高校思政課教師教學核心能力結構模型建構

一 問題的提出

高校思政課是對大學生進行思想政治教育的重要渠道，是新時代中國特色社會主義大學的本質體現。在2019年學校思想政治理論課教師座談會上，習近平把思政課提升到“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”的重要地位，并強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師”(1)習近平《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針 落實立德樹人根本任務》，《人民日報》2019年3月19日，第1版。。中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》(中辦發〔2019〕47號)中指出，要建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。提高高校思政課教師隊伍整體素質，發揮思政課教師積極性、主動性和創造性，實現思政課堂“八個統一”，亟需全面提升思政課教師的教學能力。

既有研究從能力機制和教學能力特性出發，對思政課教師教學能力進行了概念界定和要素分析，把握了思政課教師教學能力的基本特性及其結構要素，如張雷聲認為思想政治理論課教師的素質由教育科研能力、創新精神、人格魅力和道德風范四個方面構成(2)張雷聲《試論思想政治理論課教師的素質構成》，《思想理論教育導刊》2006年第2期，第22頁。，王巍等人認為思政課教師勝任力主要由政治素養、職業態度、業務能力、個性特質四個要素構成(3)王巍、吳其陽《高校思想政治理論課教師勝任力結構模型研究——基于扎根理論視角》，《教育學術月刊》2019年第9期，第71頁。。這些研究對認識和理解思政課教師教學核心能力具有一定的意義。但既有研究大多停留于教學能力的一般性層面，忽視了思政課場域的特殊性，對思想政治理論教育的本質和思政課教師教學的特殊要求關照不足。

高校思政課教師除應具備其他教師應具備的一般教學能力外，還應具備彰顯思政課屬性的特殊教學能力。這類特殊教學能力居于思政課教師教學能力的內核，是其靈魂、鑰匙、關鍵，決定著思政課的方向和質量，可以稱之為教學核心能力。因此，有必要厘清高校思政課教師教學核心能力的結構，聚焦思政課教師教學能力提升，為我國高校思政課教師教學能力建設“對癥下藥”提供參考。

二 研究設計

(一)研究方法與工具

本研究采用文本分析方法。該方法作為一種透過文本表面探尋文本背后的信息和原因的研究方法，能獲取關于思政課教師教學核心能力的時代要求，探析高校思政課教師教學核心能力構成要素，還能進一步挖掘、探析能力構成要素間的內在關系和邏輯，為構建高校思政課教師教學核心能力結構模型奠定基礎。

本研究以Nvivo 12 plus質性分析軟件為研究工具，該軟件不僅能夠協助研究者完成對文本的收集、整理、編碼，實現對文本信息的萃取與提煉，挖掘深層信息，更能對質性材料進行量化處理，形成簡潔、直觀的可視化圖表，在文本分析和理論建構等方面增強研究的嚴謹性和操作性。

(二)研究樣本

本研究基于全面性、相關性、權威性、時代性等原則進行樣本選取。所選樣本發布單位與時間如表1、圖1所示。

表1 所選政策文本一覽表

首先，選取了近年來思政課相關的政策類文本和以思政課教師能力和素質素養等為主題的學術論文兩類文本作為文本分析對象，既能展現國家對思政課教師的能力要求，又能體現學界對思政課教師能力素養研究的趨向，具有全面性。

其次，選取的思政課政策類文本，包括與思政課建設、思政課教師隊伍建設相關的通知、實施辦法、意見和領導人講話等，共8份；學術論文包括以“思政課屬性”、“思政課教師能力”、“思政課教師核心素養”、“思政課教師素質”、“思政課教師勝任力”等為主題的學術期刊論文86份、碩博士學位論文4份，共90份。所選取的研究樣本與本研究關鍵詞“高校思政課教師教學核心能力”有高相關性。

再次，文本主要來源于國家相關政策文件及思政類權威期刊，其中政策類文本主要來源于習近平相關會議講話和中宣部、教育部、“兩辦”等權威部門文件，學術論文主要來源于《求是》、《紅旗文稿》、《人民論壇》、《思想理論教育導刊》、《學校黨建與思想教育》等思政類權威學術期刊，所選取的研究樣本具有權威性。

最后，本研究以2010年為時間起點，篩選2010-2020年的相關文本，尤其集中于近三年，具有時代性。文本發布時間如圖1 所示。

圖1 所選文本發布時間分析圖

(三)研究過程

1.文本編碼過程

(1)開放式編碼

開放式編碼即基于對原始文本的分析尋找節點和參考點。本研究將已確定的研究樣本導入Nvivo 12 plus軟件，對政策文本、學術論文兩類文本逐字逐句進行分析編碼，其中相同概念表述的內容編碼到同一節點中，不同概念表述的內容編碼到新創建的節點中，共得不計重復的開放式編碼節點88個、參考點810個。

