“互聯網+”背景下專創融合培養模式研究與實踐

崔滎珈

（無錫旅游商貿高等職業技術學校，江蘇 無錫 214000）

1.背景

2018 年3 月5 日十三屆全國人大一次會議上，李克強總理指出，深入開展“互聯網+”行動，深化創新創業教育改革，從而促進經濟體制升級、推進高等教育綜合改革、畢業生能高質量地創業與就業。文件中同樣提出，創新創業教育存在諸多問題，如：雙創教育理念無法與學校的專業教育緊密連接，理論實踐存在嚴重的脫節現象；創新創業教育的師資力量欠缺，教師創新創業意識薄弱、教學手段單一、缺乏針對性與實踐性；應著力探索并建立需求導向的學科專業結構、建立以創業就業為導向的人才培養模式與機制，使人才培養與社會經濟發展和創業就業需求緊密對接。專業是學生學習的最基本單元，現階段大多數學校都視創新創業教育為極少數人的特色教育，將那些有創業意圖、創新能力的人作為教育對象，沒有把創新創業融入到各專業的人才培養機制當中，專業學習與創新創業教育無法有機地融合，這勢必影響學校對高質量雙創人才的輸出。培養引導形成創新理念、提高創業意識、提升創新創業能力，建立健全的課堂教學體系、學生自主學習資源，搭建實踐平臺與校企融合等為一體的雙創教育體系，使專業學習與創新創業有效結合，大力推動學校創新創業人才培養進程。

2.“互聯網+”背景下專創融合模式的搭建

2.1 培養理念的轉變：基于專業的雙創能力培養

創新創業教育從本質來講，是培養學生的創新意識、創新思維、創業意愿和創業能力，是從思想層面到實踐能力層面的鍛煉和培養。然而，專業是培養學生學習的最基本單元，很多院校將創新創業視為少數有創新能力、創業意愿的學生展開的教育，沒有將其有機融入到專業人才培養當中來，創業教育應以專業學習為基礎，是專業教育的深化。但在實踐過程中也發現了很多問題：很多職業院校的創新創業模式流于形式主義，技術含量低；教師缺乏創新創業意識和教學水平。當今社會處于科學信息技術飛速發展的時代，“互聯網+”的興起，給中國的教育帶來了一場前所未有的變革，傳統教學中使用的教材、筆記、板書等工具和載體已被筆記本、資源庫、云平臺、體驗式和探究式的新的教學模式所取代。如何利用“互聯網+”的優勢作用使學生更便捷更高效地獲得更多更好的教育教學資源、發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新創業意識、提高學生的創新創業能力是高職院校亟待面對與解決的問題。

2.2 課程體系的設計：基于專創融合的多元化人才培養體系

現如今很多高職院校已開始重視對學生創新創業的培養，但培養模式和課程體系大多還僅僅停留在“創業就業指導”等模式化的傳統教學當中，教師的教學模式和教學方法也基本停留在書本的理論知識傳授上，學生的創新創業課程，應以項目為載體，激發學生的創業欲望，結合學生的學情與興趣特征，創建以創新創業實踐項目為依托的多元化課程體系，重新制定與創新創業教育跟匹配的人才培養目標，著力推進專業教育與創新創業的彼此融合，有策略的調整專業課程體系和人才培養方案，努力挖掘并充實校內創新創業教育資源。教師應采用認知性教學方法，將創新理念與創業意識不斷地傳輸給學生，這就要求教師首先具備基本的創新創業實踐經驗和理論授課能力。學校應開發更多元化的創新創業教育課程，將創業理論基礎、就業創業指導等課程列為必修課的行列，將學生的創新創業課程學習及創業實踐成果納入學分管理當中，提高學生的學習熱情和創業實踐參與率，建立有梯度、有層次，循序漸進的課程體系。學校應努力建立更科學的市場需求導向型學科結構和雙創導向的人才培養模式新機制，從而促進人才培養與社會崗位需求緊密對接。

2.3 教學方法的設計：基于“互聯網+”的泛在教學模式

“互聯網+”時代的來臨，意味著人們的學習、生活和工作都將更加緊密地聯系在一起，學校和授課教師應利用互聯網快速傳遞信息等顯著優勢，創建全新的立體化教學平臺，注重創新創業教學的信息化建設，逐漸實現將傳統教學中的教學理念、教學模式、教學內容、課程設置、課程標準和考核方法與線上教學相結合，這要求創新創業課程的授課教師應在教學過程中不斷完善教學方案，不斷探索更適合創新創業課程的教學方法，加強培養學生的創新創業意識。通過互聯網+教育的形式，進行線上、線下創新創業教學雙互動，以互聯網為載體，將創新創業能力培養滲透到學生的日常學生中來，有助于學生創新創業所謂的培養，日益形成良好的創新創業意識。

