合作性讀寫一體化在閱讀教學中的應用

賀萍

【摘要】隨著新課程的不斷改革，教育領域更加注重學生綜合能力的發展，在初中語文教學方面，對課堂教學提出了更加嚴格的要求。教師只有注重教學上的創新，滲透素質教育，才能充分發揮語文教育的作用，完成對學生語文素養的培養。因此在課堂教學中，筆者嘗試了合作互動教學模式，試圖利用這一學習模式改變傳統課堂教學現狀，增加和學生之間的交流、互動，培養學生的合作學習意識，提高學生的合作學習能力，從而促進學生語文水平的提升。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；合作性；讀寫一體化

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0104—02

俄國作家赫爾岑說：“書是這一代對另一代精神上的遺訓，這是行將就木的老人對剛剛開始生活的年輕人的忠告，這是將要休息的站崗人對未來的接替者的命令。”[1]新的《課程標準》也提出：閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力[2]。基于這一課改精神，也基于閱讀在語文教學中的重要地位，筆者結合多年的教學實踐，開展了合作式閱讀教學，并實踐了合作性讀寫一體化教學模式。

合作性讀寫一體化（簡稱CIRC）是學生小組合作學習法中最新的一種，這一方法較適合閱讀教學。即教師將學生分成不同的閱讀小組，布置閱讀任務，根據所有成員的平均成績來評價衡量小組；學生在組內相互合作，分享閱讀心得，完成閱讀任務。合作學習的宗旨是將學生作為學習主體，充分調動學生學習的興趣，使學生主動參與學習活動，合作交流，共同進步。合作學習最大化地開發了學生的創造潛能，培養了學生的自信心，有利于學生全面和諧發展。

一、建立小組

在開展合作閱讀活動之前，筆者根據自己平時觀察的情況，將學生按性別、學習成績、合作能力、性格特點等情況分為若干小組，每組4名學生，并且要保證這4名學生在性別、性格、學習成績、與同伴的合作意識及合作能力方面有差異。

異質小組對學生大有好處：學生可領略到不同的觀點，多樣的看法，不同的解決問題的方法；學生能產生更多的認知不平衡，刺激學習，發展創造性；學生會更加細致的思考，做出或接受更多的解釋，并且在材料討論中更頻繁地吸收他人的觀點。所有這些都可以增加學生理解的深度，推理的質量和長時記憶的精確性。

二、教師講述

合作學習是將學生作為學習主體，充分調動學生的學習興趣，使學生主動參與學習活動中，合作交流，但并不意味著完全不要教師講授，講授和合作在一定條件下是適宜的。

教師講述可以引導學生學有所思，思有所疑，疑有所問，并就產生的問題進行探究，最終使自己的認識更加透徹全面。因此，教師講述除了具有向學生傳授相關知識，提高學生認知能力和水平的功能外，更主要是為了提出問題，并將其作為本課的學習目標，為學生在下一個環節的合作探究奠定基礎。

三、小組討論

1.集中歸納，整合問題。明確問題是解決問題的前提。這些問題既包括教師通過目標呈現出的問題，也包括由學生質疑提出的新問題。學生提出的問題有時是雜而亂的，這就需要小組經過研討將提出的問題加以集中和歸納。如，學習《短歌行》一詩時，除了教師的問題：“本詩體現了詩人怎樣的思想情懷”外，學生會問什么是“建安風骨”，在其他建安時期的詩歌中還有哪些印證。學生在正式討論前需要對所有問題進行歸納整合。

2.明確分工，解決問題。有些問題在解決過程中材料的收集龐雜而費時，學生通過已有途徑很難在短時間內單獨完成，這就需要大家通力合作，收集信息。如，學習《紀念北京大學成立一百周年上的講話》一文時，小組內A同學整理“北京大學的發展歷史”，B同學整理“曾就讀于北京大學的文化名人”，C同學整理“北京大學的院系設置”，D同學整理建國前后北京大學所參與的影響深遠的社會活動。這樣組內同學對北京大學就有了一個大概念的輪廓。