同時，利用軟件中的“探索-查詢-詞頻”功能，以最小詞長度3、顯示字詞80為搜索條件，以全部研究樣本為搜索范圍，生成如圖2所示的高頻詞云圖，以對后續編碼加以輔助定性分析。

圖2 研究樣本高頻詞云圖

圖2中字體越大的詞，在全部研究樣本中出現的頻數越高。從圖2中可以看出，除“理論課”、“馬克思主義”、“社會主義”這幾個詞顯示清楚之外，“政治性”、“意識形態”、“主旋律”、“知識性”、“說服力”、“現實性”、“社會科學”、“歷史性”、“全球化”、“感召力”、“親和力”、“以身作則”、“價值觀”、“大是大非”、“科學性”等詞匯顯示也較為清晰。據此提取出政治堅守、學科教學與社會現實聯系、視野寬廣、個人魅力、價值判斷等五個概念群，為后續節點聚類分析提供參考。

(2)主軸式編碼

主軸式編碼即尋找各節點和參考點的上位概念，并由此形成更具抽象性、概括性的概念編碼節點。首先，利用Nvivo 12 plus軟件中的“探索-示意圖-聚類分析”功能，對開放式編碼獲取的88個節點進行聚類分析；其次，研究小組對聚類分析結果進行討論，基于節點間的類屬關系、因果關系等相互關系對存在異議的結果進行修改；最后，通過主軸式編碼得到15個概念編碼節點。圍繞關鍵詞“高校思政課教師教學核心能力”分類、整合、提煉，通過分析節點之間的相互關系對節點進行分類整合，由此形成了15個概念編碼節點：政治信仰嚴守力、政治紀律恪守力、政治擔當踐行力、學科理論轉化力、現實問題解釋力、實踐活動應用力、多元學科融合力、橫向國際比較力、縱深歷史探索力、人格修養吸引力、傳道育人親和力、情懷素養感染力、知識本身價值甄別力、知識潛在價值挖掘力、學生價值選擇引導力。

(3)選擇式編碼

選擇式編碼是對概念編碼節點及其關系進行分析與歸納，由此形成文本分析的分析范疇。本研究利用Nvivo 12 plus軟件中的“聚類分析”功能，參考五個概念群，對主軸式編碼獲取的15個概念編碼節點進行聚類分析，并經研究小組討論達成一致意見，形成政治堅守力、知識活化力、跨域融合力、情感感召力、價值判斷力等5個分析范疇，確立了高校思政課教師教學核心能力的構成要素。其文本三級編碼過程如表2所示。

表2 高校思政課教師教學核心能力結構的文本三級編碼表

2.編碼的信度檢驗

本研究對編碼結果進行了信度檢驗，即比較不同研究者對資料的編碼一致性。在文本編碼過程中，由研究小組A、B兩名成員背對背對資料進行編碼，其中節點名稱在編碼前給定兩位研究者，然后使用Nvivo 12 plus軟件“探索-查詢-編碼比較”功能，將A、B兩位成員的編碼資料導入，得到政治堅守力(0.81)、知識活化力(0.73)、跨域融合力(0.79)、情感感召力(0.76)、價值判斷力(0.74)的Kappa值均高于0.7，說明研究者之間編碼具有良好的一致性。

3.編碼的可視化結構模型

在文本三級編碼的基礎上，利用Nvivo 12 plus軟件中的可視化工具“探索-圖-項目圖”生成高校思政課教師教學核心能力的結構模型，如圖3所示。

圖3 高校思政課教師教學核心能力結構模型圖

三 研究發現

(一)高校思政課教師教學核心能力結構模型

思政課兼具政治性和學理性，“政治性是思政課的本質屬性，學理性是思政課的基礎屬性”(4)金國峰《思想政治理論課政治性和學理性相統一的實現路徑》，《學校黨建與思想教育》2019年第5期，第14頁。。思政課的屬性決定了思政課教師的教學核心能力要素。本研究根據對文本材料的分析，得出五個核心范疇，即政治堅守力、知識活化力、跨域融合力、情感感召力和價值判斷力，為高校思政課教師教學能力中最核心、最根本的能力。其中，政治堅守力、價值判斷力是實現思政課政治性的教師能力要求，知識活化力、跨域融合力、情感感召力是彰顯思政課學理性的教師能力要求。這五種能力共同構成高校思政課教師教學核心能力結構模型。具體闡釋如下。

