強化高職語文課程思政建設的路徑探究

童冰劍

摘要：在高職語文教學中融入思政教育，可以提升思政教育成效，也可以升華學生對語文知識內涵的理解，從而實現學生精神境界和文化素質的雙重提升。在各學科教學滲透思政教育，形成全員、全程、全方位育人的格局。本文通過論述高職語文課程思政建設的重要意義，闡述當前高職語文課程中思政教育的現狀，從三個方面剖析強化高職語文課程思政建設的路徑探究，旨在探究高職語文課程如何更好發揮好育人功能。

關鍵詞：強化;高職語文;課程思政;路徑探究

高職院校是我國重要的人才培養基地，每年向社會輸送大量技術人才，他們在社會各個行業領域承擔著重要的社會責任。當前高職語文課程思政教育還未達到應有的目的和效果，思政教育水平的提高是目前高職院校急需解決的一項重要任務。必須加強高職院校學生思想政治建設，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的道德品質，使之成為德才兼備的高素質人才，為中華民族偉大復興儲備人才力量。

一、高職語文課程思政建設的重要意義

（一）在潛移默化中轉變學生思想素養

高職院校承擔著為社會培養應用型、技術型人才的重任，學生在具備扎實專業理論知識與實踐能力的同時，還應具有較高的綜合素質。在高職語文教育教學過程中實施思政教育，讓語文知識與思政內容進行科學融合，通過各類暗示、感化等形式帶動學生學習積極性。逐步幫助其轉變思想，懂得從內心接納思政教育方面的知識。[1]還可以利用語文本身所具備對美追求的特征來分析語文和思政教育的關系，進而達到潛移默化的思政教育目的。

（二）豐富高職語文課程思政教育資源

相較于其他課程，高職語文課進行課程思政有著天然優勢。特別是高職語文教育與思政課程教育有著多方面的相通性，通過語文課程可以有效地對學生進行思想引領，產生潛移默化的影響。語文課程教學內容涉及詩歌、小說、散文等多種文體，這些多樣的教學內容本身就包含著豐富的思政教育元素。[2]教師在教學中對學生開展人文情懷教育、對中華優秀歷史文化傳統的弘揚等都具有和思政教育相同的功能，也是對“思政課”的有力補充。

二、當前高職語文課程中思政教育的現狀

（一）思政教育形式較為單一，內容不新穎

高職語文課堂的講授內容涵蓋了很多方面，每一篇經典作品所表達的思政思想都有所差異。但是在實際語文課堂教學中，受諸多因素影響，教師不注重學生實踐能力的提升，沒有深刻挖掘這種文人的情操和精神品質，照本宣科現象依舊存在，只是一味的灌輸知識。灌輸式教學使課堂活躍度不高，導致學生在語文學習時吸收能力不強。只會造成學生學習與實際生活脫鉤，無法將所學思政知識靈活運用到實際生活中。

（二）語文課程重視程度不夠，學習邊緣化

現在的高職院校多把語文課程當成公開課對待，沒有給予過多的重視，有些教師依舊認為語文課程的教學是熏陶學生、提升學生的閱讀寫作能力，忽視了人文教育對學生未來發展的深遠影響和重要意義。高職院校在人才培養方面單純注重產業需求，這種地位造成了語文課堂教學地位的可有可無，導致了語文學習的邊緣化。[3]這種情況導致無法在語文課程中加入過多的思政教育知識，無法通過行之有效的方式教育學生形成正確思想觀念。

（三）語文教學與思政教育脫節，關聯性不足

在高職院校中，部分教師和學生長期以來存在有慣性思維，認為思政教育的學習是思政專業老師的工作，是通過思修課和馬克思主義課程進行教導和滲透，是思政教育的一項任務。這種現狀便導致出現學者無心、教者無力的現實局面。而高職語文更注重文學涵養的形成、思維能力的擴展，體現出很強的文學性功能。這在很大程度上造成語文教學與思政教育的脫節，二者不能有機結合，這樣既浪費教學資源，課堂效率也不高。

三、高職語文課程思政建設的路徑探究

（一）革新課程理念，樹立正確課程觀

在立德樹人根本任務指導下，高職語文課程應當樹立發展性課程觀。長期以來，受到“以技能為核心，以就業為導向”的職業教育理念影響，高職院校非常看重教育的實用功能。[4]在公共基礎課程要為專業、就業服務的情況下，高職語文在實際教學中不得不弱化自身的人文性，被大量加入應用寫作、職場語言交際等內容。發展性課程觀就是既重視學生語文能力的訓練，又關注學生人文素養、思想品質、綜合素質的培養。

（二）提高教師素質，拓展知識儲備

教師素質的高低決定了高職語文課程思政改革的成敗。高職語文教師要不斷提高自身的專業水平、教學能力和德育能力，主動將思想政治教育融入語文課程教學全過程。還要牢固樹立終身學習理念，努力修煉自己，爭取成為智慧型教師，具備學習、處事等方面的智慧，能夠給學生提供方方面面的指導。在注重專業知識和教育教學能力培訓的同時，增強對高職語文教師課程思政教學設計能力和德育方法的指導，為教師素質的全方位提升創造條件。

（三）平衡學科間關系，做好課程思政

正確處理好語文教學和思政教育的關系，有的放矢實施高職語文課程思政建設。并不是所有文學作品都含有思政元素，在高職語文課程思政教學內容的選擇上要有所取舍，不可生拉硬套。[5]同時，在語文課堂上要通過“潤物細無聲”的方法進行思政教育，而不是全盤開展。高職語文教師應當調配好專業知識和德育元素的比例，以高超的教學藝術，將專業內容、德育元素共同融入高職語文課程思政建設中，形成課程思政學習共同體，在課程教學中進行價值觀引領。

四、結語

高職院校語文課程，與思想政治課程有著密不可分的聯系，是“立德樹人”的主陣地，完善高職院校語文教學模式，探索切實可行的途徑方法，有效提升高職院校育人的時效性。身為高職院校語文教學引路人，不能停留在語文知識的傳授。要懂得在課程中融合思政教育，提高學生文化素養，培養學生社會擔當意識，讓學生在潛移默化之間接受社會主義核心價值觀，以期真正實現高職院校語文課程的育人目標。

參考文獻：

[1] 何曉麗 高職大學語文實施課程思政教育的探析[J].知識文庫，2021（03），95

[2] 許賽 高職院校語文教學的課程思政研究[J].吉林教育，2021（11），46—47

[3] 宓小香 高職語文課程思政教育提升的有效途徑[J].大學教育，2021（09），139—141

[4] 夏侯南希 高職語文課程思政教學改革路徑探析[J].漢字文化，2021（07），36—37

[5] 藺忠繪 高職大學語文課程思政建設研究[J].漢字文化，2021（12），40—41