3.積極交流，匯總答案。具體的做法是：在確定每個人都完成了所分配的學習任務后，由組長對答案進行匯總。

A.由一個同學向其他小組成員講述他的答案并說明理由。

B.小組成員仔細聆聽同伴的講述并作記錄。

C.有不同意見者提出質疑并說明理由。

D.通過相互協商，思考彼此看法，綜合概括等，總結出一個優于原來各自思想的新答案。

四、師生互動，展示成果

學生經過對所給問題進行合作探討并得到了答案后，要將本小組討論的結果展示給其他小組及老師，展現的形式可以是老師提問學生回答。如果每個成員在問題的解決過程中都能充分挖掘自身潛能，使答案見解獨到，那么交流過程將會是“百家爭鳴，百花齊放”。小組間有時會因為對某個問題有不同的觀點而當堂辯論，這時教師就要適時介入，正確引導。

在本課學習任務完成后，小組成員再次面對面，以下面幾步結束本課：①保證所有成員都理解了任務，得到了答案。②總結小組成員在今天學習到的東西。③預設以后將如何使用或應用本課所學知識。④慶祝小組成員的努力和學習收獲。

五、評價和反思

在一堂合作學習課即將結束時，即學生將本課成果展示完畢后，教師需要對學生在學習過程中所表現出來的動作參與、思維參與、情感參與等進行適當評價。

合作課堂評價可從學生評價和教師評價兩個方面進行。學生評價包括：自我評價、同伴評價、小組評價、組間評價等形式。自我評價可以是反思自己在積極承擔個體責任方面做得如何，自己對小組的貢獻有多少，在幫助組內其他成員順利完成學習目標方面做得如何，自己在原有基礎上有哪些進步和提高。

同伴互評可以是直接互相評估彼此的學習水平；他人的合作技巧和能力（語言表達、朗誦等）；同伴的學習態度（熱愛學習，熱衷閱讀優秀作品等）及學習習慣（如按時完成老師所給任務并不斷改進）。

小組自評可以是反思小組內部凝聚力如何；是否建立了積極的互曲關系，在解決問題的過程中能否彼此配合，互相幫助；小組合作中存在的問題及提供的及時補救措施以保證所有小組成員的學習最優化；小組成員們哪些行為在完成小組工作時是有用的（或無用的），哪些做法要繼續，哪些做法要改進。

組間互評可以是通過觀察發現其他組在合作時值得學習的優點；其他組中表現突出的一些優秀成員；評出本班的優秀合作小組。

教師評價主要是評價學生參與合作的態度；與同伴互助協作的精神和合作技巧；學生潛能挖掘與創造能力的發展；學生在原有基礎上的進步和提高；小組在合作過程所表現的優缺點；哪些小組在合作過程中表現突出等。

教師評定的方式可以是課堂測試、單元檢測、態度問卷等。值得注意的是，教師評定要以小組團體的成績作為評定標準。

研究結果表明，激勵性評價機制的建立，是培養學生合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。因此，在評價時要注意多效勵，幫助學生樹立合作學習信念，從而促進學生更加積極和有效地參與學習。

在一段時間的合作性讀寫一體化教學實踐后，筆者驚喜地發現，情況正在向預期的良性方向發展，學生充分體會到合作的好處，學習積極性極大提高，學習熱情空前高漲，他們都希望自己所在的小組總能在班級領先。合作學習最大化地開發了學生的創造潛能，培養了學生的自信心，促進了學生的心理發展，有利于學生全面和諧發展，能夠優化師生關系和生生關系，開辟語文教學改革新天地。因此，21世紀的教育應該是由重點培養競爭轉向重點培養合作的教育[4]。

參考文獻

[1]丁鋼著.創新，新世紀的教育使命[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]王坦著.合作學習導論[M].北京：教育科學出版社，1994.

[3]鐘啟泉主編：為了中華民族的復興為了每個學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]王坦著.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

編輯：馬德佳