小學語文識字教學的思考

何月容

摘 要：識字教學作為小學低年級語文教學的重難點，教師不僅要創設生動有趣的教學情境以提高學生學習語文的興趣，還要遵循低年級學生的性格、生理特點，將漢字與實物聯系起來，加深學生對漢字的印象，使其形成自主探索漢字的筆畫、結構、規律等的習慣，從而提高他們識字與寫字的能力。筆者結合教學經驗，簡要分析當前小學低年級識字教學的困境及其對策。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;教學策略

教師要重視小學低年級學生的識字教育，因為識字是學生學習的基礎，否則會對其他課程的學習效果造成直接的影響。特別是在全面貫徹新課程理念的情況下，低年級識字教學任務顯得越來越艱巨，因此加強對學生聽、說、讀、寫能力的培養，確保學生識字率以及教學質量顯得十分必要。所以教師應該摒棄傳統的識字教學方法，兼顧小學生的個性、識字規律以及漢字規律特點選擇適合的教學方式進行教學，以便提高教學效率。

一、小學低年級語文識字教學現狀

（一）認知水平不均衡

近年來，許多父母在“贏在起跑線上”觀念的影響下，迫使孩子很早開始接觸拼音、漢字。但由于沒有得到正確的指導，學生的識字水平參差不齊。這在一定程度上加大了一、二年級識字素養教學的困難。例如，識字率高的學生在課堂上往往不能集中注意力，對于識字率低的學生，教師則無法有效地教學。在低年級的識字教學中，教師往往采用傳統的教學方法，例如，通過板書給學生講解不同的字句，雖然學生可以通過重復練習來熟悉漢字，但十分枯燥無味。小學生識字十分重要，但抄寫只是過程不是目的，如果教師可以選擇使用一種教學方法，既可以減少反復抄寫，又能使學生熟悉漢字，將大大提高學生的學習興趣以及課堂質量。

（二）多媒體輔助手段單一

在一些小學低年級語文課堂中，教師雖然能夠熟練應用多媒體課件教學，但是由于教師偏向教學內容展示，而師生互動時間減少，使課堂效率不高。此外，頻繁使用PPT開展識字教學確實能夠激發學生的好奇心和求知欲，但是屏幕切換型的知識展示也減少了學生、教師手寫的頻率。缺乏手寫過程，增加了學生記憶、理解、鞏固生字的難度。

（三）不注重自主學習

在小學語文教學中，培養學生的自主學習能力也是一項重要教學目標。但是當前的一部分教師在課堂上為了按時完成授課任務和教學活動，要求學生在課堂上進行記憶，卻忽視了培養學生自主學習能力，學生長時間缺少自主學習，會導致他們對識字學習的熱情與興趣減退。

二、小學低年級識字教學策略

（一）在課外閱讀中創設教學情景

培養小學生語文素養的基本保障是生字教學。首先，在識字教學中，教師可以通過課外閱讀結合漢字中的讀音、書寫、結構與含義，使學生體會到漢字的獨特魅力，感受我國傳統文化的內涵，從而提高審美意識與道德情操。再者，低年級識字教學是為了更好地承接后面的閱讀、學習，教師可以給學生推薦一些引人入勝的課外讀物，激發學生閱讀學習興趣，提高個體的識字能力。

（二）利用多媒體創設情境

多媒體作為信息時代產物之一，其早已為教育領域所采用，而且應用廣泛，就如小學語文識字教學，不僅可以生動形象地展示漢字的奧妙，而且可以借助有趣的故事、音頻、視頻、圖片等來激發學生的好奇心，從而提高他們的識字量。其次，鑒于小學生身心尚未發育成熟，對于機械式以及枯燥的教學方式很難集中注意力，容易產生厭倦心理，語文教師應該想方設法利用視頻、音頻、圖片等資源創設豐富的教學情境，使識字教育基礎知識趣味化，提高學生的專注力，令整個學習氛圍更加輕松愉悅。

例如，在學習形聲字“蠟”時，教師就可以通過視頻或圖片展示相關實物，再給學生展示蜜蜂筑蜂巢的視頻，介紹蜜蜂采蜜后會在蜂巢形成一層白色蜜蠟，進一步將“蠟”字跟蜜蜂有關，是蜜蜂的分泌物，與昆蟲、動物相關，所以是蟲字旁;還有，在講授課文《狐假虎威》時，教師亦可以將與課文相關的視頻、動畫以及圖片等資源通過多媒體展示出來，并將文中生字的讀音、筆畫、結構等制成精美、生動的圖片，讓學生在觀看過程中加深對生字的理解，提高識字率。

（三）教學遵循學生年齡特點

小學低年級學生大多活潑好動，其年齡較小，教師如果僅運用單一的傳統的教學方式進行教學，會很難提高學生的學習興趣以及互動情緒。所以教師要根據學生的年齡、生理特點不斷地對教學方式進行改善與更新，在課堂中采用多元化的教學手段提高學生的注意力與學習興趣，讓更多學生參與到識字學習中。

例如，在學習“狗”“豬”“羊”“面”等漢字時，教師鼓勵學生開展“你演，我猜”等游戲，讓他們能夠通過游戲互動的方式提高學習漢字的興趣以及課堂參與度，而且可以加深對漢字的記憶與認知，同時對學生的表演能力、交流能力也有積極作用。在復習漢字時，教師先準備好漢字的圖片等方式組織學生進行“連連看”游戲，若學生能夠將漢字與圖片正確配對則為成功，反之則為失敗。此外，教師還可以在課堂外進行識字學習，比如可以給學生布置“漢字王者”的比賽任務，讓學生課后留意并收集餐廳名字、商店名字、廣告標語、招牌等，然后在課堂中進行比賽，誰搜集的漢字多而且識字準確率高則為勝，獲得“漢字王者”的稱號，并對其進行適當的表揚和獎勵。通過以游戲等多元化的方式對學生進行識字教學，能夠很大程度改善傳統單一、機械的教學方式，充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

三、結語

總的來說，識字的方式有許多，提高學生的識字水平也有很多方法，但是要找到適合每個學生的識字教學方式，這就需要語文教師不斷探究教學，充分與低年級小學生溝通交流，了解他們內心的感受以及想法，通過自己的熱情感染學生投入到識字學習中，全面高效地培養小學生的識字能力，提升小學語文教學的水平，增強小學生的語文綜合素質。

參考文獻：

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