“課程思政”視域下影視攝影與制作專業課教學路徑探究
——以《數字影像處理（PS）》為例

一、大背景

2019年3月，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會中明確指出，思想政治理論課程是高校立德樹人的重要載體，思政課的作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。各類高校要通過深度融合建立思想政治課程實踐教學平臺，打造健全的思想政治實踐教學體系，制定用于保障高校思想政治工作開展的制度，群策群力一同做好高校思想政治教育工作。

在“課程思政”的背景下高校藝術專業對思想政治教育課程高度重視，且根據當前藝術專業大學生的實際情況以及藝術教育課程開展情況設計出了能夠落實思政教育的方式，有助于高校實現立德樹人重要目標。

二、影視攝影與制作專業的思政課實踐的現狀

首先，影視攝影與制作專業是藝術類偏重于動手實踐的復合型專業，從本專業的實際情況進行分析可以看出，該專業的學習過程具有一定特殊性，且思政課程學習相對滯后，導致大多數學生在學習專業課程時較為積極，以及源自于專業課程的學業壓力，導致學生更加注重專業課程的學習，忽略了思想政治課程，認為學習思想政治課程可有可無。

就像《一堂思政課》視頻影片中的講解，學生們會覺得沒有政治考試，為什么還要繼續學習思想政治課程，學習的專業更重要，進入社會后，專業會幫助立足。影視攝影與制作專業學生一樣對思政課的重要性缺乏積極正確的認知。而且新環境中大學生的思維方式、生活習慣、認知理念都出現了巨大的變化。特別是“95后”“00后”大學生所成長的社會發展速度迅猛，深受新媒體環境、互聯網技術的影響，思維方式、生活理念、對待事物的態度都發生了轉變。當代大學生在生活學習中十分熱衷于使用智能手機瀏覽信息、觀看短視頻，通過點贊、評論、轉發等方式來尋找存在價值。習慣于通過互聯網平臺、新媒體平臺來獲取所需信息，傳播知識、了解時事熱點。基于互聯網技術的新媒體環境成為當代大學生的第四成長環境。且伴隨著4G通信技術朝向5G通信技術的發展，互聯網環境愈加成熟，大學生獲取信息的速度加快，獲取信息的途徑也更加多樣化。這一情況代表著高校傳統的思想政治教育課程已經無法滿足大學生實際需求。且由于影視攝影與制作專業大學生的動手能力都相對較強，理論知識的掌握能力相對較弱，這種情況下，讓思政課程實踐教學面臨重重困難。

其次，藝術專業大學生普遍存在人文素質相對較弱的情況。由于長時間受應試壓力的影響，藝術專業大學生始終圍繞著考試重點來進行學習，學習過程也具有一定目的性，導致知識體系不平衡、知識結構歪曲，跨學科融合意識與能力較差。理性思考能力相對較低，導致在學習理論課程的過程中無法提起興趣。另外，相對于其他專業大學生來說，藝術專業大學生的思維更加敏捷、個性呈現多元化特征，創新意識強、創造能力高。且大多數藝術專業學生的成長環境較為優渥，導致其合作意識、團隊意識較為薄弱。思政課的教學不論采取哪種方式，其根本的出發點和落腳點都是學生，將學生作為“重中之重”是思想政治課教學的根基。影視攝影與制作的專業特征要求思政教師在課堂中要針對藝術專業學生開展教學，有意識地培養學生自主學習意識與能力，讓學生自身形成學習的主觀能動性。

三、思政課實踐教學與專業課實踐融合度不夠

思政課程實踐教學與專業課程實踐教學的融合需要不斷地嘗試，且針對影視攝影與制作專業的實際情況來調整思政實踐教學內容與方式。在影視攝影與制作專業課程教學中也要有意識地挖掘思政內容。雖然當前思政實踐教學能夠輔助影視攝影專業學習的開展，但思政教育與該專業教育的高度融合尚未實現。思政課實踐教學與專業課程實踐教學尚未實現有機融合是有待于解決的問題。比如，課程思政在專業課《數字影像處理（PS）》中加入思政內容，怎樣能做到基因式植入而不覺得突兀，思政元素點怎樣挖掘能適用于圖像設計類教學等，需要進一步融合。

四、專業課程思政的目的與意義

專業課程教學過程中教師不僅要成為思政教育的輔助者，同時還要成為思政教育的教育主體。專業課程教師是與學生接觸最緊密的老師，能夠在學生的日常生活、學習中潛移默化地開展思政教育。在進行知識點教學、學術研究的過程中都能夠對大學生開展思政教育。影視攝影與制作專業必修課程《數字影像處理（PS）》這一課程的教學是為大學生第二學期的教學奠定堅實的基礎。在該專業課程思政教學中要深入挖掘該課程的思政內容，對學生開展思政教育、職業道德教育、價值觀教育等，讓學生能夠在品德高尚的班風、學風中成長。