政治堅守力是思政課教學方向不偏的“定盤星”，指引著思政課教學前進的方向。只有當教師對馬克思主義有牢固的信仰，對社會主義和中國共產黨有著堅定的信念，對傳授的內容有著高度的認同，對黨和國家的教育使命認真踐行，才能在紛繁復雜的變動形勢中找準正確的政治方向，才能引導學生站在正確的政治立場看待問題，真正成為學生人生成長過程中的政治引導者與價值引領者。

知識活化力是思政課教學活力不斷的“永動儀”。只有有力的學理說服，才能避免空洞的政治說教，思政課教師有效選擇、加工、組織、運用教學內容和教學方式進行學理闡釋與引導，創造有深意、有新意、有活力、有張力的學習體驗，將政治引導蘊含于學理闡釋之中，讓學生“知其然”，更“知其所以然”，讓學生真正地接受，才能達到思政課立德樹人、鑄魂育人的目的。

跨域融合力是思政課教學廣延拓展的“望遠鏡”。思政課教師是否具有寬廣的知識視野、國際視野和歷史視野，是滿足學生求知欲望、解決思想疑惑的關鍵因素。只有提升思政課教師的跨域融合力，才能讓思政課堂成為邏輯嚴密、互相支撐、內容豐富、博大精深的學習空間，提高思政課教學的實效性。

情感感召力是思政課教學情感聚合的“助燃劑”。思政課教師要擁有深厚的情懷，以情說理，以情育人，以情化心，用“情”拉近師生間的距離，才能有效克服思政課知識理論枯燥帶來的教學“阻力”，為思政課教學帶來“推力”，切實提升思政課教學的吸引力、親和力、感染力。

價值判斷力是思政課教學價值不變的“校準器”。在價值多元、思想駁雜的時代，只有教師有效甄別出符合正確價值取向的知識、深入挖掘知識的潛在價值、對學生價值選擇做出正確的引導，才能幫助學生披沙揀金、去偽存真，增強學生的價值判斷、價值選擇和價值塑造能力，才能保證思政課教學在各種“暗流涌動”中行穩致遠。

(二)高校思政課教師教學核心能力結構要素

1.政治堅守力

有論者指出，“對大學生進行政治引導始終居于主導地位，它不僅決定和支配著思政課的其他目標和內容，而且決定著思政課的性質和方向”(5)李亞、郭紹均《高校思想政治理論課堅持政治性與學理性相統一的意蘊析要》，《思想理論教育導刊》2019年第11期，第77頁。。習近平將“政治要強”放在對思政課教師要求的首位，明確提出“讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”(6)習近平《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針 落實立德樹人根本任務》，《人民日報》2019年3月19日，第1版。。在已獲取的文本中，有74份文本都明確指出政治能力在思政教師能力結構中的重要位置，共193個參考點。

高校思政課教師作為馬克思主義理論的學習者、黨的路線方針政策的宣講者、大學生健康成長的引路人，要講好思政課，首先必須要具備堅定的理想信念，具備政治堅守力，始終在政治立場、政治方向、政治原則上與黨中央保持高度一致，堅定不移地走中國特色社會主義道路。在文本編碼中，發現政治信仰嚴守力、政治紀律恪守力和政治擔當踐行力是高校思政課教師政治堅守力的主要構成要素，具體如表3所示。

表3 高校思政課教師政治堅守力文本編碼表

嚴守政治信仰、恪守政治紀律、踐行政治擔當是高校思政課教師政治堅守的重要部分。其中，政治信仰嚴守力是指高校思政課教師要對馬克思主義有堅定信仰、對共產主義遠大理想和中國特色社會主義事業有堅定信念、對中華民族偉大復興有堅定信心；政治紀律恪守力是指高校思政課教師必須要牢牢遵守政治紀律和政治規范，恪守“學術研究無禁區、課堂講授有紀律”的原則，在對相關政治和學術理論問題公開發表言論時，要自覺維護黨和國家的權威與形象；政治擔當踐行力是指高校思政課教師必須立足于建設社會主義現代化國家的戰略高度，對立德樹人根本任務有高度認同和深刻認知，以“愛國情、強國志、報國行”的初心與決心去完成黨和國家賦予的政治使命。