具有高水平教學素養的教學團隊是實施創新創業導向課程的基礎，教學團隊應注意提高教學水平、教學能力，并不斷探索新的教學方法和教學模式。現今高職院校對創新創業課程的重視度不夠，針對性強的課程和教材都有待于進一步開發，同時，應同步開發電子教材，云教材，有利用互聯網+教育模式的有效實施。授課教師應廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，將教師的實踐經驗融入課堂教學，注重學生的創造性思維的培養，激發創業靈感。運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。

2.4 教學平臺的設計：基于“互聯網+”環境下的信息實踐平臺搭建

創新創業平臺的搭建，有利于提高學生的個人能力，提高學生的綜合競爭力，通過信息平臺的搭建，可充分利用互聯網+資源和優勢，解決創新創業教育缺少載體的問題。在搭建平臺之前，要通過大量的數據調研，了解創新創業教育過程中，教師和學生的共同需求。在線教學平臺模塊應包括：平臺介紹、創新創業課程視頻、創新創業成果展示、名師講座、在線交流及網絡資源共享等模塊。在課程視頻模塊中，應包含大量的學習資源和教學視頻資料，教師應根據學生的具體情況和需求，指導其選擇合適的教學資源，并幫助其制定合理的學習框架和體系，以期學生在創新創業平臺中可以學有所得，使學生的創新創業能力得到鍛煉和提升。針對學生的學習生活習慣，運用科技手段為學生提供移動端學習平臺（APP），提高學生的學習效率。在創新創業成果展示模塊中，可主要展示創業采集、創業成果展示及相關創業培訓等內容，為學生進行創業實踐進行經驗的分享和適當指導的作用。

3.“互聯網+”背景下專創融合培養模式的實踐

3.1 創建“教賽創一體”的專創融合路徑

創建“教賽創一體”的專創融合路徑，大賽促教改、大賽促創業、創業促教學，從而解決了創新創業教育和課程分開，創新創業大賽和創業實踐脫節的問題。以大賽為核心，深化高校教育改革，制定符合當下經濟發展潮流的專業課程建設。以大賽促創業，為獲獎的創業項目提供一站式的孵化平臺，提供技術、資金、人脈的支持，形成專利和提高創業的成功率。以創業促教學，把創業成功的學長請進課堂中，將創業中的真實項目融合到專業課教學中，除了可以培養學生的創新創業意識和創新創業實踐以外，更提升學生對專業課程的掌握程度。

3.2 實行產教結合和校企融合培養

實行產教融合將專業與產業對接、學校與企業對接、教學過程與企業生產過程對接、課程標準與企業用人標準對接。校企合作同樣是職業院校提高辦學水平和對學生教育教學質量的重要途徑，校企融合培養模式，可以提高學生的專業技能和創業就業能力。學校負責制定具體的育人培養計劃，對學生的進行書面知識的傳授和基礎實踐的指導，培養學生的創新意識和創新能力，提高綜合素養。學校可為合作企業量身定做開發新專業，按照合作企業的崗位需求制定人才培養方案，企業可為學生提供創業實踐的平臺，學生只有通過大量的實踐操作訓練，才能將學校所學知識融 會貫通，增強解決實際問題的能力，提升學生的創新創造能力，成為一名符合社會需求、企業需求的創新型人才。學校應與企業深度合作，讓企業加大實踐基地建設的投入，開發打造多功能的高質量的創新創業平臺，提高創新創業質量。

3.3 開發跨學科綜合的系列課程和項目

不同專業的課程設置也有不盡相同，如計算機、信息技術等工科類專業課程中不會涉及到市場營銷、網絡營銷、財務管理等內容，而財經商貿類專業的課程中往往缺乏專業技能的支撐，創新創業教育則以學生的專業和課程為背景，摒棄原有的結構式靜態的融合，而構建創新創業教育的動態跨專業融合。

首先，要在學生專業基礎上形成一種動態、由點及面的機制。動態性可以從創新創業大賽項目的選擇、團隊成員的組成、指導教師的實時輔導、專家的在線答疑等來實現，學校的規章制度無疑是最重要的保障。由點及面則需要將創新創業中涉及的各個知識點進行融合，要求不僅是對理論知識的掌握，而是在此基礎上將理論轉化成實踐，并能夠運用到創新創業項目中，讓團隊中不同專業的同學取長補短，真正做到互相適應。

其次，要針對學校現有師資結構，成立一支跨專業的創新創業指導師資團隊，實現師資團隊的專業互補，并能夠有效地對學生的創新創業作出指導。術業有專攻，工科類老師針對技術或者工程類問題給予指導。法律類老師主要負責指導學生如何進行企業組織選擇、市場風險的規避、工商注冊等。經管類老師則負責市場細分、消費者行為分析、制定營銷方式等問題。

最后，要形成跨專業創新創業實踐網絡平臺。不同專業的教師和學生很難做到時間統一，這時在線網絡平臺構建就可以很好地解決這個問題。通過在線網絡教學模塊教師可以上傳相應的慕課，并通過在線解答解決學生在學習中遇到的問題。通過創新創業項目庫，教師和學生可以對項目提出自己的建議，并由團隊進行修改和完善。通過團隊自選平臺，同學們可以選擇到專業不同、志同道合的伙伴。