大數據時代做好高考物理備考的研究

馮學軍

摘 要：在傳統的高中物理備考教學模式下，由于物理學科涉及的知識點繁多，且課時有限，教師在備考教學中面臨著較大的壓力。在這一背景下，教師在開展備考復習的時候常常缺乏針對性，難以實現精準的備考教學，致使物理復習教學效果不佳。基于此，通過大數據的應用，教師可借助大數據這一途徑，了解學生的物理學習情況，精準把握物理備考教學目標，在此基礎上實施有針對性的物理復習教學。基于此，筆者以高三物理備考教學為研究中心，對大數據時代下的精準備考物理教學進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中物理;備考教學;大數據;精準復習;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.027

伴隨著信息技術的發展，大數據隨之出現，并且在教育行業中得到了廣泛的應用。教師在組織和開展課堂教學的時候，可利用大數據這一工具，了解學生的實際情況，明確學生在物理學習中存在的薄弱點，并據此制定出有針對性的物理復習教學內容;同時，結合大數據的應用，教師可對學生在物理學習中的行為進行分析，結合學生的實際情況，有針對性地進行復習教學，不斷提升高中物理復習教學的有效性。

一、高考物理備考教學現狀分析

（一）過分依賴教輔資料開展復習教學

在調查和研究中發現，部分教師在開展備考復習的時候，對教輔資料存在極強的依賴性，基本上都是嚴格按照教輔資料上的內容，對學生進行知識點強化，進行例題講解等。同時，在具體的備考教學中，教師常常一字不漏地開展教學活動，沒有進行刪減、取舍、增加等，完全是跟隨著教輔資料的引導開展高中物理復習。這種備考復習教學模式下，教輔資料在進行編寫的時候，與學生的實際情況不相符，并且具有一定的局限性，導致物理備考復習教學中針對性、精準性不夠，備考復習教學效果不佳。

（二）滿堂灌的備考復習教學模式

為了在有限的課堂時間內增添教學容量，教師常常是從走進教室開始，就爭分奪秒地開展教學，致使高中物理備考復習教學中呈現出容量大、密度高的特點。而學生在具體的備考復習教學模式下，基本上都處于忙于記筆記、聽講的狀態中，沒有任何思考的時間和余地。如此一來，一節復習課教學完成之后，無論是教師還是學生都處于十分疲憊的狀態，但效果卻不甚理想[1]。

（三）大搞題海戰術

在以往的物理備考復習教學模式下，還有部分教師在開展復習教學的時候，基本上都是以習題為主，大搞題海戰術，在課堂上進行例題講解，并布置練習題目，引導學生在練習的過程中完成相關知識的復習。但是在這種復習教學模式下，由于選擇的練習題目沒有側重點，并且在具體的備考習題訓練中并未對學生進行方法指導。如此一來，不僅加大了學生的學習負擔，使得學生在盲目的習題訓練中思維更加僵化，難以實現舉一反三、活學活用的目的。

（四）用自己的思維和方法取代學生

在傳統的物理備考復習教學中，教師沒有給學生提供足夠的思考時間和空間，而是直接將自己的思路、解題方法講出來。在這種復習教學模式下，雖然學生聽得頭頭是道，但是在遇到同類問題的時候，一旦改變一些隱性條件，學生就無法實現知識的靈活運用，難以提升復習的有效性[2]。

二、大數據時代做好高考物理備考的策略分析

（一）利用大數據，分析學生學情

大數據背景下，教師可結合學生的物理考試情況、作業完成情況等相關數據，明確學生在物理學習中存在的薄弱點。同時，通過大數據分析，教師還可以結合分析的結果，對學生進行分層，如可以把學生分為學優生、中等生、學困生三個層次。在此基礎上，結合大數據分析的結果，明確高三學生的物理復習中的實際情況。

了解學生的學情，是開展物理復習教學的基礎和關鍵，直接決定了高三物理復習教學的有效性。因此，教師應結合大數據分析下的結果，針對學生在物理學習中存在的薄弱點，制訂出有針對性的復習計劃。如此一來，學生在針對性的復習教學中，節約了復習的時間，提升了高三物理備考教學有效性。另外，通過大數據的應用，教師可精準地了解學生在物理學習方面存在的差異性，并據此將學生劃分為幾個層次，了解每一個層次學生在物理復習學習中的具體表現，如主動性、學習興趣、作業完成情況等。在此基礎上，教師借助現代信息技術對這些信息資源進行處理和匯總，并建立具有差異性的數據信息庫，以此作為依據，制定出有針對性、差異化的復習教學策略，真正實現“因材施教”的原則，確保高三物理備考復習教學能夠滿足所有學生的學習需求[3]。