2.知識活化力

2018年4月，教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》(教社科〔2018〕2號)，明確強調“思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務”。思政課同高校其他課程一樣，都要向學生傳遞系統、科學的理論知識，引導學生建構學科知識體系。在已獲取的文本中，共有72份文本強調高校思政課知識活化力的重要性，共228個參考點。

高校思政課教師必須要充分掌握馬克思主義理論，把握思政課教材體系的整體脈絡和關鍵要義，從教學目標的指向、理論知識的時代價值出發，基于大學生現實生活、個性特征及成長需求等對思想政治理論知識進行有效的選擇、加工、組織與呈現，突出思政課教學內容的科學性、真理性、價值性，從而幫助、引導學生理解、內化、應用學科理論知識，為培育學生的健全人格和正確的理想信念奠定堅實的基礎。高校思政課教師知識活化力主要體現在學科理論轉化力、現實問題闡釋力、實踐活動應用力三方面，文本編碼情況如表4所示。

表4 高校思政課教師知識活化力文本編碼表

學科理論轉化力，即對學科知識體系高度嫻熟，以生動活潑的語言、現代化的教學手段、多樣化的教學方法將學科教材體系以及黨的創新理論成果進行教學轉化，將復雜、抽象的概念邏輯講清楚、講透徹，將“恢弘的理論”變成淺顯易懂的道理，真正做到熟練駕馭、精準講解，使學生易學、易懂、真信、真用。現實問題闡釋力，即在教學中敢于正視國際國內社會的熱點問題，敢于直面大學生的實踐困惑與成長煩惱，善于用科學思維將學科理論與現實實踐相結合、相驗證，抓住問題的緣由、本質、矛盾及其邏輯，清楚問題解決的可能性、可行性，對問題展開深度且有說服力的剖析與闡釋。實踐活動應用力，即要貼近大學生現實生活、結合所學理論知識、整合實踐教學資源開展相關的社會調查、社會觀察、社會體驗、社會服務等實踐教學活動，促進學生在活動中實現對理論的理解、應用與深化，同時引導學生提高社會實踐能力，增強社會責任意識。

3.跨域融合力

高校思政課教學內容涉及的領域眾多，關涉的知識點復雜，這就要求思政課教師要有淵博的知識和深厚的理論素養，要有大格局，要有寬廣的“知識視野、國際視野、歷史視野”。在已獲取的文本中，共有46份文本關注高校思政課跨域融合力，共155個參考點。

面對精深的學科理論，面對源遠流長的世界與中國發展歷史，面對復雜的國際國內問題和不斷變化的發展形勢，思政課教師要能夠基于黨的立場方針，積極學習和借鑒其他學科知識，深入、全面地縱橫比較分析，才能把道理分析透徹，把學科理論講明白、講清楚，讓理論知識的傳授更有說服力和滲透力。通過對文本的編碼，發現要使思政課視野開闊、格局寬廣，高校思政課教師就要具備多元學科融合力、橫向國際比較力、縱深歷史挖掘力，具體如表5所示。

表5 高校思政課教師跨域融合力文本編碼表

多元學科融合力是指高校思政課教師既擁有深厚的學科專業知識基礎，掌握馬克思主義理論和馬克思主義中國化最新成果，也廣泛涉獵經濟學、社會學、教育學、物理學、化學等其他學科知識，實現知識點的融匯貫通、舉一反三。橫向國際比較力是指高校思政課教師要積極關注國外教材觀點及世界歷史研究成果，有的放矢展開教學，能處理好世界與本土的關系，橫向聯系世界背景審視中華民族的歷史，觀察世界格局的變化對中國改革發展的影響，明確中國道路對全球的影響及意義，堅定學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養學生的國際視野。縱深歷史探究力是指高校思政課教師要充分了解中華民族的發展歷程，尊重歷史事實，從歷史進程中總結發展規律，從中華傳統中挖掘寶貴資源，“在對歷史的深入思考中汲取智慧、走向未來”(7)《習近平致中國社會科學院中國歷史研究院成立的賀信》，《歷史研究》2019年第1期，第4頁。，引導學生從中國探索的歷史征程中，領會并理解要解決中國問題必須堅持馬克思主義、堅持社會主義、堅持共產黨領導，要發展中國必須堅持走中國特色社會主義道路。

4.情感感召力

高校思政課教師做的是培根鑄魂的工作，肩負的是培養擔當民族復興大任的時代新人、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的神圣使命，這就要求高校思政課教師除了以理服人之外，更要“以情說理，以情育人，讓情成為思想政治理論課最鮮亮的色彩”(8)李學勇、林伯海《論思想政治理論課教師的情懷素養》，《思想理論教育導刊》2019年第7期，第38頁。。在已獲取的文本中，有44份文本強調思政課教師“情懷”、“情感”在教學中的重要作用，共119個參考點。