五、影視攝影與制作專業課程思政教學內容設計

專業課程思政教學內容設計就是要深入挖掘專業課程中的思政教育內容，將其融入專業理論知識與實踐技能教學中，以社會主義核心價值觀為指導，幫助大學生建立正確的價值觀。以《數字影像處理（PS）》為例，該課程是兼容了技術性與藝術性的課程，該課程理論性、實踐性都相對較強。在教學過程中要重點關注理論教學與實踐教學技能的融合。注重上機教學，以便讓學生能夠將所學理論知識運用到解決實際問題中去。《數字影像處理（PS）》的教學目標是運用Photoshop軟件對圖形、圖像進行處理，培養學生操作軟件的能力，提高學生對圖形、圖像的處理能力，同時提升學生的藝術審美能力。基于這一情況，可以在社會主義核心價值觀的指導下來開展專業課程思政教學，把專業課《數字影像處理（PS）》與思政教育高度融合，在講授專業課程知識的同時完成立德樹人教育，將圖形、圖像處理與職業道德、文化自信、愛國主義相結合，全面展現《數字影像處理（PS）》專業課程的育人作用。

具體采用以下方式融合到各個教學模塊中：

1.用圖像講故事，教師運用知識點內容的圖像制作引入思政故事，從中挖掘價值觀（理想信念、愛國情懷、紅色文化、中國創新、優秀校友經歷）。

2.小組活動，成立小組進行相關知識主題的討論研究，培養學生的團隊協作精神，使學生學會與人相處，敬畏制度。

以《數字影像處理（PS）》最后一個章節（實踐項目十一）的綜合運用進行教學內容設計，運用主題設計的方式與思政結合。

（1）思政元素的尋找

運用的思政元素——愛國主義情懷——找到時間節點——建國70周年——祖國70歲生日海報設計。通過整個設計導圖來構思課程講解內容。

（2）整個案例的意義

作為中華民族的兒女，“祖國”這個親切的詞匯使心中澎湃、內心振奮，熱愛祖國是中華民族生命的源泉。如今建國70年，祖國的變化日新月異，70春秋過，江山萬里紅。本節案列運用制作海報的方式，使學生能夠體會傳遞祖國生日的自豪情感，通過自己內心的感想設計制作一份獨特的海報，讓看到的人能感同身受，傳遞愛國情懷。

（3）案例描述

在世紀之交的今天，祖國已經走過了70個春秋。歷史無言，精神不朽。在1949年10月1日的這一天，一個嘹亮的聲音震撼了全世界，70年來，祖國辛勤耕耘寫下了一個個耐人尋味的故事，改寫了一個個被外人看來是不可能的歷史。祖國巍巍的群山、肥沃的田野、如詩如畫的山水、中華大地山河壯麗、風光迷人。面對飄揚的國旗，已經把自己融入祖國母親炙熱的胸襟。回歸課堂教學案列，本小節課程通過制作海報來宣傳、歌頌祖國母親生日，教師準備案例素材，分發給學生練習，通過案例實際操作對圖像素材進行構圖、排版設計處理。實踐過程中通過海報傳播、傳遞祖國的生日來引起人們的愛國情懷，激發大學生的文化自信，從而引入思政教學。

（4）案例反思

整個案例是制作海報的實踐過程，運用數字影像處理的方式，將關于祖國的紅色愛國素材進行設計制作，把能體現祖國70年變化的素材，用制作的技術、藝術與愛國情感交織在一起。海報是城市中可復制的圖像，它向人們傳遞信息、指點大眾生活，也是最早的現代城市中公共生活的圖像信息提示，海報除了特有的基本性質、功能之外，還具有其特性和價值，通過海報的價值與學生制作的價值，來傳遞每個人對祖國的愛。

六、結語

高等學校專業教育與思政教育無縫融合是實踐教學改革的迫切需要，高等教育集結于專業的人才培養，統一于課程方向。在全新的教育體系模式下，專業課程要形成從“思政課程”向“課程思政”轉變的“深度融合課程”，建構一種無縫的思政理論課與專業教育融合的課程體系。

影視攝影與制作專業應加強課程思政的引導，教師應當在思想上樹立“哲匠”的定位與責任。用自己高尚的道德情操和藝術審美給學生們垂范的藝術類專業教師應當在思想上樹立“哲匠”的定位與責任。充分利用其對學生的獨特影響力，在“思政育人”的傳授上多下功夫，加強情感熏陶與道德引領，培養更多的藝術大師，而不是藝術匠人。專業課教師的舉手投足、一言一行均會對學生產生潛移默化的影響，所以專業教師要實時補充思政元素能量，及時關注社會熱點新聞，課堂中集合熱點新聞進行藝術傳遞，達到學生反思情感，產生情感共鳴。在專業教學過程中不斷提升學生文化底蘊，提高學生專業能力的同時，不斷深化對學生思想的引導，培養有思想、有理念、有文化內涵和創作設計有深度的數字影像作品設計與開發創新型綜合型應用人才。