微課在普通學生和自閉癥學生美術鑒賞課堂中的應用探究

周璐璐

（河南省鄭州市美豫未來教育,河南鄭州 450000）

對于普通學生來說，微課的優勢主要體現在教學效率方面，生動簡潔的美術鑒賞不僅直觀、快速的為普通學生呈現出其主要內容及目標，而且可以進行反復觀看、記錄、作品反饋和教師評價等，較大程度濃縮了課堂精華和教學效率。對于自閉癥學生們來說，最好的鑒賞教學莫過于帶領學生進行實際的參觀，從而達到直觀的感受和欣賞，但是這種做法由于很多方面的原因而不切實際。而微課的出現讓自閉癥學生的美術鑒賞擁有了最為接近真實的欣賞方式，通過對微課內容的反復觀摩及鑒賞，有利于自閉癥學生從動態，從細節中去欣賞藝術作品，本文將對如何在普通學生和自閉癥學生美術鑒賞課堂中應用微課來展開詳細論述。

一、微課在美術鑒賞課堂的應用優勢

1.微課在普通學生美術鑒賞課堂的應用優勢

在普通學生的美術鑒賞課堂中應用微課主要有以下幾點優勢：一是激發起學生對美術課堂的學習興趣。微課中可以運用豐富的圖片、音樂以及視頻素材進行教學，豐富的素材和歡快的音樂能夠使微課變得生動有趣且氣氛相對傳統課堂較為輕松，可以激發學生的學習興趣和探索興趣。二是降低普通學生鑒賞美術的難度以及對作品的理解難度。通過微課欣賞，普通學生能夠欣賞到藝術作品中的每一個細節，有利于降低學生鑒賞美術的難度。三是提高鑒賞教學效率。在微課中，教師可以針對美術作品最為特殊的地方進行詳細講解，可以對作品進行分解講解，也可以師生進行線上互動，讓大家一起參與欣賞和討論，這種新式多樣的講解方式有利于提高鑒賞教學的效率，讓學生不僅可以嘗試與同學進行學習互動，也能讓其更加快速地了解到美術作品的魅力。

2.微課在自閉癥學生美術鑒賞課堂的應用優勢

自閉癥學生由于身心發展的缺陷，其對外部世界比較排斥和抗拒，而微課的出現能讓其在更加輕松和相對“安全”的環境中進行安靜的欣賞和思考，提高自閉癥學生對自身的認同和對新知識的接受能力。在自閉癥學生的美術鑒賞課堂中應用微課主要有以下幾點優勢：一是帶給自閉癥學生“實地欣賞”的經驗感受。大部分的自閉癥學生不愿意踏入喧鬧和陌生的環境，實地欣賞每一副美術作品是一件不可能達到的事情，而微課給自閉癥學生帶來了最接近實地欣賞的方法。二是給自閉癥學生營造出一種獨自欣賞的空間感受，自閉癥學生有很大的社交障礙，美術鑒賞的微課避免了課堂上的互動提問、小組交流、工作分配等，自閉癥學生可以安靜的去反復欣賞和探索藝術作品，從而獲得一個寶貴的“反思空間”。三是激勵自閉癥學生自發的學習欲望和表現欲望，隨著微課較大的欣賞自由和靈活性，自閉癥學生得以真實的表達自己的情感，也自然產生自發的表現欲望，從而完成本節課的學習目標。

二、微課在美術鑒賞課堂的應用

1.微課在普通學生美術鑒賞課堂的應用

（1）微課作品展示，培養審美素養

美術鑒賞是在欣賞一幅靜態的藝術作品，每一副藝術作品都像在闡述一個故事，但這個故事需要有一雙發現美的眼睛去欣賞、去感受。如在教學《我們怎樣運用自己的眼睛》這一課時，教師便可以通過微課出示本堂課需要學生鑒賞的作品《蒙娜麗莎》，運用帶有背景音樂的視頻以及不同人對這幅作品的評價讓學生去“欣賞”，或者以自己的理解和擅長的方式去進行表演、繪畫和記錄等，通過這些詮釋方法來加深自己對藝術作品的理解，并將自己的理解內容在班級群進行分享交流。教師再引導大家從這幅作品中回到最初提出的話題“我們要如何運用自己的眼睛？”通過這樣的過程，學生明白了自己的眼睛是獨一無二的，看到的內容也是無法復制的。一位學生說“我們可以運用自己的眼睛看到許多被忽視的細節，運用眼睛看到作品的情感和當時藝術家所處的時代背景?！边@便是學生在課堂中的生成，同時也是學生審美素養得到提升的體現。

（2）微課自主學習，提升教學效率

如在教學《美術家眼中的自己》這一課時，教師就可以就“倫勃朗眼中的自己發生了怎樣的變化”為話題，并制作相關教學視頻。視頻內容應以學生明了易懂為主，可適當加入相關知識講解以及輕音樂。教師在引導學生自主觀看視頻時可以布置觀后感作業等，作業形式不限，可以是模仿秀、臨摹、故事創作、觀看筆記、視頻反饋等，以此來發散學生思維以及深化學生對本節課知識點的理解，從而達到對知識的遷移效果。在觀看微課后，學生們對倫勃朗發生了怎樣的變化產生了濃厚的興趣，并且進行了探究，通過尋找畫像中的變化來證明畫家的個性和所處時代的改變。在自主學習的過程中，學生們對畫家為什么這么畫自己進行了深入的討論，并且通過自主搜集相關信息的方式進行學習。這樣的教學方式讓學生在課后時間主動地參與到研究作者的創作意圖當中，使原本純理論的學習便成為充滿靈性的課后學習活動，提高了學生的學習興趣，也提高了美術鑒賞教學的效率。

