標、定家委會工作計劃來建立家校合作制度。家委會分設宣傳部、后勤部、財務部、采購部，會長負責工作的分配與推進。家委會主要通過班級微信群開展班級工作，帶動全體家長全方位參與班級建設。例如，全班輪流參加放學護暢隊、開設家長課堂。家委會帶頭積極參與學校和班級的各項活動，發(fā)揮家委會的輻射作用，促成良好的家校互動。

組織共建融合了班級生命共同體“全納”和“成長”的核心，目的在于發(fā)展每一個成員的能力，讓成員在鍛煉的同時學會團結，學會奉獻。班級組織的共建有效地激發(fā)了孩子們的主人翁意識，培養(yǎng)了孩子們的自主管理能力，也煥發(fā)了家委會的活力，提高了老師和家長的合作共建能力。

三、共創(chuàng)活動，促使“成事成人”

過去，班級大多數(shù)活動都是由教師或家委組織的，其余家長和全體學生更多的是被動參與。為了煥發(fā)家校合作的活力，我們致力于打造班級活動共同體：班級活動由學生、家長、教師共同創(chuàng)生、共同參與、共同反思與延伸。

1.共創(chuàng)班級活動

在班級活動共同體建設中，教師、家長、學生合作參與班級活動的設計、實施與評價。為了實現(xiàn)共創(chuàng)，我們首先通過問卷調查，了解學生和家長的興趣和需要，將他們放在合作的平等位置上。其次，我們召開家委會、整理問卷、整合策劃、培養(yǎng)指導家長，為活動共創(chuàng)共生奠定基礎。再次，我們通過開班會，讓學生全員參與班級活動策劃，保證學生的主體性。

2.共建“互聯(lián)網(wǎng)+”活動平臺

滿天星班將網(wǎng)絡平臺作為連接家校合作的紐帶，改變了家校時空隔離的狀況。活動主要策劃者通過微信平臺發(fā)布活動集結令，在指導家長和老師的幫助下推進活動。

3.共用學校、家庭、社區(qū)資源

《中小學德育工作指南實施手冊》中指出：“家庭、社會同樣是對學生實施德育的主體。”所以在開展活動的時候，我們注意聯(lián)合家長，充分盤活各家庭、文化中心、居委會等地的育人資源，形成教育合力，實現(xiàn)協(xié)同育人的目的。

滿天星班活動共創(chuàng)的模式煥發(fā)了學生和家長自主發(fā)起活動的熱情，使班級活動能貫穿學期和假期，從而讓學習和實踐有了緊密的聯(lián)系、互動的生成。學生將所學知識運用到生活實踐當中;同時，實踐也在不斷地反哺學習，衍生出許多看得見的成果，如滿天星日記、滿天星寒暑假記錄本、滿天星年俗共享集等。學習與實踐相通，大大激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學業(yè)成績。

活動中，學生通過團隊合作為班級、為他人、為社會做出貢獻。這些活動不僅提高了學生策劃、合作、溝通的能力，也讓學生深刻體會到奉獻的意義，進一步滋養(yǎng)了圓玄學子“善”的精神。家長和老師也懂得了如何盤活身邊的教育資源，學會更好地引導孩子成事成人。

四、共同學習，追求“不斷成長”

合作學習能激發(fā)學生的學習動力與興趣，讓學生充分享受學習帶來的樂趣。滿天星四人學習小組的建設綜合了各學科的學習需要，通過課堂學習引導學生學會合作。除了四人小組，滿天星還有獨特的學習合作模式——星團。在開展學科綜合實踐活動時，我們常常以星團競賽的方式來進行，如課本劇表演、科技館小導游、錯別字調查、詩詞大賽等活動。

在滿天星班，班級的學習活動不僅是老師和孩子的事情，也是家長們的重要使命。我經(jīng)常給家長們傳遞這樣的觀念：“家校合作的目的不是為了管理孩子，而是研究孩子、發(fā)現(xiàn)孩子、發(fā)展孩子，與孩子一起成長，只有這個學習共同體強大起來，我們的孩子才能朝著我們共同的目標前進。”所以，在我和家委會的感召下，越來越多的家長走進了課堂，或是參與教師的教學活動，協(xié)助老師進行課堂觀察，指導學生進行學習合作活動，或是親自開設第二課堂，為孩子們帶來了別開生面的知識，如“茶藝知多少”“神奇的生命”“漢堡的制作”“認識飛機”。