（二）結合大數據，提升復習備考教學效率

教師在對復習教學情況進行評價與衡量的時候，基本上都是通過提問、巡視、直觀經驗等作為標準進行判斷的，以此對學生的知識掌握情況進行判斷，并在此基礎上對復習教學內容進行評估與判斷。但是這種評價和判斷模式，由于具有一定的主觀性，難以真實反映出學生的真實情況。可以說，在這種判斷模式下，教師極容易被學生的表象所迷惑，誤認為學生已經掌握了相應的物理知識，但實際則不然。因此，為了真正提升高三物理備考復習教學的有效性，教師應加強大數據的應用，將全體學生的即時信息都輸入到反饋系統中，并借助這一平臺將問題推送出來，促使學生借助平板電腦等工具進行回答。在這一過程中，大數據能夠根據學生的回答分析出學生已經掌握了哪些知識。如此一來，教師就可以結合大數據分析的結果，進行精準性的復習教學，真正提升物理備考教學的有效性。

（三）利用大數據分析，搭建個性化的備考復習教學模式

伴隨著教學改革的深化與發展，以生為本的教育理念已經成為教師開展課堂教學的重點。從物理備考教學的本質上來說，不僅僅是要提升學生的物理成績，還要在開展復習教學的時候，尊重學生的個體特點，促使其向著更好的方向發展。而要實現這一教學目標，教師應充分借助大數據的時代資源，對物理復習教學進行合理的延伸和拓展，努力結合大數據這一平臺，給學生搭建一個更加符合其個性發展的教學平臺。具體來說，在對某一物理知識點進行拓展和延伸的時候，教師就可以充分借助大數據這一途徑，將其與相關的教學資源進行整合與利用，給學生提供豐富的資源，保障學生得到個性化的發展，使得學生在備考復習的過程中不斷提升自身的綜合素養與能力。

（四）開發大數據資源，豐富備考復習教學途徑

在以往的高中物理備考復習教學中，教師所采用的復習教學手段和途徑比較單一，難以滿足學生的復習需求，致使復習效果不佳。同時，在傳統的物理備考復習教學模式下，教師基本上都是圍繞教材、教學輔導、習題等強化復習，致使備考復習教學枯燥無味，難以達到預期的復習教學效果。基于此，教師在優化和更新復習教學的時候，應充分借助大數據這一途徑，從中搜集大量的復習資源，對其進行整理、優化和再創造，最終使其成為復習教學資源。如此一來，不僅豐富了高中物理備考復習教學資料，也借助新鮮的、具有時代性的教學資源，激活了學生的物理復習興趣，有效提升了物理復習教學的有效性。另外，在大數據的基礎上，教師還可以結合學生的學習情況，精心選擇多樣化的復習教學模式，積極開展微課復習教學、翻轉課堂復習教學等，提升物理復習備考教學的有效性。如此一來，不僅減輕了復習備考教學的負擔，也凸顯了復習教學的針對性，顯著提升了復習教學的有效性。

（五）基于大數據構建錯題資源庫，強化復習效果

錯題資源是一種非常重要的資源，教師可引導學生對錯題進行歸納、整理、分析，了解錯題產生的原因，并在此基礎上對相關的知識點進行強化，梳理解題思路，最終引領學生在錯題資源的幫助下完成物理知識點的強化復習。但是在傳統的教學模式下，教師很難發揮錯題資源的教育價值，唯有借助大數據這一途徑，將學生在日常學習中的錯題進行收集、整理、歸類，才能明確某一類錯題考查的知識點范圍、解題思路等，并據此引領學生展開分析，最終強化學生的復習效果。

（六）利用大數據，助力備考復習教學評價

在當前高中物理備考復習教學模式下，教師在開展教學評價的時候，依然是采用測試的方式進行。但是在這一評價模式下，由于教師對班級中學生的學習情況了解不夠，在選擇評價試題的時候存在一定的片面性，致使其針對性不足，進而制約了評價的結果。基于此，教師必須要轉變教學觀念，充分利用大數據這一途徑，借助網絡平臺，在海量的題庫中搜集相關的試題，組成評價試卷。在學生完成測試之后，教師可以通過網絡閱卷的方式，將各個題目、知識點之間的得分率等統計出來。如此一來，在大數據的幫助下，備考復習教學評價會變得更加客觀、精準。

三、結語

綜上所述，備考復習教學是高三教學的重點，但是在具體開展教學的時候，受到多種因素的制約，物理備考教學現狀不甚理想，存在一些問題。基于此，在大數據的時代背景下，教師應充分借助大數據這一工具，根據學生的學情實施有針對性的復習教學，搭建個性化的備考復習教學策略、豐富備考復習教學資源、實施多樣化的備考復習教學、構建錯題資源庫、助力教學評價等，不斷提升高中物理備考復習教學的有效性。

參考文獻：

[1] 劉斌.基于大數據的高三物理復習課研究[J].鎮江高專學報，2019（4）：115.

[2] ? 李鐵章，王海兵.極課大數據下的高三物理精準化教學探討[J].物理之友，2018（4）：26.

[3] ? 廖林.大數據把脈學情 精準指導高三復習備考工作[J].成才，2018（5）：12.