（3）微課探究學習，培育創意實踐

如在教學《托物寄情》這一課時，教師可以讓學生先通過微課欣賞《藝術家的臥室》這一幅作品，接著教師就可以讓學生圍繞著“畫家想要通過這一幅畫表達一個怎樣的心情？”“你的臥室和藝術家的臥室有什么區別？”等話題進行探究學習。在探究學習的環節中，學生會先用自己思維與角度去理解這一幅畫，思考畫家是為什么畫下這些東西。由于每個學生的經歷不同，看到的東西也會有所差別，在討論環節中展示出來的思維也存在差異。有的學生認為畫家在畫這幅畫的時候與普通人一樣，沒有著特別的差異，畫家也是和普通人一樣的生活，作者想要通過這幅畫，表達這樣的心情與想法。有的學生認為畫家在畫下這幅畫時，是抱著對藝術的純粹追求，這名畫家不期望藝術能夠給自己帶來富裕的生活，只是為了單純追求藝術的美好而畫下了這一幅畫，不同的學生在思考中獲得了不一樣的答案。

2.微課在自閉癥學生美術鑒賞課堂的應用

（1）微課藝術欣賞，開闊審美視野

自閉癥學生由于身心的缺陷，其很難靜下心來去感受美術作品的震撼。對此，教師可以選擇視覺效果強烈、情緒夸張的題材，以此來直擊自閉癥學生的內心，由此產生強烈的“內心碰撞”。比如欣賞愛德華.蒙克的《吶喊》作品，《吶喊》中的人物形象是一個完全與現實隔離的孤獨者，那張驚懼變形的面孔和強烈沖撞的色彩一直被看作是現代人苦悶的象征。在伴隨著強烈的背景音樂以及作品中夸張扭曲的人物表情，讓自閉癥學生去感受藝術家所傳遞的情感信息。自閉癥學生內心是極度敏感的，能捕捉到畫面中常人難以注意的細節，教師可以要求自閉癥學生以名畫表演、動作模仿、拍照、文字表達和藝術創作等方式來記錄自己的觀后感，不限制材料的使用，從而以自己的方式來“理解”這件藝術作品，并嘗試在班級群進行分享交流，加深對作品的欣賞和理解。

（2）微課實時記錄，提升學習效率

在以往的美術鑒賞課中，教師總愛將自己的思維強加給學生，將自己對美術作品的理解讓學生理解，這樣“一刀切”的教學模式不利于提升學生的鑒賞水平，特別是面對自閉癥學生的時候，這種教學模式根本走進不了自閉癥學生的內心，更是無法和自閉癥學生進行“藝術對話”，如果不加改進，只會陷入一個惡性循環，導致教師和學生的關系緊張，從而不能達到美育的目標。因此，教師運用微課讓自閉癥學生自主學習和記錄，吸引自閉癥學生主動參與到學習當中，可以達到事半功倍的教學效果。如在教學《凡·高的星月夜》一課時，教師應著重突出藝術家的情感表現，從情感價值的角度來引導學生欣賞作品中那些巨大的旋渦、火焰和安靜的村莊。并設置問題：“你在凡·高的星空里看到了什么？”“還有什么方式可以表達星空呢？”等等，教師將問題拋給學生，讓他們以記錄和反思的方式來進行創作記錄，以此提升教學質量和學習效率。自閉癥學生由于迥異于常人的行為生活和思考模式，讓他們猶如夜空中的星星，顯眼又獨特。他們對于藝術有自己獨特的看法和詮釋，教師在設置題材時應從自閉癥學生的心理和生理出發，尋找與他們產生共鳴的藝術家和藝術作品，從而給自閉癥學生一個走進內心世界的鑰匙。

（3）微課探究學習，培育創意實踐

在美術鑒賞中，為了讓自閉癥學生感受到美術的魅力，教師可以通過微課探究學習，培育創意實踐，促進學生發散自身的思維，滿足學生個性發展的需求。由于自閉癥學生和普通學生存在的差距，對自閉癥學生的微課教學實踐就要具有針對性，無論是在題材選擇還是互動內容等都要照顧到自閉癥孩子的內心世界。由于身心發展的原因，自閉癥學生的學習目標和任務存在很大的波動空間，教師在與自閉癥學生進行教學互動時可以進行角色的轉換，比如設計《我心中的藝術家》這一課時，教師可以將課堂主動權交給學生，讓他們每人設計出自己心中的藝術家，并進行課件的創作。創作方式可以是資料收集、戶外拍照、室內繪畫、家人參與、團隊合作、視頻制作和音頻制作等方式來展現出他對藝術家和藝術的理解。鼓勵自閉癥學生從生活出發，去發現和探索身邊的藝術?；趯嵺`教學的微課已經不是傳統意義上的短視頻教學，而是在經過教師和自閉癥學生的教與學過程中得到了遷移轉化，自閉癥學生從課堂走進了生活，將所學所感進行創作表達，從而搭建了一座內心和世界對話的橋梁。

三、結語

總之，微課給普通學生和自閉癥學生美術鑒賞教學帶來更加高效的教學方法，在提升普通學生和自閉癥學生的審美與交流方面有著得天獨厚的優勢。教師在教學時要善于利用微課進行教學，通過微課作品展示，培養審美素養、微課自主學習，提升教學效率、微課探究學習，培育創意實踐等策略，提高普通學生和自閉癥學生美術鑒賞的教學效率，促進普通學生和自閉癥學生審美情趣的全面發展。