高職應用電子技術專業現代學徒制人才培養研究

梁奇峰，何薇薇

（中山火炬職業技術學院，廣東 中山 528436）

1.引言

現代學徒制是將傳統的學徒培訓方式與職業教育相結合的一種校企合作的職業教育制度。它是針對企業的實際用人需求，以校企合作為基礎。在實現產教融合具有明顯的優勢。現代學徒制因其人才培養的獨特模式，必將有效緩解就業結構性矛盾。開展和推行現代學徒制已成為國內外職教工作者的研究熱點以及越來越受到各級教育行政部門的重視[1]。教育部于2015 年8月發布了《關于開展現代學徒制試點工作意見》提出深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。火炬職院作為第二批全國現代學徒制試點高職院校之一，積極推進產教融合和校企合作，探索現代學徒制人才培養模式改革與實踐[3]。應用電子技術專業作為試點，與廣東明豐電源電器實業有限公司（簡稱為明豐電源公司）合作開展現代學徒制人才培養。

2.現代學徒制人才培養模式探索與實踐

2.1 成立企業冠名學院，指導現代學徒制試點工作

企業冠名學院是火炬職院與企業合作共建企業學院，合作開展人才培養、教學培訓及技術研發等；是火炬職院實施現代學徒制的具體途徑。火炬職院與明豐電源公司合作共建明豐學院，學院將采用現代學徒制模式，培養符合明豐電源公司產品研發及制造需求的高素質技術技能型人才，試點專業為應用電子技術。

明豐學院成立了由明豐公司的副總經理、部門經理與教研室主任、專業帶頭人構成的“明豐學院工作委員會”。工作委員會負責制定現代學徒制試點工作章程，從人才培養方案的制定、校企雙主體育人、學徒報酬、培訓內容、考核評價等方面，明確學校、企業和學生在人才培養過程中的權利和責任，學校和明豐電源公司在人才培養的入口、過程與出口均承擔責任、落實培養工作[1]。

2.2 校企聯合招生招工

校企雙方成立了由二級學院、招生宣傳處、教務處和明豐公司人力資源部等相關人員組成的聯合招生招工小組。校企共同制定招生章程，并通過學校招生宣傳和企業招工宣傳渠道對應屆和往屆高中畢業生公布，接受考生的預報名。然后通過初步的職業測試，職業測試包括萬用表的使用、元器件識別和問題回答等，考查學生的表達能力和簡單的專業能力。

通過職業測試的學生組建現代學徒制試點班。將培養方案、購買保險及勞動報酬等情況告知學生及其家長。學生、學校與明豐電源公司簽訂三方協議，確定企業學徒和學校學生雙重身份。

2.3 校企聯合制定人才培養方案，開發課程體系

2.3.1 校企聯合制定人才培養方案

在工作委員會指導下，由應用電子技術專業專任教師與明豐電源公司的部門主管、工程師等技術人員共同組建專業團隊，明確了現代學徒制班人才培養目標，共同討論并確定專業主要面向LED 驅動電源、開關電源等產品功能測試、產品輔助研發、QA 和QC 檢測、產品生產工藝與管理等領域的職業崗位群；通過崗位群主要工作任務分析，歸納出職業崗位群的典型工作任務，確定專業能力和職業素養要求。結合開關電源類行業企業技術標準和電子CAD（高級）工等職業資格標準，確定了現代學徒制人才培養目標、培養規格和專業課程體系等；遵循認知規律和職業成長規律，開發了應用電子技術專業現代學徒制人才培養方案。

2.3.2 校企共同開發課程體系

以LED 驅動電源、開關電源等產品功能測試、產品輔助研發、QA 和QC 檢測等崗位能力為依據，把半導體照明產品應用工程師、開關電源工程師的要求、開關電源驗收/例行檢驗作業指引和二次電源測試規范等技術標準和電子CAD（高級）工職業資格標準轉化成教學內容，實現了教學內容與行業企業技術標準之間的有機銜接；將崗位能力轉化成專業核心課程標準[2]，為專業核心課程的考核提供了依據。圍繞職業崗位能力要求，構建了以能力為核心的專業課程體系并制定核心課程標準，課程體系的設計思路如圖1 所示。著力培養掌握系統專業理論知識、崗位專業技術技能以及具有良好的職業素養、職業遷移能力、創新能力的高素質技術技能型人才[4]。應用電子技術專業（現代學徒制）課程體系由“職業基礎課程+職業核心課程+學徒制項目課程”構成，如圖2 所示。

