“知識-能力”培養為導向的課程教學改革
——以《貨幣金融學》為例

趙 玲

（杭州師范大學，浙江 杭州 311121）

1.引言

《貨幣金融學》是高校經濟金融專業的基礎必修課，具有基礎性和入門性，是其他專業課程學習的基礎。長期以來很多教師在《貨幣金融學》教學過程中都是以教師的教為主，課堂上不能充分調動學生積極性和主動性，經常存在上課時老師在上面講授，學生在下面玩手機、說話或睡覺的情況，課堂教學效率難以提高。這種以教為主的教學方式，只依靠教師個體勞動，不僅增加了教師負擔，也使教師不注重對學生學習能力的培養，不能積極有效地提高學生自學能力與合作意識。同時課程教學主要以課堂教學為主，只注重學術知識的傳授，沒有將課內課外結合起來，缺乏課內外結合的綜合性作業、創新性項目、實驗實踐訓練等，忽視了學生理論聯系實際能力、實驗實踐能力、創新能力等綜合能力的提高。金融專業理論與實踐聯系非常緊密，對金融知識的創新性運用是大部分金融專業課程學習的目標，因此必須改變《貨幣金融學》以教為主、以課堂教學為主的課程教學方式。本次教改項目的實施正是要構建以學為中心、以“知識-能力”培養為導向的《貨幣金融學》課程教學體系，提高學生對金融理論知識的興趣，引導學生對經濟金融領域各種現象作出解釋，增強對理論知識的理解和運用能力，提升實踐與創新能力等多種能力。

2.《貨幣金融學》課程教改重點

本次教改的重點包括：其一，課堂教學突出以學為主，讓學生成為課堂的主人，調動學生學習的主動性和積極性，提高自主學習和合作學習能力。其二，重視課內外結合，立足于學生的全面充分發展和綜合能力培養，重視學生理論聯系實際分析解決問題能力、實踐能力、創新能力的培養，促進學生全面發展為“知識-能力”型應用人才。

2.1 從“以教為主”轉向“以學為主”

教師方面，轉變觀念和角色，探索啟發式、討論式、參與式等教學方法，引導學生調查、討論，成為學生學習的引導者、指導者和幫助者。學生方面，讓學生成為課堂的主人，增加自學內容，培養思維獨立性，提高自主學習和合作學習能力，激發學習積極性，促進個性化學習，提高學習效率。最終實現“先學后教”，實現傳統課堂教學模式向翻轉課堂模式的轉變。“以學為中心”的課堂教學，需要對分課堂。一方面，要合理分配教師講授與學生自主學習的內容。另一方面，要合理分配“教”與“學”的課堂時間。減少教師講授時間，增加學生提問、討論、解答、內容引申深化時間。

2.2 從“以課堂教學為主”轉向“課內外結合”

一方面要重視課堂內基礎性理論、學術知識的傳授，讓學生打好專業知識基礎。另一方面要重視課堂外多種形式實驗實踐教學活動的開展，通過實驗、實訓、專題講座、競賽等課外學習活動培養學生綜合能力，培養“知識-能力”型金融人才。

3.《貨幣金融學》課程教改實踐

3.1 從“以教為主”轉向“以學為主”

分配教師講授與學生自學的內容。將偏記憶型的、基本概念型的內容，如金融危機、非銀行金融機構等章節，以及與其他專業課程重復度較高的國際金融、貨幣供求與貨幣政策等章節，列為學生自學內容。而偏向理論性、專業性較強的內容，如貨幣理論、利率理論、金融市場與機構理論等章節，則為教師課堂教學內容。每次課前在課程QQ 群通知學生將講授的相關章節內容，明確重點要解決的問題，引導學生圍繞這些問題進行有針對性地預習與思考，實現“先學后教”，提高自主學習與思考能力。同時也在一定程度上避免了學生對教師所講內容一無所知，在課堂上聽天書，不能及時理解與吸收，影響課堂學習效率。分配“教”與“學”的課堂時間。減少教師講授時間，增加學生提問、討論、解答、內容引申深化時間。具體包括：每次課前5-10 分鐘，以提問方式回顧前次課堂教學重點內容。為增加趣味性，采用撲克牌配對方式：教師隨機抽取撲克牌提問，領取相同撲克牌的學生回答問題，回答正確加分，錯誤不加分，以激發學生課后復習及課堂參與的積極性。個性化撲克牌上面有詼諧性勵志語句或者心靈雞湯，在教學過程中，也向學生傳遞一些人生哲理等方面的正能量。采用“金融熱點引入教學”方式，在講授相關理論時，引入實時熱點問題，減少理論的抽象性，使學生能更深入理解理論、更靈活運用理論。對重點內容，留出時間讓學生提問，并引導、啟發其他學生進行課堂討論，各抒己見，提高學生對課堂教學的參與度。下課前針對本次課堂教學重點，結合國內外金融領域新動態，列出一些思考題，供學生課后思考，提高理論聯系實際解決實際問題的能力。學生可以隨時通過QQ 私信或課程群或郵箱向教師咨詢，并得到及時、詳盡解答。某些具有典型意義的問題，教師在課堂提出來，供所有學生思考、討論，促進教師與學生、學生與學生之間的思想碰撞與交流。

3.2 “以課堂教學為主”逐步轉向“課內外結合”

