在黨史教育中開展學生品格優勢教育的實踐路徑探析

張振中

（齊齊哈爾市教育教學研究院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

2021年2月習近平總書記在黨史教育動員大會上指出：“黨史是最生動、最有說服力的教科書”。中小學階段是個體人生觀、價值觀和世界觀形成和發展的最重要階段。在黨史教育活動中開展學生品格優勢教育，能夠尊重學生的心理發展特點，幫助學生在了解中國共產黨輝煌歷史的同時增進積極心理品質，形成良好的品德，從而增進了黨史教育的針對性和實效性。在黨史教育活動實踐中，幫助學生使用與發揚品格優勢，能夠幫助在秉承實現中華民族偉大復興的使命感和責任感的同時更好地實現自我發展，做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。

一、品格優勢的內涵與意義

（一）品格優勢的內涵

品格優勢一詞來源于Character Strengths，是一種闡述個體積極人格特質的概念。該詞雖無明確定義，但在積極心理學界得到廣泛的應用。相比于造成個體心理疾病的心理機制，品格優勢是從個體的認知、思維、情感與行為中展現出來的積極的心理過程與機制。同時，品格優勢也是形成美德的必經之路。

Seligman在邁耶森基金的支持下，按照DMS（精神疾病診斷與統計手冊）的編制精髓，編制了“反-DMS”的《品格優勢與美德：分類與手冊（CSV）》。Seligman等人從柏拉圖、亞里士多德、老子、孔子以及《富蘭克林自傳》等世界聞名的文化體系中歸納出全人類都共同具有的六種美德和構成這六種美德的二十四項品格優勢。其中智慧與知識美德包括創造力、好奇心、思維開放性、洞察力、好學；節制美德包含寬恕、謙虛、審慎、自我控制；公平美德包括公民精神、公平、領導力；勇氣美德包括勇敢、堅韌、正直、活力；人道美德包括善良、社會智能、愛；超越美德包括欣賞美和超越、靈性、感恩、幽默、希望。

（二）品格優勢的特點

品格優勢的選取與界定要遵循一定的規則，首先作為個體的本質，品格優勢必須能夠幫助人實現自我，使人生更加美好。其次，品格優勢必須必須被社會道德所肯定的同時，也能夠帶來實際的好處，例如堅韌能夠幫助學生克服學習中的困難，社會智能能夠幫助學生更好的與老師和同伴相處。第三，品格優勢不會阻礙他人，而是對別人有激勵和促進作用。品格優勢不會像擁有大量金錢和資源一樣讓別人嫉妒，發揮品格優勢會另他人崇敬從而共同進步。第四，品格優勢的反面一定是壞品格，比如善良的反面是惡毒，正直的反面是卑鄙。品格優勢是被社會所提倡的，而反面一定是被譴責的。但靈活的反面是頑強，同樣都是優點，那么靈活就不能成為一種品格優勢。最后，品格優勢必須是長期存在在個體身上的穩定的心理特質，在不同情境中都會顯現出這種特質。

（三）品格優勢的積極影響

品格優勢提升個體的積極體驗。品格優勢是個體在實現社會行為的有益心理過程和機制，所以，培養個體的品格優勢對提升學生的生活滿意度、主觀幸福感和生活意義等有著至關重要的作用。Ruch等人（2013）對瑞士及德國10-17歲學生的品格優勢研究中發現，希望、感恩、熱情品格優勢等和生活滿意度有著較強的正相關。Blanca等人（2017）對11-14歲學生發現，有多大18中品格優勢和生活滿意度成正相關，其中愛、正直和毅力等的相關性最強。Proctor，Tsukayama等人（2011）人在對小學生開設6個月旨在幫助學生培養自己的品格優勢并發現新的品格優勢課程后，發現學生生活滿意度及幸福感增加。李婷婷、劉曉明（2016）在對于大學學生運用課程干預以幫助大學生發現并運用品格優勢后，發現學生積極認知、情感、行為都有顯著提升。

品格優勢影響個體的身心健康。學生的身心健康是近年來比學習成績更受重視的部分，諸多研究發現品格優勢對維系個體身體及心理健康都有顯著的積極作用。Proyer,Gander等人(2013）發現，除謙虛和信仰兩種品格優勢外，其他品格優勢均與健康的日常行為有關。例如好奇心、創造力、自律等智力優勢與良好的飲食習慣呈正相關。進行品格優勢的教育與干預，會提升個體的心理健康水平。例如Emmons&Mishra(2011)發現提升感恩水平能夠促進親社會行為表現；Wade,Hoyt（2014）等人發現提升寬恕水平會減少抑郁和焦慮的水平。近年來，清華大學積極心理學中心在中小學推行的幸福公益活動中發現，在中小學開展品格優勢教育可以提升學生主觀幸福感、降低學生的抑郁、焦慮等情緒水平。