在學習共同體的建設過程中，家長們陪伴學習、參與學習，和師生共同成長。

五、共生評價，保持“發(fā)展動力”

在班級生命共同體中，我們的評價是多元、互動的，由生命共同體的所有主體對彼此進行評價，以評價來推進各項制度的落實，以評價來不斷提高班級建設的質量，推動班級建設不斷優(yōu)化。

1.共生多元性評價

為了讓每個孩子都得到鍛煉，我們家校攜手，利用多元評價創(chuàng)設不同的成長平臺，讓各個層次的孩子在不同方面得到肯定。例如，我們在班級組織建設、活動過程、學習過程等方面開展評價活動，活動中還會有“自主申報獎項”“評選他人”的環(huán)節(jié)，目的是盡量將每個人的優(yōu)點都挖掘出來。例如，“你好，暑假！”系列活動結束后，同學們給自己申請了“運動之星”“家務小能手”“英語口語大王”“煮面大神”等獎項。

2.共生全面性評價

教師單一個體的評價是不夠全面的，甚至有時會有失公允，不利于全面認識孩子。所以我們讓孩子和家長也積極參與評價，他們就像安插在各處的攝像機一樣，可以看到許多教師看不到的東西，能夠更全面地發(fā)現(xiàn)班級與個體的優(yōu)缺點，調動成員參與班級建設的積極性。

3.共生激勵性評價

結合班級生命共同體各主體對學生學習、活動、服務等方面的評價，我們開展了班級爭章活動，以評價來激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣。學生們用自己的良好表現(xiàn)換印章，再用印章?lián)Q取獎品，每個學期收集印章最多的前5名還可以獲得期末終極大獎。每個學期，我們班都會結合家長、學生、老師的評價，評選會溝通、會關心、會共建、會榜樣的“四會家長”，以此樹立家長榜樣，促進家校合作的深度和廣度。同時，我們也會定期收集學生、家長對教師教學、班級建設的評價與建議，以評促教，以評促建。

在多元、全面的激勵性評價中，滿天星班的所有個體都動力十足，保證了班級文化建設的長效性。

隨著班級生命共同體建設的不斷推進，家校之間的藩籬終于被打破，教育成為一個完整、和諧的整體，教育資源得以深度重組，育人時空不斷開放。以往，班級建設主要靠老師指揮著學生和家長進行。教師是領導者，學生和家長扮演著配合的角色。在開展建設班級生命共同體的行動研究后，教師學會放手，讓學生自己處理班級的事務，讓學生自己解決班級中的問題。在這個過程中，教師給予必要的支持和幫助，以促進學生能力的提升。學生增強了班級生活中的主動性，積極參與班級事務。滿天星班升到六年級后，班級所在的教室酷熱難耐，學生主動在班級發(fā)出倡議，讓班級成員在暑假各自努力籌集資金，一起購買空調。最終通過團隊協(xié)助，成功購買和安裝空調。這個過程中，學生從麻木的被教育者轉變成靈活的問題解決者，綜合素質得到顯著提升。家長也從被動的參與者轉變?yōu)榉e極的班級建設者，他們深刻地意識到他們是班級不可或缺的一部分，他們的參與使得班級蒸蒸日上，自己的孩子自然也從中受益。

滿天星班級生命共同體建設以來，碩果累累，被評為廣東省先進中隊、廣州市先進中隊、廣州市班級文化建設示范班、花都區(qū)先進中隊、花都區(qū)班級文化建設示范班、花都區(qū)先進班集體等。與此同時，學生的能力也得到了鍛煉，他們從臺后走到幕前，成為班級最重要的主體。家長的教育能力得到提升，和孩子的親子關系也更加緊密。教師在這個過程中，接觸了前沿的教育理念，增強了自身的專業(yè)水平和能力。班級生命共同體是全體的共同成長，是生命的共同發(fā)展。

[參考文獻]

[1]李家成，王培穎.家校合作指導手冊[M].北京大學出版社，2017.

[2]鐘經(jīng)廷，鄭棉，毛憶，唐玉佳.小學班級生命共同體建設的研究，廣東省學校德育科研課題（2019ZXDY021）.