一是確定課外實踐內容與安排。《貨幣金融學》實踐教學內容，包括小組作業、實驗、專家講座、實地參觀等。小組作業貫穿于課堂教學過程中，涵蓋整個課程主要章節內容。如在貨幣章節，布置與數字貨幣相關的小組作業；利率章節，布置與利率市場化相關的小組作業；金融市場章節，布置與我國股權分置制度與改革相關的小組作業等。每次課安排1-2 個小組作業展示，作業內容緊扣前后幾次課的內容，鼓勵學生活學活用。小組作業由學生自由組隊，分工協作，在課外搜集相關主題內容，進行整理與討論，制作PPT，在課堂上展示、陳述。其他小組同學提問，小組成員回答，有不同觀點，進行辯論。教師就該主題引導學生進行討論，并進行引申與深化，啟發學生進行更深入思考。在實驗室利用模擬軟件輔助教學。如在金融市場章節使用模擬炒股軟件，在商業銀行章節使用銀行模擬軟件等，加深學生對金融市場與機構運作流程的全面直觀感受，增加實踐知識，提高操作能力。利用實踐基地資源，邀請專家專題講座或實地參觀。如在中央銀行章節，邀請人民銀行分支行專家到課堂做講座；在金融機構章節帶學生到銀行、證券公司等進行實地參觀與考察。二是分配課內外學時。《貨幣金融學》是專業基礎性課程，因此以課內為主、課外為輔。課外小組作業、實驗、講座與參觀考察等課外實踐內容，都圍繞課堂教學知識，做到有的放矢，加深學生對已學知識的理解。并且盡可能少占用課堂時間，主要放在學生日常課外學習中。

4.課程教學改革總結與改進

4.1 “以學為主”改革的總結與改進

“以學為主”的課堂教學方法，有利于充分利用課堂教學時間，提高學生自學能力。在實施過程中，大部分學生能自覺自學與復習相關內容，但也有少部分學生只關注教師講授內容，對不同課程重復部分內容關注較少。有的學生沒學好一門課，其他課程重復的內容也始終沒學好，有可能整個大學期間該部分內容都沒有真正學懂。針對這種情況，考慮：增加單元測試次數與測試內容，推出單元考或月考。期中與期末考試更側重考核本課程教師講授內容，而單元考或月考對學生自學章節內容也進行重點考查，成績均計入期末總評成績，以檢查學生自學效果，督促學生加強自學內容的學習，將不同課程的知識能夠融會貫通。此外，在課前提問環節學生課堂參與度較高，但熱情保留時間不長，到教師講授環節，課堂氣氛明顯沉悶許多。雖然課前通知學生提前預習相關內容，但效果并不理想，很多學生仍然沒有預習的習慣，更不要說針對內容進行思考。課堂上留出時間讓學生提問，提問學生不多，提出的問題沒有深度，很多時候會冷場，學生還沒有適應“以學為主”的課堂教學方法，對教師“教”的依賴性較大。課后通過社交平臺與教師交流的學生也不多，很多學生要到期末考試之前才會增加交流，感覺對考試成績的重視程度比真正學到知識更高。針對這種情況，考慮：課堂提問環節不僅涉及到前次課的內容復習，也涉及到本次課的內容預習，以督促學生加強課前預習與思考。在課前鼓勵學生在預習基礎上提出問題，對于好的問題，進行加分獎勵，提高學生提問積極性。課后通過社交平臺總結課堂講授重點，強調需要掌握的內容，增加學生關注度。增加平時作業，將課后思考題轉化為作業，作為期末總評成績的組成部分，督促學生花更多時間進行知識吸收與應用。

4.2 “課內外結合”改革的總結與改進

小組作業的準備與展示，有利于提高學生的團隊協作能力、組織能力、溝通能力、表達能力、實際操作能力、理論知識應用能力等綜合素質與能力。作業提問、回答、辯論、引導、引申與深化，有利于啟發學生提高理論聯系實際分析解決問題的能力。學生分工合作制作的PPT，不拘一格，不乏制作精美的作品，內容上也展示出學生很多創新思維。課堂展示環節常常詼諧幽默，課堂氣氛非常活躍，學生課堂參與度大大提高。但在小組作業準備過程中，某些學生參與不積極，存在“搭便車”行為，作業任務往往是組長及學習比較積極的學生共同完成。有的小組作業中規中矩，沒有激發學生的創新思維。課堂展示后，其他小組學生提問不多，不能很好地開展辯論，更多時候是教師進行總結、引申。針對這種情況，考慮：增加小組組數，減少單個小組人數，力爭讓每個學生都參與到小組作業中去。對于在小組展示中積極參與提問、回答、辯論的學生給予加分獎勵，提高學生參與積極性。

實驗、專家專題講座、實地參觀與考察等實踐活動，有助于在一定程度上讓學生擺脫教室的束縛，學生在教室以外的場所時，活躍度大大提高，興趣更高，有利于增加學生實踐知識，提高實踐操作能力。但利用模擬軟件實驗次數有限，對學生實踐操作能力提高的效果有限。邀請校外專家到校及帶領學生到校外實地參觀考察，也受到多種限制，不能長期大量開展，課外實踐效果不顯著。考慮到《貨幣金融學》是基礎性入門課程，在實驗實踐方面的不足可以在其他專業課程教學過程中進行補充、深化，探索能培養學生自由創新能力的綜合性實驗實踐項目，增加與實踐基地之間的實際互動合作，提高協作水平，提高實驗實踐教學水平，改善實驗實踐教學效果。