品格優勢促進個體的創造力。新的人才培養模式變革背景下，對人才的創造力提出了更高的要求。而對品格優勢的識別與培養，可以幫助個體更好地獲得知識與技能，并且在遇見挫折與挑戰時，有足夠的心理儲備資源。Avey（2012）等人組織了974名員工進行創造力研究，發現智慧與學識優勢與員工的創造力呈正相關，其中好奇心與創造力的相關性最強。隨后，Azizloo等人（2015）發現，識別和培養員工的智慧和學識，能夠促進科技與實踐的進步，組織理念的創新。

（四）學校開展品格優勢教育的途徑

為學生營造歸屬感。學校和教師應當尊重每一位學生，讓學生感受到自己的自己的價值。為學生營造安全、自由的環境，讓他們能夠有充分表達自己意見、作出決定，參與學校及班級建設的機會，能夠與人協作幫助他人。例如高年級的學生幫助低年級的學生適應學校生活，參與設計學校?；?、班徽，組織學校大型活動。在舉辦活動的過程中，要認可每位學生在活動中所做出的貢獻，慶祝每一個微小的成功，認可創造性的意見。這些活動都能提升學生的歸屬感和自豪感。

為學生樹立積極的期望。學校和教師應當幫助學生識別自己的品格優勢，激發學生的內在動機，結合每個學生的情況為學生制定積極的目標，幫助學生通過學習優秀的榜樣和設定標準，幫助學生明確自己與目標的距離和努力的方向。在學生實現目標的過程中，鼓勵每一個人努力，而不是只表揚做的最好的人，讓學生在實現目標的過程中不斷感受到自己的成長，并讓學生意識到，成長是一種合作的過程，而非競爭。

幫助學生正確的理解成功和失敗。在設計學習和各項活動時，教師要從最有可能成功的事情開始設計，幫助學生享受成功，以激發學生的內在動機，增強學生的自我掌控感。幫助學生自我覺察與自我反思，找到成功的關鍵點。在遇到挫折時幫助學生發展成長型思維，認識到失敗只是“尚未成功”，幫助學生理解他們有能力給發生在他們身上的一切賦予意義，并找到解決的方式。通過反復的分析、覺察和克服困難來不斷地踐行和驗證品格優勢對成長的意義，提升學生的心理韌性。

二、在黨史教育中開展學生品格優勢教育的意義

（一）落實立德樹人根本任務的需要

教育的本質是培養人，自黨的十八大以來，就將立德樹人作為教育的根本任務，隨后不斷地對立德樹人提出了更高的要求。在黨史教育中開展品德優勢教育，同時解決了“為誰培養人”和“怎樣培養人”的兩大問題。品格優勢教育是培養美德的必經之路，國內外積極心理學領域有著豐富的實踐經驗，但在品格優勢教育中卻有著明顯的文化差異和價值觀導向。在當下踐行積極心理學教育時，遇到了文化背景不同的落地難、實踐難的問題。在黨史教育中開展學生品德優勢教育，使培育美德有了實踐的文化場景和政治依據，使培育美德有了框架和約束。同時將黨史教育作為開展品格優勢教育的資源，在黨史教育中獲得感悟、感受成長，增進了學生對黨和國家的認同感和歸屬感。所以，在黨始終開展學生品格優勢教育是在社會主義核心價值觀背景下立德樹人的根本任務需要。

（二）培養擔當民族復興的時代新人的需要

在全國教育大會上，習近平總書記詳細闡述了對于培養時代新人的要求：要有堅定地理想信念、厚植愛國主義情懷、加強思想品德、增長知識見識、培養奮斗精神、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質教育上下功夫。《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》中要求，要吸引學生積極吸引各種健康向上的校園文化生活學學生社團活動，切實培養學生珍視生命、熱愛生活的心理品質，增強學生的責任感和使命感。在我黨為實現中華民族復興的百年歷史中，無數英雄志士、模范先進前赴后繼、忘我奉獻。在這些黨史教育素材中，有著無數品格優勢與美德的榜樣和經驗，在黨史教育中開展品格優勢教育，幫助學生在鮮活的案例中學習黨的故事，在黨的故事中開展自我覺察和自我反思，才能幫助學生更真切地感受自己作為炎華子孫的責任感，才會秉承著實現中華民族偉大復興的使命和擔當，在日常的學習和生活中不斷地使用和發揚自己的品格優勢，培養積極心理品質，成為更優秀的時代新人。

