初中美術鑒賞課教學邏輯的構建

王湘媛

【摘要】為將初中美術鑒賞課程系統化、理論化、科學化，本文通過采用質性研究的方式對初中一線美術教師進行半結構式訪談，以期了解初中美術鑒賞課程的教學設計及教學課程，為構建初中美術鑒賞課程的教學邏輯提供依據。

【關鍵詞】美術鑒賞；教學邏輯；美學素養；提升

【中圖分類號】G633.955【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0118—02

在中學日常教學中，我們提倡學生德智體美勞共同發展，缺一不可，而美術鑒賞教學是美育的重要組成部分。在新課改的大背景下，如何將初中美術鑒賞課程系統化、理論化，需要有科學的理論支撐[1]。教學邏輯，是教學系統中主客體關系的動態轉換邏輯，隨著教學過程的展開，教學系統中的知識類型會呈現出由教材話語體系向教師話語體系轉化，以及教師話語體系向學生話語體系轉換的遞進順序，由此，構成了教學系統的知識邏輯、教學邏輯、學習邏輯和認知邏輯四個相互運演的邏輯系統[2]。在教學過程中，教學邏輯的構建是初中美術鑒賞課程系統化、理論化、科學化的重要支撐。目前教學邏輯的相關研究已應用于中學語文、數學、地理等多門課程，在課堂教學中效果顯著，提升了教學質量。但目前尚無關于初中美術鑒賞課程教學邏輯構建的報道。本文擬初步建立初中美術鑒賞課程的教學邏輯，以提高初中美術鑒賞課程的教學質量。

一、初中美術鑒賞課教學邏輯的研究對象及內容

以教學一線美術教師為研究對象，采用半結構式訪談的方式，交流初中美術鑒賞課程的教學設計及教學課程，為構建初中美術鑒賞課程的教學邏輯提供依據。

1.訪談對象

通過對5名中學美術教師進行半結構式訪談，年齡在28-55周歲之間；以性別劃分，男性教師1人，女性教師4人；以學歷劃分，本科學歷4人，碩士研究生1人；以職稱劃分，中學三級教師1人，中學二級教師2人，中學一級教師1人，中學高級教師1人。

2.訪談目的

通過訪談中學美術教師，了解初中美術鑒賞教學過程中的現狀與問題，為構建初中美術鑒賞課程的教學邏輯提供依據。

3.訪談內容

采用半結構式訪談的方式，通過專家咨詢設置了訪談提綱，主要包含以下問題：①結合您的教學實踐談一談，目前初中美術鑒賞教學的現狀與問題，并結合具體事例進行說明。②您認為目前初中美術鑒賞教學課程的目標是什么？③您有沒有了解過"教學邏輯"這個理念？④您認為初中美術鑒賞教學課程教學中有哪些方法和技巧？⑤您認為美術學科的教學邏輯有哪些？

研究結果顯示，所有訪談教師均肯定了初中美術鑒賞課程在美育中的重要地位，是素質教育的重要組成部分，但是其發展相對落后，學校領導對其重視程度相對較低。在傳統認知中，美術鑒賞課作為“副科”，導致其他主科教師和學生對其不夠重視，美術鑒賞課被其他教師借課，鑒賞課的課時相對不足，教學目標在授課過程中不夠明確，學生認為美術鑒賞課就是屬于“放松課”或者“自習課”。此外，多數中學美術教師對“教學邏輯”概念不夠清晰，但是在備課和課堂教學過程中都理解“教學邏輯”的重要性。

二、初中美術鑒賞課教學邏輯的提出

1.教學活動序列的主題選擇假設

每節美術鑒賞課是由多個既相互聯系又相互獨立的教學活動組成。一節好的美術鑒賞課是由多個教學活動組成的，每個教學活動也有其相應的主題。一個教學活動是否有明確的主題，往往會影響到教學效果。

在初中美術鑒賞課教學活動主題的選擇上，研究者以查閱相關美術教育的文獻作為理論依據，結合對相關美術鑒賞公開課的觀摩和研究者對初中美術鑒賞課的理解，提出了如下教學假設：將美術鑒賞課中的“審美”、“創造”和“情感”作為每個教學活動的內在主題，其教學效果要優于常規無內在主題的教學活動。

2.教學活動序列的串聯假設

一系列的美術鑒賞課程的教學活動是否連貫完整，取決于其各個教學活動能否很好的有機聯系在一起，研究者通過查閱文獻以及個人教學經驗的感受發現，使用清晰的情景主線串聯教學活動的教學設計都具有良好的課堂效果。美術鑒賞教學講求“繪聲繪色”，基于以上認識，研究者提出了教學假設：用情境主線串聯各個教學活動，教學效果要優于常規的教學活動串聯方式。