2.4 校企聯合實施“半工半讀、工學交替”的人才培養模式

學生第1、2、3 學期以在校學習文化課和專業課為主，掌握專業所需基本知識、技術技能，同時在企業進行認知性、適應性實習實訓；第4、5、6 學期在企業跟崗學習為主。整個學習期間采取半工半讀、工學交替等形式。在第1、2、3 學期主要采用“標準引領、產品導向、能力遞進”的人才培養模式；第4、5、6 學期實施學徒制項目課程教學，主要采用師傅帶徒弟的學徒制模式，1 個師傅帶2～3 個徒弟，組成學習小組，確保學生熟練掌握每個輪訓崗位所需的技術技能。

2.5 校企共同建設師資，推行雙導師制管理

為切實提高現代學徒制人才培養質量，校企雙方共同建設師資。明確雙師選拔標準，現代學徒制班積極推行雙導師制管理，制定了應用電子技術專業現代學徒制導師制實施管理辦法，明確雙導師指導工作的職責和要求。結合公司崗位及課程教學要求，建設了雙導師團隊，企業委派優秀的技術骨干擔任學生的師傅(導師)，對學徒崗位技術指導，建立師傅上崗及激勵機制，調動他們的積極性，將師傅承擔教學任務納入員工考核內容；學院委派和鼓勵專業教師擔任學生導師，到企業進行在崗工作和教學，并將教師的企業實踐和技術服務納入教師考核內容。

2.6 校企聯合制定考核項目和評價標準

突出職業教育特色，由重成績評價轉向重能力、現場、職業表現的評價，采用多方法、多途徑的考核模式。結合企業“崗位技術認證標準”，設計考核項目，包括：課程考核項目、綜合職業能力考核項目，項目考核指標包括知識、方法能力、社會能力和職業素養等。通過“課程考核項目”完成課程教學質量的評價、師資教學能力評價、學生專業技能的評價；“綜合職業能力考核項目”考核，主要用于學生就業上崗綜合能力評價，其考核指標緊密與學徒工作崗位或崗位群的崗位認證標準對接。

2.7 形成與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制

現代學徒制學生除按照學院規定的課程安排、授課要求、課程考核、教學組織要求等教學管理要求執行外，學院靈活地采用以下兩種方式組織教學：

部分課程靈活安排在周末、晚上進行，兼顧了企業學徒的休息時間；采取動態的授課時間安排教學任務。針對企業學徒工作任務和工作作息時間不同的問題，任課教師提前一周與企業及學徒溝通，靈活制定下周的授課時間，解決了學徒上課時間問題。

目前，現代學徒制班級教學秩序良好，學生學習積極性較高，教學效果得到學院和企業的充分肯定。另外，實行校企雙元主體管理機制，加強教學過程監控與管理，明確教學管理職責和要求。學徒在崗培養過程監控主要由明豐電源公司管理，學校協助管理；而學徒在校培養過程主要由學校管理，明豐電源公司協調管理。學校須建立與普通三年制教學管理不同的學徒制教學管理制度，并由試點辦公室（應用電子技術專業教研室）協助教務處負責制度的落實及運行，切實加強過程監管，提高教學質量。而明豐電源公司建立好學徒管理制度，安排專人管理、跟蹤、考評，從而促進教學與生產相統一，真正實現校企雙主體育人。

3.結語

在現代學徒制試點中不斷探索和完善招生招工制度、人才培養方案的制定、專業課程體系的開發、校企“雙導師”團隊建設、專業課程的考核與評價標準、教學管理與運行機制等，并提出了實施的對策和建議。為今后繼續實施現代學徒制人才培養提供了參考。教學實踐表明：通過現代學徒制培養模式改革，有效提升了學生的職業能力和專業能力，提高了人才培養質量，真正為企業培養了所需的專業技術技能人才。