（三）新時代學校教育的重要任務

教育的根本目的是培養人，新時代學校教育的重要任務就是培養全面發展的社會主義接班人。《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》，將全方位提升學生心理健康素養，大力培育學生積極心理品質提到了首位。著力培養學生品格優勢教育是提升中小學生的心理健康素養的有效的途徑。同時，教育部的《革命傳統進中小學課程指南》、《中華優秀傳統文化中小學課程教學指南》中均對在教學內容中如何更好地融入革命文化、發展社會主義先進文化提出了詳細的要求。將品格優勢教育貫穿黨史教育活動的過程，增進學生的文化自信和自我發展的內在動力，為學生提供豐富的成長資源和實踐的途徑，在實踐過程中全面發展積極心理品質，提升學生心理韌性，從而實現新時代學校教育的要求。

三、在黨史教育中開展學生品格與優勢教育的實踐途徑

（一）用好黨史故事，幫助學生了解和重視自身的品格優勢

培養學生的品格優勢最重要的邏輯起點是幫助學生測量品格優勢，了解自身的品格優勢情況，并能夠有意地去踐行和發揚。黨史故事為學生重視品格優勢的積極意義提供了豐富的素材。建黨百年來，有著無數的可歌可泣的英雄故事、革命故事，共產黨人身上的不怕犧牲、敢于擔當的精神，是我黨品格優勢與美德的生動化、形象化的體現。追求“人道”與“公平”美德是中國特色社會主義為什么“好”的原因體現，具有“勇氣”與“超越”美德是中國共產黨為什么“能”的品質彰顯，“節制”與“智慧”是黨的十八大以來去的如此驚人的歷史成就和變革的美德支柱。將豐富的黨史故事以符合中小學生年齡階段特點的形式展現出來，幫助學生細心挖掘故事中英雄身上展現出的品格優勢，與自身的品格優勢相對比，反思自己的學習生活，提升學生的政治認同、思想認同和情感認同，在榜樣身上汲取偉大精神的力量，做好人生規劃。我黨的成功并非一蹴而就，中間遇到諸多的艱難險阻、困難和挑戰，在學習黨史的過程當中，幫助學生感悟英雄人物的“堅韌”與“智慧”，貼合學生實際幫助學生克服日常生活時間所帶來的心理危機，為學生儲備心理資源，培養學生的成長型思維，堅定信念，更好地迎接人生中的機遇與挑戰。通過在黨史故事中挖掘品格優勢教育的素材，幫助學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。

（二）開展豐富的黨史教育活動，充分識別和培養學生的品格優勢。

教育部于2021年3月印發的《關于在中小學組織開展“從小學黨史 永遠跟黨走”主題教育活動的通知》中要求要在中小學中開展“圖畫百年”宣傳教育活動、“童心向黨”班會活動、“尋訪紅色足跡”紅色教育實踐活動的活動、“全國中小學生電影周”活動、“學習新思想、做好接班人”閱讀活動等豐富多彩的是中小學階段最能引發學生感悟的教育形式。在開展黨史教育活動時，每個學生可能承擔的任務和角色不同，例如“圖畫百年”宣傳教育活動，有的學生負責統籌和組織活動，有的學生負責圖片的篩選與排版，有的學生負責最后結果呈現和介紹，每個環節都會運用到學生的品格優勢。教師要講品格優勢的識別與培養工作貫穿整個活動，要了解每位學生的優勢和目前的能力水平，有針對性地給與指導，并且在活動中給學生足夠的成長空間，允許他們根據自己的角色和能力制定成長目標。例如準備長征主題的主題活動時，可以擴展出多種的準備活動，例如采訪紅軍老干部、學唱紅軍歌曲、觀看長征題材的影視，在此過程中教師要關注到學生的進步和發現他們展現出的新的品格優勢，并及時給與肯定，讓學生在活動過程中能夠切實感受到自己的成長。由于黨史教育的主題化和系統化，能夠構建出非常豐富多彩的黨史學習提供了學生非常多的展現和發展品格優勢的機會，這樣真正實現了黨史教育活動的教育性。

（三）充分利用紅色資源開展實踐活動，為學生提供使用和發揚品格優勢的機會

進行學生品格優勢教育的目的是將品格優勢形成學生長期穩定的心理特質，在黨史教育中進行實踐給了學生充分的踐行機會。齊齊哈爾江橋打響了抗戰第一槍，隨后作為共和國工業基地、東北糧倉，有著豐富的傳播革命文化、培育家國情懷的載體和平臺。引導學生走出校園，走進紀念館、遺址、走進稻田麥田、走進工廠去切實體驗身邊的資源所給他們帶來的觀感上的震撼，通過親身體驗和實踐，感受發揮和踐行品格優勢所帶來的成長的內在滿足。品格優勢是顯性或隱性地存在在每位學生的身上，充分利用本土的紅色資源，幫助教師為學生探索更多、更豐富的使用場景。在實地的實踐中與學生一起討論他們的優勢，一起制定使用優勢的計劃，與此同時利用紅色資源來列舉優勢榜樣，學習優勢使用經驗。在反復的實踐和使用過程中，使品格優勢穩定地在學生認知與行為中發揮積極地作用，促進學生身心健康發展和良好的表現。