三、討論及結論

通過半結構式的訪談，研究者發現，多數美術教師對“教學邏輯”的概念并不是很清楚，但是大家都理解什么叫“邏輯”，每位老師根據自己的理解對“教學邏輯”進行了相應的定義，結果發現每個人的定義主旨上都圍繞著“邏輯”一詞，但是哪方面的邏輯就仁者見仁，智者見智了。有的老師認為“教學邏輯”是應當充分按照教學大綱的要求進行，就像A受訪老師所說：“我不是很清楚你說的教學邏輯是什么概念，是不是這兩年科研上新出來的一個專業詞匯呢，我認為教學邏輯就是使你的教學符合邏輯性。如果說要符合邏輯性，那么我在上課時，我就一定要嚴格按照教學大綱的要求來進行授課，教學大綱肯定是邏輯性非常完善的呀。”另外有老師認為“教學邏輯”是在教學中總結出來的一些經驗，并且這些經驗也符合邏輯型。

教學邏輯關注教學問題解決過程中個人知識的提取以及知識之間相互作用的方式[3]。依據不同的標準，可以將教師個人教學邏輯劃分為不同的類型。從價值訴求來看，分為“工具效用型”“解釋理解型”和“探究建構型”；從建構方式來看，分為“自我假定型”和“實踐反思型”；從思維方式來看，分為“習慣型”和“慣習型”；從擁有方式來看，分為“倡導型”和“行動型”；從意識程度來看，分為“無意識型”和“意識型”[4]。

由于研究者精力有限，僅設計了2個與教學活動相關的教學邏輯假設：①將美術鑒賞課中的“審美”、“創造”和“情感”作為每個教學活動的內在主題，其教學效果要優于常規無內在主題的教學活動。②用情境主線串聯各個教學活動，教學效果要優于常規的教學活動串聯方式。這2個教學邏輯從價值訴求來看，屬于“探究建構型”，主要是以“促進學生思維的發展”為中心，教學中注重動態教學內容的生成，以學生為主體，注重學習過程，教師在教學中扮演學生學習的引導者、促進者和合作者，教師更關心學科在促進學生思維能力和思維品質培養方面的價值；從建構方式來看，屬于“實踐反思型”，是在初中美術鑒賞教育實踐和教學反思的基礎上構建，教學邏輯的合理性經過了實踐的驗證和理性的反思，具有較高的可信性。

應用教學邏輯構建的初中美術鑒賞課在班級課堂教學中具有良好的效果，能夠充分調動學生的參與性，應用了教學邏輯的初中美術鑒賞課能夠提升學生的參與度，這種參與包括了認知參與、情感參與和行為參與。就第一個教學邏輯，美術鑒賞課中的“審美”“創造”和“情感”作為每個教學活動的內在主題，其教學效果要優于常規無內在主題的教學活動。研究者將“審美”“創造”和“情感”這三個詞貫穿于整個教學過程中，提升了學生對美術鑒賞的認知，增進了學生對美術的感情。就第二個教學邏輯，用情境主線串聯各個教學活動，教學效果要優于常規的教學活動串聯方式。研究者設置了對畫家的采訪這一虛擬情境環節，大大調動了學生討論和回答問題的積極性，并能夠引導學生獨立思考，師生互動大大增強。

將美術鑒賞課中的“審美”“創造”和“情感”作為每個教學活動的內在主題，用情境主線串聯各個教學活動，教學效果要優于常規的教學活動串聯方式，同時應用教學邏輯的初中美術鑒賞課的課堂效果好，學生參與度更高。

參考文獻

[1]萬竹青.歷史的審視：中國近代學校美術教育研究[D].上海：華東師范大學，2018.

[2]朱承熙.地理教學邏輯假設的提出與驗證研究[D].長春：東北師范大學，2017.

[3]董靜.于海波.教師個人教學邏輯：內涵、形成與發展[J].教育研究，2017，38（10）：121-129.

[4]董靜.教師個人教學邏輯的基本類型與價值意蘊[J].教學與管理，2019（18）：10-12.

（本文系2018年度蘭州市教師“個人課題”專項課題《初中美術鑒賞課程教學邏輯的構建與驗證》的階段性研究成果，課題立項號：LZ[2018]GR00011527）

編輯：魏麟懿