通過對文本的編碼，可以知道高校思政課教師應是擁有人格修養吸引力、傳道育人親和力、情懷素養感染力的人，如表6所示。

表6 高校思政課教師情感感召力文本編碼表

首先，高校思政課教師應具有人格修養吸引力，即道德意志堅定，師德自律，有良好的精神風貌和積極樂觀的人生態度，用自己扎實的學識、豐富的閱歷、高尚的人格引導學生對思政課的向往,激發學生對真善美的追求，成為學生為學為人的表率與榜樣，提高大學生思政課滿意率。其次，高校思政課教師要有傳道育人親和力，堅持以學生為本，尊重學生，讓學生獲得尊重與人格上的平等；理解學生，循循善誘，走近學生，捕捉、了解、分析學生的需求；信任學生，增強學生的信心，調動學生的積極性、主動性，提高大學生思政課抬頭率。再次，高校思政課教師要有情懷素養感染力，即擁有真摯的愛國情、人民情、仁愛情，對祖國有著強烈的歸屬感和認同感，對人民群眾有深厚感情，對教育事業有執著追求，以自身真摯的情懷引發師生間強烈的情感共鳴共情，推動師生間心靈互動與思想交互，以培植學生的情懷，提高大學生思政課的獲得感。

5.價值判斷力

思政課作為一門有明確政治規定性和意識形態性的課程，以培養擔當民族復興大任的時代新人為目標，必然要堅持價值主導的原則，強化價值引領。思政課教學必須要堅持價值性和知識性相統一，把對大學生的價值引領貫穿于思想政治理論教育全過程。在已獲取的文本中，有38份文本強調思政課教師價值判斷力重要性，共115個參考點。

基于對文本的編碼分析得知，高校思政課教師作為大學生思想的護航者，要引導大學生樹立正確的價值觀念，必須通過對知識本身價值的甄別、對知識潛在價值的挖掘、對學生價值選擇的引導，幫助學生正確認識多元化的價值觀，明辨是非，提升學生價值甄別和選擇的能力，在尊重個體價值選擇差異的基礎上走向核心價值觀的統一，具體如表7所示。

表7 高校思政課教師價值判斷力文本編碼表

首先，高校思政課教師應有知識本身價值甄別力，即對知識做出科學剖析與價值判斷，堅決摒棄知識教育中片面的“工具理性”和“功利主義”等單維教學理念，甄選符合認知標準、社會主義核心價值觀,反映國家社會價值追求和學生價值訴求的知識。其次，高校思政課教師應有知識潛在價值挖掘力，即通過對知識展開多角度、多層次的深度開發與精耕深掘，充分挖掘出知識的引導價值、應用價值等潛在特質，將知識的潛在價值轉化為現實價值，探索出分析問題、理解現實的新思路、新視角。最后，高校思政課教師應有學生價值選擇引導力，即充分尊重學生在開放社會環境下多樣化的價值選擇，但必須始終旗幟鮮明地駁斥“泛娛樂化”、“去政治化”等各種錯誤思想及“歷史虛無主義”、“新自由主義”等各種錯誤思潮，始終堅持積極正面的價值選擇和引導，引導學生的價值選擇走向最基本的、相對穩定的核心價值，實現多樣性與統一性的一致。

四 結語

本研究采用文本分析方法，選取具有時代性、權威性、全面性的政策文本和學術論文，通過開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼的文本三級編碼過程，建構了由政治堅守力、知識活化力、跨域融合力、情感感召力、價值判斷力五個核心范疇(能力要素)構成的高校思政課教師教學核心能力結構模型。該模型呈現了彰顯高校思政課政治性與學理性的課程屬性，高校思政課教師應具備的最核心、最根本的教學能力。其中，政治堅守力、價值判斷力是實現思政課政治性的教師能力要求，知識活化力、跨域融合力和情感感召力是實現高校思政課學理性的教師能力要求。

該結構模型能引導思政課教師進行自我檢核，為個人教學能力的發展與提升找到依據，能為高校思政課教師教學能力建設提供系統參考，完善選聘考核體系，制定優化培訓方案等。后續研究擬結合建構的高校思政課教師教學核心能力結構模型，編制開發高校思政課教師教學核心能力評估工具，進一步梳理高校思政課教師教學核心能力發展現狀，診斷存在的不足，分析發展需求，探析為促進高校思政課教師教學核心能力提升的有效策略。